幼儿园半日活动的组织与指导课件

1、幼儿园半日活动的组织与指导,聚焦儿童 优化活动,北京教育科学研究院,幼儿园半日活动的组织与指导,主要内容,思考我们离教育的理想状态有多远 转变儿童观、教师观、教育观 行动在活动中支持幼儿、促进发展,幼儿园半日活动的组织与指导,理想中的幼儿园,漂亮的屋舍 齐全的设备 开阔的场地 先进的理念 自由的空间 自主的活动 共同的目标 是花园、是乐园、是净土,幼儿园半日活动的组织与指导,差距,理念 设施 行为,幼儿园半日活动的组织与指导,从安吉游戏说起,幼儿园半日活动的组织与指导,幼儿园半日活动的组织与指导,我们看到的,有自由游戏的机会，孩子就会有自然的学习； “规定孩子玩法”远没有“孩子发明玩法”让孩子

2、兴奋； 相信孩子的潜力，在追随和信任中去引导发展； “没有规矩”的教育保护了孩子的想象力； 开放的材料提供条件，开放的态度接纳孩子的想法； 教师的观察本身也是参与； 用安吉游戏的精神安排幼儿的一日生活,幼儿园半日活动的组织与指导,观念的转变,儿童是什么 教师是什么 教育是什么,幼儿园半日活动的组织与指导,儿童是什么,幼儿园半日活动的组织与指导,儿童是什么,卢梭爱弥儿 儿童是人人格具有独立性 儿童是成长中的人发展具有阶段性 儿童是儿童性格具有天真性,幼儿园半日活动的组织与指导,转变尊重、顺应、理解,尊重儿童的基本权利 遵循儿童的成长规律 正试儿童的天真本性,幼儿园半日活动的组织与指导,教师 是什

3、么？,幼儿园半日活动的组织与指导,教师是什么,传道、授业、解惑负面效应 春蚕、蜡烛、园丁燃烧、流泪、毁灭 夸美纽斯说，太阳底下再也没有比教师这个职业更光辉了我们不是完人,幼儿园半日活动的组织与指导,幼儿心中的好老师是怎样的,？,幼儿园半日活动的组织与指导,幼儿园半日活动的组织与指导,解读幼儿的需要,被关爱、被照顾 被尊重、被接纳 成长中的伙伴 增智慧、长本领,幼儿园半日活动的组织与指导,角色转变,由重传递（传道、授业、解惑）向重发展转变 由齐步走（工程师）向根据因材施教转变 由重教向重学转变 由单向信息传递向立体多项传递,幼儿园半日活动的组织与指导,教师成为幼儿学习的促进者,善于发现适时介入观

4、察 接住孩子抛过来的球回应 积极评价积极期待支持 培养长远发展的品质促进,幼儿园半日活动的组织与指导,教育是什么,百度：“教育”是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富，实现自我价值的体现。 教育最本质性的理解，就是社会对人们思想的知识灌输和行为指导；一，教育的对象是人；二，内容必须是良性的有意义的。从而使人民去改造社会。 教育是心灵与心灵的撞击。,幼儿园半日活动的组织与指导,教育的力量,给无助的心灵带来希望 给稚嫩的双手带来力量 给蒙迷的双眼带来澄明 给孱弱的身躯带来强健 给弯曲的脊梁带来挺拔 给僵化的头脑带来智慧 给卑微的人们带来自信,无助的心灵带来希望

5、，给稚嫩的双手带来力量，给迷茫的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给僵化的头脑带来智慧，给卑琐的人们带来自信。,幼儿园半日活动的组织与指导,教育是什么,教育是一种大智慧 教育的本质是什么？ 就针对目前中国学校教育的局限性而言，教育就是生长，其本质是人的发展，也就是说，教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。,幼儿园半日活动的组织与指导,幼儿园教师专业标准,幼儿为本 师德为先 能力为重 终身学习,幼儿园半日活动的组织与指导,幼儿教师应具备的九方面能力素养,幼儿园半日活动的组织与指导,如何做,对幼儿年龄特点和学习方式的把握 关爱每一个孩子、尊重孩子的差异 为孩子

6、提供自主活动的空间 适宜的环境、适宜的活动内容、适宜的方法、适宜的评价 不断学习，提升内力,幼儿园半日活动的组织与指导,环境材料,班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏 玩具、材料可玩性强 玩具、材料数量充足、种类多样、具有适度挑战性 环境、材料体现幼儿的意愿和想法 环境、材料体现本班近期教育目标、教育内容 环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整 墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作用,幼儿园半日活动的组织与指导,主要问题,环境展示结果多，体现教育过程和线索不明显，特别是对幼儿经验的梳理体现不够。 环境中体现教师教育意识和思路的内容多，幼儿参与性不够。 环境

7、布置内容过多、过满、过杂，部分幼儿园墙面位置较高。 材料的目标性、针对性不突出。 材料部分是摆设，不能很好的体现本班幼儿年龄特点。,幼儿园半日活动的组织与指导,生活活动,生活活动计划符合本班幼儿实际情况 在生活活动中自然而然地实施有关教育目标，注重保教结合 在生活活动中注重个别指导 幼儿生活、卫生习惯良好 幼儿有与年龄相符合的自理能力 幼儿自主 幼儿有序,幼儿园半日活动的组织与指导,生活活动主要问题,环节过渡统一要求多、等待多； 保教结合不够； 习惯培养关注不够； 幼儿与本班年龄相符的自理能力不够。,幼儿园半日活动的组织与指导,区域游戏活动,尊重孩子的想法意愿； 教师注重观察、了解孩子 教师支

8、持幼儿自主游戏 幼儿能自主选择活动区活动 幼儿能自主决定活动的内容 幼儿能自主选择、使用玩具和材料 幼儿专注、投入、自主、愉快 为幼儿提供分享与交流的机会和条件,幼儿园半日活动的组织与指导,主要问题,游戏中的自主性不够； 游戏水平差异大； 教师的指导过渡； 介入时机的把握好； 不会通过区域游戏活动评价帮助幼儿梳理整理经验。,幼儿园半日活动的组织与指导,区域游戏活动关注点,区域游戏环境材料的适宜性 活动过程的开放性 源于观察的指导性（介入时机和指导方法）,幼儿园半日活动的组织与指导,区域游戏活动指导与评价,和孩子一起玩好玩的游戏陪伴 幼儿的潜能是无限的，要相信他们放手 试一试从台前到幕后你会有新

9、的发现观察 鼓励与赏识，每个孩子都是优秀的读懂 把握时机，推动进程发展,幼儿园半日活动的组织与指导,户外活动,户外活动计划符合本班幼儿年龄特点和实际水平 户外活动中做操、集体游戏、自由游戏时间安排合理 幼儿操节及活动安排符合季节特点 幼儿操节符合幼儿年龄特点，编排合理 户外集体游戏难度适宜，并有适度挑战性 户外活动器械和材料种类多样 户外活动器械和材料数量充足 户外活动器械和材料适合幼儿发展水平 教师在户外活动中渗透性实施教育目标 教师以多种方式引导幼儿活动 教师关注幼儿需要，并予以个别指导 幼儿充分使用户外活动器械和材料,幼儿园半日活动的组织与指导,主要问题,对运动材料的研究差异大； 考虑动

10、作锻炼的均衡性不够； 体育活动形式的多样性不够；,幼儿园半日活动的组织与指导,需要关注,关注户外活动材料的目标性、趣味性、丰富性、层次性； 关注幼儿动作发展的均衡性； 关注活动安排（强度密度）的科学性； 关注幼儿动作发展的差异性。,幼儿园半日活动的组织与指导,设计和组织教学活动,教育活动目标符合本班幼儿的年龄特点和实际水 教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作 教育活动内容符合本班幼儿的年龄特点和实际水平 教育活动内容贴近幼儿生活 教育活动内容符合幼儿兴趣 教育活动内容幼儿能够理解，并有一定的挑战性,幼儿园半日活动的组织与指导,主要问题,方案目标欠推敲 上课眼中无孩子 即时问题无对策 隐性控制无发展 重点难点不突出 个体差异少关注,幼儿园半日活动的组织与指导,组织和开展教学活动,教育活动过程认真落实教育目标 教育活动过程思路清晰、层次清楚 教育活