正确把握课标要求科学调控教学深度-朱慧.ppt

1、江苏省扬州大学附属中学东部分校 朱慧 2013/7,正确把握课标要求，科学调控教学深度 以课标1为例,研读课标要求，区分教学内容层次 教什么？ 设计教学目标，调控教学要求难度 教（学）深度？ 优选教学方式，提高教学达标效率 怎么教？,正确把握教学要求，科学调控教学难度 以课标1为例,一、研读课标要求，区分教学（内容）层次 教什么？,1. 高中地理课标、教科书内容的选择,以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理原理、地理规律和地理过程为主要内容:,基本知识 宇宙环境天体系统、太阳对地球的影响（太阳本身知识不作要求）、地球的自转和公转、地球的圈层结构； 地质地貌地壳内部物质循环、地表形态的变化；

2、大气环境大气受热、气压带和风带、天气系统； 水环境水循环和洋流（成因、类型不作要求）； 地理环境自然地理环境对人类活动的影响。,以地理学科最主干、最核心的地理知识、地理原理、地理规律和地理过程为主要内容:,基本原理 太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。 基本规律 气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。 基本过程 地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。,课标、学习要求与课堂教学三者关系,课 标：是课标要求是“宪法” 学习要求：是“准绳” 。 课堂教

3、学：是“路径”。,“学习要求”，明确了知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的三维目标要求。 运用行为动词来陈述知识目标，体现知识目标中不同的能级要求。行为动词所指示的知识目标的能级包括：了解水平（一层），如“知道”、“了解”、“识记”、“说出”、“认识”、“举例”、“描述”等；理解水平（二层），如“理解”、“说明”、“分析”、“解释”、“比较”、“归纳”、“判断”、“领会”、“区别”等；运用水平（三层），如“运用”、“应用”、“设计”、“撰写”、“总结”、“解决”、“评价”等,课标中“学习要求”的层次,课标： 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气 候的影

4、响。 学习要求： 1. 阅读（一层）并绘制（一层）全球气压带、风带分布及其季节移动示意图，说明（二层）全球气压带、风带的分布及移动规律。 2. 举例说明（二层）气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。 3. 理解（二层）季风环流的形成原因。,大气环流案例：,课堂教学 阅读、绘制（一层）气压带：极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、风带、极地东风带、盛行西风带、信风带、三圈环流：高纬环流、中纬环流、低纬环流。 说明（二层）太阳直射点移动与气压带风带联动规律、北半球气压带、风带位置的夏季北移、冬季南移。 说明（二层）季风环流：海陆分布与气压中心位置，季风环流的形成，东亚冬、

5、夏季风向，东亚冬、夏季气候特征；季风气候分类与分布。 说明（二层）大气环流运动的影响：是气候类型形成基本原因；是形成各气候类型特征的原因。 理解（二层）季风环流的形成原因。,二、设计教学目标，调控教学难度教（学）深度？,1. 教学目标与考试目标的关系,1、教学目标与考试目标的联系与区别,2. 设计课堂教学目标，调控课堂教学的难度,教学目标与考试目标的联系与区别：,教学是动态、接受的， 考试是静态、表达的 教学是互动、过程的， 考试是单向、终端的 教学是渐进、生成的， 考试是预设、再现的 教学是系统、全面的， 考试是择取、局部的 教学是育人的载体与组成， 考试是教学的评价与调控,为什么要强调教学

6、目标的设计？,课标统领 底线的、原则的、粗线的 一标多本 内容选择、呈现方式、叙述结构 规范达标 把握核心与主干 获得过程与方法 形成观念与情感,内容与课时 广度与深度,“三维”目标的设计与达成,如何设计、撰写课堂教学目标？,设计：指向，学生；体系，“三维”。 格式，行为动词，行为条件，行为结果（程度）。 要求，本课堂内可以完成的，可衡量的，具体的状况 （忌空泛的、原则性的）。 步骤，以课标相关内容标准为框架； 以课标教学要求为线索； 提取学科知识体系中的具体主干知识；分解知识 点与学科技能；选用一定的过程和合适的方法， 设计让学生在活动中完成的一些分解动作，习得 知识技能，体验情感，表达态度

7、，内化价值观。,A1阅读全球气压带、风带分布示意图，了解全球气压带、风 带的名称与分布。 （知识） A2绘制全球气压带、风带分布示意图。（技能）,大气环流案例 A.课堂教学目标知识与技能,大气环流案例 B.课堂教学目标过程与方法,B1阅读“全球气压带和风带的分布”图，简 要说明三圈环流的形成过程。（过程） B2. 据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。(过程) B3.运用全球气压带、风带分布示意图，举例说明全球气压带、 风带的分布及移动规律对气候的影响。（过程） B4.运用气压带、风带分布示意图和世界1、7月海平面等压线分布图，说出海陆分布影响下气压中心的名称。 （过程） B5.运用亚洲冬

8、、夏季风示意图，说明季风环流的形成原因。（过程） B6列举生活中的实例说明季风对气候的影响。（方法）,大气环流案例 C.课堂教学目标情感态度与价值观,C1以我国气候异常现象的实例，说明全球共同保护大气环境的重要性。 C2.以三圈环流、气压带风带、海陆差异综合影响形成世界气候类型的多样事实，理解事物与事物之间不是孤立存在的，而是相互影响、相互制约的关系。,分层教学目标，调控教学难度：,表层的，识记再现的，A1、A2、必修学测C级以上； 内在的，理解掌握的，B1、 B2、B4 、B5必修学测B级以上； 联系的，迁移运用的，B3、B6、C1、C2必修学测A级以上。,A1阅读全球气压带、风带分布示意图

9、，了解全球气压带、风带的名称与分布。 （知识） A2绘制全球气压带、风带分布示意图。（技能） B1阅读“全球气压带和风带的分布”图，简要说明三圈环流的 形成过程。（过程） B2. 据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。(过程) B3.运用全球气压带、风带分布示意图，举例说明全球气压带、 风带的分布及移动规律对气候的影响。（过程） B4.运用气压带、风带分布示意图和世界1、7月海平面等压线分布图，说出海陆分布影响下气压中心的名称。 （过程） B5.运用亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流的形成原因。（过程） B6列举生活中的实例说明季风对气候的影响。（方法）C1以我国气候异常现象的实例，说明全

10、球共同保护大气环境的重要性。 C2.以三圈环流、气压带风带、海陆差异综合影响形成世界气候类型的多样事实，理解事物与事物之间不是孤立存在的，而是相互影响相互制约的关系。,三、优选教学方式，提升教学达标效率怎么教（学）？,突出目标的整合导向 课程目标、单元目标、课时目标逻辑整合 学科目标、学习目标主体整合； 知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观系统整合； 预设性目标、生成性目标迭加整合 催生过程的灵动关键 “以学定教，调控引导”；“顺己求学，主动构建” 实现四基的扎实结果 基础知识；基本能力；基本思想；基本方法 聚焦人格的生长核心 人品与学问同步卓越,1.高效课堂的鲜明特征我们心中的追求,教科

11、书；教学内容；学生；教师,2. 因制宜优选教学方式,大气环流案例 突破大气环流的教学难点,问题引领深入探究达成目标,假如地球不自转、且为均一海洋，地球大气如何运动？（问题）,一圈环流 （探究）,假如地球是均一海洋，地球大气如何运动？（问题）,三圈环流 （探究）,全球气压带风带、三圈环流形成（目标）,活动推进，突破难点：,活动，是培养学生实践能力的重要手段。 从活动类型看，有“思考”、“探究”和“实践”三种类型。 从对学生能力培养的层次看，“活动”可分为“记忆”、 “理解”和“应用”三个层次。 记忆层次要求掌握地理事物和现象的概念、特征及分布。 理解层次要求掌握地理事物和现象的形成、规律及运用地

12、理知识对地理事物和现象进行系统分析和多角度、多层面的描述。 应用层次要求阅读、理解、选择、使用恰当的地理资料，科学有效地判断、归纳、推理、说明或解释地理问题，在此基础上提出解决问题的方案，并形成综合的、创新的、可持续发展的思维方式,教科书的“活动” 从能力培养层次统计看，“记忆”活动10个，占总数的11.9；“理解” 活动24个，占总数的28.6；“应用”活动50个，占总数的59.5。 显然，教材侧重学生实践活动的开展和应用能力的培养。比较而言，淡化了对教材知识点的死记硬背。,突破季风形成的教学难点,案例归纳建模,从活动下手，从身边的生活下手。 （案例）,夏季吹偏东南风，冬季吹偏偏北风 （归纳）,大气环流、气压带、风带 和海陆势力性质差异,季风（建模）,大气环流案例,理念指导教学 大胆取舍教学内容 忍痛割爱，减少“难