语文是一门什么样的课(盂县初中1).ppt

1、语文是一门什么样的课,阳泉三中 郗晓波,任何课程与教学改革，无非就是这三个问题：一是为什么教(学)，即教学目的的问题；二是教(学)什么，即教学内容的问题；三是怎么来教(学)，即教学方法的问题。,中国有句老话：“授之于鱼不如授之于渔”。不在理论上下功夫，不在自身积累上下功夫，只是照搬别人的方法，总归是邯郸学步，最终自己都不会走路了 多数语文教师一是不明白语文学科的特点，不知道一篇文章要教什么；二是缺乏相应的文化素养功底。,语文课就是培养人使用语言的基本能力：识记能力、理解能力、筛选整合信息能力、语言应用能力、鉴赏评价能力、探究能力。 新课改的新理念就是“对话教学”。新课标在“教学建议”中特别指出

2、：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”,教师和文本的对话困难之一：混淆教材内容与教学内容。,在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的。于是，“教学内容是什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题、而且是一个必须解决的问题。,教师和文本的对话困难之二：混淆言语内容和言语形式。,任何文本都是由言语形式和言语内容构成的，即怎么说和说什

3、么，没有离了形式的内容，也没有离了内容的形式。但被我们所感觉的只有言语形式。在一切言语文本中，比之言语内容，言语形式是更为本质更为重要的教学内容。语文教学教的是言语形式而非言语内容。 文本是一个既包容语文又包容人文的对象。 “理解语言”和“理解世界”是联系在一起的。,教师和文本的对话困难之三：混淆语文知识和语文能力。,英国著名应用语言学家皮特科德一语中的：“一个人可能对一种语言掌握了大量的知识，但却一点也不会运用这种语言。 。”“知识中心说”最大的理论缺陷是：将掌握语言符号系统的规则和具体使用语言的能力混为一谈，用前者代替了后者。我们没有意识到言语能力的提高只能通过文本的言语形式来实现。 传统

4、教学观念下语文教师所传递的，可能主要并不是知识，只是信息而已。,“教学生涯就像一部30多集的电视连续剧，教师节就是那不断弹出的广告。剧情本来就平淡无奇，还不断插播广告，不能换台，那就只能看吧！教师节快乐！”,“不管是理解能力还是想象能力还是批判能力还是鉴赏能力等等，虽然他们内容有所不同，在一个言语主体身上的发展也有一定的程序和差异，但这种差异只是相对的，是在一定范围内的。从更大范围来说，不同方面的语文能力是联系在一起的，不可能在理解能力、想象能力、批判能力都有大的发展的情况下，鉴赏能力却没有什么发展；反过来，理解能力、想象能力、批判能力如果没有发展，鉴赏能力也不可能有较大的发展。因此，语文教学

5、在它的线性展开中如果按语文理解能力、想象能力、批判能力、鉴赏能力这么几个方面来安排它的教学序列，显然是违背语文本身的教学规律的。”,语文知识和语文能力的转换，起决定作用的是生活积累的丰厚度，联想想象的丰富度，情感的饱满度，思路的清晰度，思想的深刻性等等，而这些又必须和文本一定的“语境”、一定的“话题”有机结合起来才可以，而这些东西都是别人无法代庖的。所以，语文课是一个特别依赖于教师个人语文素养的课。,教师和文本的对话困难之四：缺乏问题意识和设疑能力。,语文学习的主要矛盾不是知与不知、懂与不懂的矛盾，而是知多与知少，知深与知浅的矛盾。 在对一篇文章感知过程中，一个语文教师的创造性常常表现为一种“

6、问题意识”。 在实际的教学中，老师提出的问题不少都是假问题，并不是真问题。,“学校最可怕的事就是一个愚蠢的教师在辛勤的工作，让本来聪明的学生最终变得和他一样愚蠢。这种人被称之为老黄牛，但教育是要把人变成一个充满智慧的人，而不是变成一头只会干活的笨牛。” 王栋生 “作者带来文字，读者带来意义”。 没有乏味的课文，只有乏味的教师。,羚羊木雕,一、分角色朗读课文。朗读前，先默读几遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗读中，要注意体会课文的思想感情。 二、你如果遇到“我”那样的伤心事，会怎么处理？说出来让大家听听。 三、分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳，就这一场家庭矛盾冲突

7、的是非展开辩论。要注意摆事实讲道理，并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸。,羚羊木雕,一、带着话题初读，感知课文内容悟义 1.本文写了一只什么样的木雕？ 2.围绕羚羊木雕写了一件什么事？ 3.本文涉及哪些人？ 二、各抒己见议读，体会思想感情悟理 仁者见仁智者见智：“可是，这能全怪我吗？” 1.我为什么要把木雕送给万芳？ 2.父母为什么要把木雕给我？ 3.如何可以避免这种不愉快的事情发生，让爱不成为一种伤害？,羚羊木雕,4.可是已经把羚羊木雕送给了万芳，你认为现在事情应当怎样处理才妥当？ 5.生活中你遇到过类似的问题吗？请说一说你是如何处理的？ 三、突出重点精读悟境 学生分角色读，思考：

8、看看课文还有哪些地方值得我们借鉴和学习。,羚羊木雕,从“主题”和“人物”的角度解读文本 小说的母题是“成长”，讲的是“成长与挫折”，或“成长的烦恼”。从写小说角度讲，一个孩子要成长，也就是说你启动了第一个序列之后，就需要有反角为他的成长设置障碍，然后就是次角帮忙，指点迷津，主角就进入第二个序列，如此循环往复，终于成熟起来。,羚羊木雕,最典型的成长母题是“浪子回头型”，“浪子”的成长过程可分为四个阶段: 犯罪堕落忏悔救赎。 羚羊木雕中成长过程四阶段 犯错持错改错迷惘（反思）。 成长小说的典型情节模式: 诱惑出走考验迷惘顿悟失去天真认识人生和自我。,羚羊木雕,对人物形象基本作如下分析之定论： “我

9、”：珍惜友谊（重义轻利） 妈妈：固执生硬（重利轻义） 爸爸：持重沉稳（重利轻义） 奶奶：明白事理（重义轻利） 万芳：明理仗义,羚羊木雕,从“情节”的角度解读文本 “我”成长过程四阶段： 犯错持错改错迷惘（反思）。 按情节运行基本模式概括小说情节内容：“查问羚羊木雕赠送羚羊木雕要回羚羊木雕木雕引发思考”。,羚羊木雕,小说插叙的作用： “摇摆”：小说的情节就是荡出收回再荡出再收回或者肯定否定再肯定再否定产生回旋跌宕。 小说开头的作用： 情节运动的动力突发事件或危机爆发。短篇小说应从高潮写起，然后再转入闲笔 。 小说开头追求三重价值：一是开头自身的相对独立的价值，开头要尽量传达出最重要的信息。二是开

10、头体现全篇的结构价值，引起读者悬念，起到为全篇小说领衔的作用。三是开头体现整篇小说独特风格的语言情感、语言意味。,羚羊木雕,从言语形式的角度解读文本 “那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心怦怦地跳了起来，因为昨天我已经把它送给我的好朋友万芳了。 “爸爸不是说送给我了么？”我小声地说。 “我知道送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动，低着头不敢看

11、她。 “要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。 “没有卖我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。,羚羊木雕,“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 “送给万芳了，她是我最好的朋友。” “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” “不！”我哭着喊了起来。 爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。 “您已经送给我了。” “是的，这是爸爸送给你的，可并没

12、有允许你拿去送人啊！”,羚羊木雕,德国哲学家康德纯粹理性批判一书所论“理性”行为的标准而断的，他告诫人们，任何理性行为在其行动中，面对所研究的对象都不容许认识其存在的根据时留有过大的“空的空间”，尤其是不容许“给为何留余地”。 这些话通俗地解释一下，就是指某一事物存在，研究时一定要将其“为何”存在的根据搞清楚，在“为何”的思维中不能留下空白。,祖国啊，我亲爱的祖国,我是你河边上破旧的老水车， 数百年来纺着疲惫的歌； 我是你额上熏黑的矿灯， 照你在历史的隧洞里蜗行摸索； 我是干瘪的稻穗；是失修的路基； 是淤滩上的驳船 把纤绳深深 勒进你的肩膊； 祖国呵！,祖国啊，我亲爱的祖国,板书： 意象：水车

13、 矿灯 稻穗 /贫困/深沉/低沉 路基 驳船 /落后/悲痛/ 花朵 /痛苦 希望/痛苦 追求/舒缓 理想 胚芽 笑涡 /希望/欣喜/高昂 起跑线 黎明 /新生/激动 我与祖国关系 /养育 奉献/深情 热烈/激越,语文教学就是言语形式的教学，而诗是最具有形式感的文学样式。和散文相比较，一首诗外在最鲜明的标志是什么呢？就是分行排列。 “朦胧诗”特点： 散文语言大量渗透在新诗里面。 虚词增多，使诗的意脉显得贯通流动了。 新诗没有了五言、七言的整齐句式、四句、八句的规定行数。 新诗的格律则是根据每首诗的内容而随时创造的。,祖国啊，我亲爱的祖国,倾诉（你听到吗？） “我是”- “你” 呼唤（你回答啊！） （诗人、读者） （祖国） 节奏 （一定成分交替周期性重复出现）,祖国啊，我亲爱的祖国,“分行排列”是诗歌形式上区别于其它文体的特征，而“跨行排列”则是现代诗歌区别于古典诗歌的外部标志之一。 跨行有利于突出诗的本质特征。为了突出强调某些字词，有意将之调度到上一行