小学教师考编——辨析题

1、高分题库精编上-辨析题第一部分 教育学D1章 教育与教育学1.在教育的基本要素中,起主导作用的是教育媒介。(1)这种说法是不正确的。(2)教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。2.苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作给教师的一日条建议和教育论中阐述了他的和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。(1)这种说法是不正确的。(2)苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作给教师的一百条建议

2、和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。而教育论是斯宾塞的教育著作。3.在阶级社会里，超阶级、超政治的教育是不存在的。(1)这种说法是正确的。(2)在阶级社会中，统治阶级总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权在社会中的分配，决定谁有享受学校教育的权利,谁无享受学校教育的权利，谁有受什么样学校教育的权利等问题。在阶级社会中,超阶级、超政治的教育是不存在的。4.教育学是教育方针政策的汇编。(1)这种说法是不正确的。(2)教育学不等于教育方针政策。教育学揭示教育规律,具有客观性;教育方针政策是一定的阶级、集团为了教育上的利益而制定的,具有

3、主观性。当然，二者也有一定的联系:教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育规律;教育学也要围绕教育方针政策提出的问题，开展科学研究和探讨，提出可供参考的意见。5.终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的总和。(1)这种说法是正确的。(2)终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。终身性是其最大特点，它突破了正规学校的框架，把教育看成是人一生中连续不断的学习过程,是人们在一生中所受到的各种培养的总和,实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。6.

4、纵观我国学校教育的历史,官学的出现早于私学。一般认为,孔子是中国私学的开创者。(1)这种说法是正确的。(2)我国在西周时已建立了典型的政教合一的官学体系，而私学是在春秋战国时期兴起的，故官学的出现早于私学。孔子提倡“有教无类”，广收学生，是私学的开创者。7.在原始教育阶段,教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育。但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享有的，所以古代教育不如原始教育。(1)这种说法是不正确的。(2)原始社会的生产力水平决定了教育的原始性质，它的特点是与社会生产状况相适应的。古代社会生产力有巨大的进步,尽管教育为统治阶级把持,但也有了巨大进步。例如:在奴隶社会,学校

5、教育趋于分化和知识化;到了封建社会,封建社会的学校教育较之奴隶社会的学校教育,在规模上逐渐扩大,在类型上逐渐增多,在内容上也日益丰富。8.国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图,在19世纪达到高潮。1)这种说法是正确的。(2)柏拉图认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现理想的正义国家的工具。这种观点是国家主义教育思想的渊源。国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生,在19世纪达到高潮。9.世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统和特点,这主要是因为教育具有阶级性。(1)这种说法是不正确的。(2)教育的民族性是指教育都是在具体的民族或国家中进行的，

6、无论是在思想上还是在制度上，无论是在内容上还是在方法手段上，都有其民族性的特征，特别是在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。题干的表述,正是教育民族性的表现。D2章 教育的基本规律1.教育不直接生产物质财富，所以教育是消费事业，是社会的福利事业。(1)这种说法是不正确的。(2)教育具有生产性，承担着再生产劳动力的重任，也是实现科学知识再生产的重要手设，能够把潜在的生产力转化为现实的生产力。20 世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家提出了人力资本理论。所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。倡导该理论的学者尤其重视教育投资的

7、作用，认为教育不但是一种消费活动,也是种投资活动。教育投资是人力资本的核心,是种可以带来丰厚利润的生产性投资。2.关键期是一个相对短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。(1) 这种说法是正确的。(2)所谓关键期,就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。研究认为,关键期既包括有机体需要刺激的时期，也包括有机体对某种刺激最敏感的时期。因此，关键期也叫敏感期、最佳期。在这一时期内，对个体某一方面进行训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至水远无法补偿。3.环境对个体发展

8、的作用总是积极的。(1)这种说法是不正确的。(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分，一般来说，良好的社会生活条件，可以加速年青一代身心发展的进程;相反，不良的社会生活条件，则可能阻碍年青一代身心发展的进程。4.“盂母择邻”的行为和如今家长择校的行为目的一致。(1)这种说法是不正确的。(2)“孟母择邻”是为了选择较好的居住环境，体现的是环境因素对个体发展的影响;而如今的家长择校是为了选择教学质量好的学校，注重的是学校教育因素对个体发展的影响。5.社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。(1)这种说法是不正确的。(2)作为一种有目的地培养人的社会活动，教育的发展受社会政治经济制度、生

9、产力水平、科学技术和文化传统等的影响,并对这些因素的变化发展产生反作用。 D3章 教育目的与教育制度1.如果不考虑学生身心发展的特点，就会导致实际教育活动脱离学生的发展水平,这说明人是教育目的选择、确立的基本依据。(1)这种说法是正确的。(2)教育目的的确立受到受教育者身心发展规律这一客观依据的影响。这是确定各级各类教育目的(或目标)不可忽视的重要依据，如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生的身心发展水平或特点,难以有效地促进学生发展。2.德、智体、美、劳五育的地位和作用不同,因此，五育应有轻重和主次之分。(1)这种说法是正确的。(2) 五育”在全面发展中的地位存在不平衡性。在实际生活

10、中，青少年德智、体、美、劳诸方面的发展往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的问题强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务的不同，在某一方面有所侧重。3.教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。(1)这种说法是不正确的。(2)从理论上讲，个人本位论和社会本位论具有同等的合理性与同等的局限性。教育目的中个人价值与社会价值的权衡与选择，要受具体的社会历史条件的制约，是随社会历史条件的变化而有所变化与侧重的。社会需要与个人发展是辩证统一的,教育目的必须体现这种辩证统一的关系。单纯从社会出发或单纯从个人出发的教育目的价值取向都是不正确的。4.

11、教育的质的规定性主要体现在教育目的上。(1)这种说法是正确的。(2)教育目的指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育目的作为培养人的总体要求，总是内在地决定着教育的社会性质和教育对象发展的素质，反映一定社会发展的需要。所以说，教育的质的规定性主要体现在教育目的上。5.素质教育的有效实施是让学生什么都学，而且什么都应学好。(1)这种说法是不正确的。(2)题干的描述是对“素质教育使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发

12、展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因此素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础;另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发挥自己的特长,形成独特的个性。6.当代教育的发展中,学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。(1)这种说法是正确的。(2)随着学校教育的不断扩展,入学机会的不断增加，大众的教育需求得到了极大的满足。终身教育的理念逐渐被人们广泛接纳,并影响着制度化教育体系的变革与发展。在一次性教育向终身教育转变的过程中，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限

13、逐渐淡化。 D4章 教师与学生1.教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。(1)这种说法是不正确的。(2)教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。2.“尊师爱生”，先有尊师后有爱生。(1)这种说法是不正确的。(2)尊师与爱生是相互促进的两个方面:教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖，而这种尊敬和信赖又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。爱生是尊师的重要前提，尊师是爱生的必然结果。3.教师必须忠于人民的教育事业。

14、(1)这种说法是正确的。(2)教师的职业道德素养要求教师忠于人民的教育事业。我国教师所从事的是人民的教育事业，它是为国家培养社会主义建设者和接班人，为社会主义现代化建设培养人才的重要阵地。它关系到国家的振兴、民族素质的提高，是一项伟大而崇高的事业，每一个投身于这个事业的人，都应感到光荣和骄傲，这是做好教育工作的强大动力和精神支柱。热爱教育事业是教师做好教育工作的前提，是教师职业道德的基础，也是教师劳动积极性和创造性的源泉。因此，教师必须忠于人民的教有事业。4.“千教万教教人求真，千学万学学做真人“体现了教师团结协作的精神。(1)这种说法是不正确的。(2)“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的

15、意思是:教师最根本的教学目标在于教导学生追求真理，学生最根本的学习目标在于学会做人。这句话蕴含了“教书育人”的道理，与教师团结协作的精神没有关系。5.“为人师表”说明作为教师必须具备专业态度。(1)这种说法是正确的.(2)如果说“专业知识“专业技能”强调的是“会不会”“能不能”的话“专业态度”强调的则是“愿不愿”。专业态度要比一般心理学意义上喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界，这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上,形成的奋斗不息、追求不止的精神。“”为人师表”是一种专业态度的体现。D5章 课程1.“三维课程目标”之间是相互联系、不可分制的。(1)这种说法是正确的。(2) 三维

16、目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。2.凡是课堂上发生的预设外的情况，老师都应该将其开发成课程资源。这才符合新课程改革的要求。(1)这种说法是不正确的。(2)课程资源开发与利用的原则包括:1共享性原则;经济性原则;实效性原则;因地制宜原则。其中,经济性原则是指课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力,达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。显然，题干的说法违背了该原则。3.综

17、合课程比分科课程优越。(1)这种说法是不正确的。(2)分科课程使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识,但是容易带来科目过多、分科过细的问题。综合课程的缺点主要有两点:一是教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学,教学具有定的难度;二是难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养。分科课程与综合课程各有优缺点,因此，不能说综合课程比分科课程优越。4.学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。(1)这种说法是正确的。(2)在开放的时代，学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法,这些应该是课程资源的重要来源。同时，由于学生的学习方式也发生了

18、根本的变革，学生在合作学习、探究学习、自主学习的过程中，相互之间都形成了丰富多彩的课程资源。学生作为课程资源的开发者，本身就可以成为课程资源的活动载体。开发与利用课程资源的过程本身，就是学生学习的过程,而且这种学习过程还可以影响到其他的学习过程。5.选修课开设得越多越好。(1)这种说法是不正确的。(2)选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的,是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。但选修课的开设并不是越多越好,要适量开设。6.“课程”一词最早出现在朱熹的著作中。(1)这种说法是不正确的。(2)唐朝孔颖达在五经正义里为 诗经小雅。巧言中“奕奕寝庙,君子作之”一句注疏:“维护课程,必君子

19、监之，乃得依法制也。”这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。7.所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,，属于一级课程。(1)这种说法是不正确的。(2)地方课程是省级教有行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。它属于二级课程。8.新课程改革要求实行国家、地方和学校三级课程管理。因此,学校要根据自身实际情况制定相应的课程标准。(1)这种说法是不正确的。(2 )课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。学校没有制定课程标准的权力。9.在新课程中,课程评价主要是为了“选拔适合教育的

20、儿童”，从而促进儿童的发展。(1)这种说法是不正确的。(2)新课程强调的评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况,并通过分析指导,提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲,评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。10.活动课程夸大了儿童的个人经验,忽视了知识本身的逻辑顺序,影响了系统知识的学习,所以其容易导致教学质量的降低。(1)这种说法是正确的。(2)活动课程以学习者的经验为中心来组织,容易导致学科知识的支离破碎,学生难以掌握完整系统的学科知识体系;同时，经验课程以学习者的活动为中心，在实施中容易导致“活动主义”，为活动面活动，如果把握不当，会

21、极大地影响教学效率和教育质量。D6章 教学1.讲授法就是教师讲学生听，是一种“填鸭式”的教学方法，因此被现代教学所摒弃。1)这种说法是不正确的。(2)衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习,而不是单从形式上去加以判断。讲授法可以充分发挥教师的主导作用使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。因此，讲授法运用极为广泛，并没有被现代教学所摒弃。2.教学活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。(1)这种说法是正确的。(2)学生是学习的主体，任何的教学手段只是学生发展的外部条件和外因，必须通过学生的主体活动才能起作

22、用。3.教学评价本质上不是一种价值判断，而是一种事实判断。(1)这种说法是不正确的。(2)教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，所以教学评价是一种价值判断。4.教学与教育，二者是不相同的。(1)这种说法是正确的。(2)教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学只是学校进行教育的一个基本途径。教学，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。5.诊断性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度。(1)这种说法是不正确的。(2)诊断性评价是在学期开始或个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习

23、的因素而进行的评价总结性评价，注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高,测验内容范围较广,常在学期中或学期未进行。6.组织教学是教学开始的组织活动。(1)这种说法是不正确的。(2)通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生做好上课前的各种准备。但组织教学并不只限于在上课开始时进行，还应该贯穿在全部教学过程中，直到下课。7.我们常说:“教师要给学生一杯水，自己必须要有桶水。”所以教学就是一个传递知识的过程。(1)这种说法是不正确的。( 2 )教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识.形成基本技能、技巧,但是教学除了传授知识之外,还要发展学生的智能和体能,培养学生高尚的

24、审美情趣、良好的道德品质等。故教学不仅仅是一个传递知识的过程。8.教学评价是一个系统的过程,我们只需在教学完结的时候进行评价。(1)这种说法是不正确的。(2)教学评价是教学工作不可缺少的一个基本环节，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到该目标。它贯穿于教学工作的整个过程。9.教学由教与学两方面组成,因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学。(1)这种说法是不正确的。(2)教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别。后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学。教学不包括这种学生自主进行的自学。10.教学原则是人们根据教学规律制定的教学活动的基本准则,

25、是客观的,不能任意制造、改变或废除。(1)这种说法是不正确的。(2)教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则,是教学规律在教学中的反映，它的制定必须以教学规律为依据。教学原则是人们在长期的教学实践中总结出来的，人们可以根据科学发展水平、时代的要求对实践经验进行概括，总结和制定教学的原则。而教学规律是客观的，人们只能发现掌握和利用，不能任意制造、改变或废除。D7章 德育1.教育者严格要求学生，就很难尊重信任学生。(1)这种说法是不正确的。(2)在德育工作中，尊重信任与严格要求是辩证统一的，尊重和信任是严格要求的前提。爱是严的基础，严是爱的体现，只有把两者紧密结合在

26、一起，才能取得最佳教育效果。2.生存教育就是指导人们在面临灾害时如何自救的教育。(1)这种说法是不正确的。(2)生存教育即教育学生掌握基本的生存技能,确立生存环境的保护意识，能协调基本的人际关系，积极致力于人与自然、社会环境关系的优化建构。3.学生思想品德的形成具有长期性和反复性,所以，对学生的品德教育不能操之过急。(1)这种说法是正确的。(2)首先，德育过程是一个长期的过程。知、情、意、行等心理因素的培养提高需要长期的训练和积累，这就决定了德育过程必然是一个长期的、坚持不懈的过程。其次，德育过程是一个反复的、逐步提高的过程。学生正处于成长期,世界观尚未形成，思想很不稳定，品德发展容易出现反复

27、,这就要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。4.德育过程中的活动和交往不同于社交。(1)这种说法是正确的。(2)德育过程中的活动和交往具有以下特点:具有引导性、目的性和组织性;不脱离学生学习这一主导括动，主要交往对象是教师和同学;具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的,因而能更加有效地影响学生品德的形成。而社交不具有这些特点。5.任何外界的教育和影响,都必须经过学生思想内部的矛盾斗争,才能促使学生品德的真正形成。(1)这种说法是正确的。(2)学生思想品德的任何变化,都依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和

28、影响,都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争,才能发生作用,促使学生品德的真正形成。D8章 班主任与班级管理1.“集体中心”的班主任领导方式视集体为管理主体,用集体领导的手段管理班级,是我国目前运用最广的领导方式。(1)这种说法是错误的。(2)在我国当前班级管理实践中,班主任在具体操作过程中运用得比多的领导方式为“教学中心”和“集体中心”的领导方式。其中，“集体中心”的领导方式视集体为管理主体，主张信赖而不是怀疑集体,用集体领导的手段管理班级,将班级作为教育的对象。但“教学中心”的领导方式在具体实施过程中运用得更为广泛,这与现行的班主任工作评价机制不无关系。2.班级管理中，凡

29、事都能与学生商量就是民主。(1)这种说法是不正确的。(2)班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式，并不是要凡事都要与学生商量。3.班主任工作的基础和前提是了解和研究学生。(1)这种说法是正确的。(2)了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，包括对班级群体和班级个体的了解和研究,是做好各项班级教育工作的前提，也是班级教育过程中有效开展各项工作必不可少的基本环节。4.班级管理体现的是师生之间管理与被管理的关系,它是一种单向的活动。(1)这种说法是不正确的。(2)班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动,这一活动的根本目的是实现教育目的,

30、使学生得到充分的、全面的发展。班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动,是一种互动的关系。D9章 课外、校外教育1.社会公益活动等同于社会实践活动。(1)这种说法是不正确的。(2)社会公益活动的主要目的是培养学生的劳动观念和劳动习惯,提高劳动技术素质;社会实践活动主要包括参观、考察、社会调查访问等。二者是两个不同的概念。2.课外活动的开展要因地制宜,要与当地的经济、文化的发展要求相适应。(1)这种说法是正确的。(2)我国幅员辽阔,各地情况千差万别。发达地区和边远地区、城市和农村、重点学校与一般学校，在经济文化背景、学校物质条件和师资水平等方面相差很大。因此，开展课外活动要因

31、地制宜、因校制宜，与当地的经济、文化发展要求相适应。3.某学校成立“气象观测小组”，让学生了解气候的变化规律。这属于课外活动中的文学活动。(1)这种说法是不正确的。(2)科技活动是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外活动。“学校成立气象观测小组”就是让学生了解和学习关于气象方面的科学知识,这属于科技活动。D10章 教育研究及其方法1.教育研究的综合性要求用全面的，整体的和联系的观点去认识教育现象，从总体上把握教育系统或子系统的结构、功能、作用机制运行方式及发展规律。(1)这种说法是不正确的。(2)教育研究的系统性要求用全面的、整体的和联系的观点去认识教育现象，从总体上把握教育系统或子系统的结

32、构、功能、作用机制、运行方式及发展规律。综合性主要指教育研究是理论与实践相结合的一个综合过程。2.对一个新出现的教育问题进行研究，比较适合的资料检索方法是逆查法。(1)这种说法是正确的。(2)逆查法是以目前研究的时间为起点,按照由近及远的顺序查找有关资料的方法,适合对于新出现的教育问题的研究。3.不会进行教学反思的教师,不能成为一名优秀的教师。(1)这种说法是正确的。(2)自我反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。因此，不会进行教学反思的教师，就不能成为一名优秀的教师。第三部分 教师职业道德D4章 教师职业道德基本原则、范畴及规范1.教书和育人是教师的工作职责，二者互为补充。(1)这种

33、说法是正确的。(2)教书育人要求教师在其职业活动中，既要努力教授学生知识，又要培育学生成人成才，要把两者有机地结合在一起，更好地实现教育目的。2.学校教育中,教师最主要、最基本的职责是依法执教。(1)这种说法是不正确的。(2)教师在教育过程中,最主要、最基本的道德责任是正反两个方面。正面:教书育人;反面:“不要误人子弟”。3.在教育实践中，“言教”要重于“身教”。“言教”会让学生更能理解老师的教育目的,更具有说服力和感染力。(1)这种说法是不正确的。(2)在教育实践中，“身教”重于“言教”。要做到“身教”，最基本的要求是:凡是要求学生去做的,教师一定要身体力行，做到言行一致，发挥表率作用。4.

34、“保护学生安全”是教师职业道德的应有内容。(1)这种说法是正确的。(2)“保护学生安全”是2008年新修订的中小学教师职业道德规范中有关“关爱学生”的具体规定， 是师德的应有内容。高分题库精编下-辨析题第一部分 心理学D1章 心理学概述1.小明晚上打游戏导致第二天上课无精打采，这是相继负诱导。(1)这种说法是正确的。(2)诱导是由兴奋过程引起或加强抑制过程,以及由抑制过程引起或加强兴奋过程。前者是负诱导,后者是正诱导。互相诱导可能是同时性的，也可能是相继的。例如，我们专心致志地学习，大脑皮层某些神经元的兴奋加强了相邻脑区的抑制，产生了良好的学习效果，这是同时性负诱导。相继性诱导是在大脑皮层的相

35、同位置上以兴奋与抑制发生的先后来分的。由于晚上打游戏，大脑皮层上的兴奋导致第二天无精打采、昏昏欲睡的大脑抑制,是相继负诱导。2.心理既是脑的机能，也是客观现实的反映。(1)这种说法是正确的。(2)心理是脑的机能:神经系统是心理活动的主要物质基础;脑的反射活动是人的心理活动的基础，实现反射活动的生理结构是反射弧。(3)心理是客观现实的反映:客观现实决定人的心理;心理是人脑对客观现实的主观映像;心理是人脑对客观实的能动的反映。D2章 认知发展与教育1.某人从光线明亮的地方进入暗室，开始什么也看不见，但过一会儿慢慢就能看见一些物体了。这种变化是由于学习导致的。(1)这种说法是不正确的。(2)视觉的适

36、应可分为暗适应和明适应。暗适应是指照明停止或由亮处转人暗处时视觉感受性提高的过程。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。题干所述是暗适应的具体表现,是一种生理反应而不是由学习导致的。2.注意转移即注意分散。(1)这种说法是不正确的。(2)注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。注意的转移和注意的分散是不同的,虽然都是注意对象的变换。注意的转移是在实际需要时，有目的地把注意转向新的对象,使一种活动合理地被另一种活动所代替。注意的分散是

37、在需要注意稳定时,受无关刺激干扰,或由单调刺激所引起,使注意离开需要注意的对象。3.考试时，简单熟悉的知识却想不起来。这可以用遗忘的消退说来解释。(1)这种说法是不正确的。(2)压抑(动机)说认为,遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除,记忆就能恢复。考试时，由于情绪紧张而引起的遗忘就属于这种类型。4.幻想就是不可能实现的想象。(1)这种说法是不正确的。(2)幻想是有意想象的种特殊形式,是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。幻想可分为科学幻想、理想、空想三种形式。科学幻想和理想是有实现可能的积极幻想，空想是与客观现实相违背的消极幻想，根本不可能实现。5.熟练地骑车、打毛衣是有

38、意注意。1)这种说法是不正确的(2)有意后注意也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。熟练地骑车、打毛衣是有预定目的,但不需要意志努力的注意。6.错觉现象的存在正是说明了人类无法客观地反映世界。1)这种说法是不正确的。(2)错觉是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。错觉的出现并不是说明人不能准确地认识客观世界。7.面对耀眼的玻璃墙反光，小黄产生了不适的反应，此时他的视觉感受性提升了。(1)这种说法是不正确的。(2)小黄面对耀眼的玻璃墙反光主要发生的是明适应，其感受性是降低的,感觉阈限升高。

39、8.非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富想象,不必拘泥于常规答案。(1)这种说法是正确的。(2)非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。给学生机会进行猜测，并尽量让他们有猜测的成功体验。在丰富学生的想象力方面，可以应用多种教学手段和形式，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。D3章 情绪情感、意志的发展与教育1.情感是意志行动的阻力。1)这种说法是不正确的。(2)情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。当某种情

40、感对人的活动起推动和支持作用时，这种积极的情感就会成为人行动的动力;当某种情感对人的活动起阻碍和削弱作用时，这种消极的情感就会成为意志行动的阻力。意志可以调节、控制人的情感。“胜不骄，败不馁”就是情感服从于意志的表现。2.人在激情状态下认识和自控能力会减弱，所以总是做错事。(1)这种说法是不正确的。(2)激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。它往往带有特定的指向性和较明显的外部行为表现,如暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。激情发生时,意识范围缩小，意识对行为的控制作用明显降低,理解力降低，判断力减弱,易感情用事,不考虑后果。有人用激情爆发来原谅自己的错误,认为“激情时完全失去理智，自己无

41、法控制”,这种说法是不对的，人能够意识到自己的激情状态,也能够有意识地调节和控制它。3.人应该立长志,而不应该常立志。(1)这种说法是正确的。(2)意志的坚韧性是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。坚持是对行动目的的坚持。人应该培养自己意志的坚韧性，克服动摇性和执拗性。D4章 个性发展与教育1.小辉的学习成绩一般,但音乐节奏感却很强。这说明他的智商高。(1)这种说法是不正确的。(2)英国心理学家斯皮尔曼认为，智力包括两种因素:一般因素(即G因索)和特殊因素(即S因素)。一个人智力高低取决于g因素的数量。音乐节奏感,属于特殊因素，小辉音乐节奏感很强并不能说明他的智

42、商高。2.胆汁质的小丁冲动、粗心又鲁莽;黏液质的小林冷静、认真又稳重。可见小林的气质类型比小丁的好。(1)这种说法是不正确的。(2)气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。气质是人的天性，无好坏之分。3.晶体智力随着年龄的上升而升高。(1)这种说法是正确的。(2)晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。它受后天经验的影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力。显然，晶体智力与教有、文化有关，但在个体差异上与年龄的变化没有密切关系，晶体智力不因年龄增长而降低，有些人甚至因知识经验的累积，晶体智力随看年龄的增长

43、而升高。4.江山易改，秉性难移”说明气质的稳定性是不可以改变的。(1)这种说法是不正确的。(2)气质是依赖于人的生理素质或身体特点的人格特征。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。由于气质较多地受生物因素的制约，因此，气质变化较难、较慢,但并不意味着它完全不起变化,在生活环境和教育条件的影响下，在性格的掩盖下，气质可以得到相当程度的改造。5.学生某一学科在期中和期末两次考试中成绩波动很大说明测验信度很低。(1)这种说法是不正确的。(2)信度是指一个测验量表的可靠程度(或可信程度)。它以反复测验时能否提供相同的结果来说明。期中和期末

44、考试的试卷显然是不同的,因此不能说信度很低。第二部分 教育心理学D1章 教育心理学概述1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。(1)这种说法是不正确的。(2)教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程展开的。学与教的相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。其中学生这一要素主要从两方面影响学与教的过程:群体差异,包括年龄、性别和社会文化差异等;个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。无论哪种差异，都影响着学习与教学的过程，都成了教育心理学要研究的范畴。2.教育心理学与教育学所研究的对象与任务是相同的。(

45、1)这种说法是不正确的。(2)教育心理学与教育学都涉及教育领域,但研究的对象与任务不同。教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律,服务于教育实践。而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。例如，教育学研究教学方法，重在指出教学方法和教学效果间的关系,而教育心理学则着重于揭示在具体的教学方法下学生心理变化的过程。3.调查法可以间接了解被试的心理活动。(1)这种说法是正确的。(2)调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。调查法总体上易于进行,但在调查的过程中往往会因为被调查者记忆不够准确等原因使调查结果

46、的可靠性受到影响。在教育心理学研究中，常用的调查方法有问卷法、访谈法等。问卷法是采用书面问答的方式，要求被试回答研究者提出的问题，以获得被试心理和行为表现资料的方法。访谈法是通过与研究对象或与研究对象有关的人进行口头交谈的方式来收集研究资料的一种方法。D2章 心理发展及个别差异1.性格不仅决定学习是否发生，而且影响学生的学习方式。(1)这种说法是不正确的。(2)性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式性格也可作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的个别差异会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。2.认知方式是指个人所偏爱使用的信息加工方式，认知方式有好

47、坏之分。(1)这种说法是不正确的。(2)认知方式，也称认知风格,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征,存在着很大的个体差异。认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。3.少年期的学生处在“危险期”。(1)这种说法是正确的。(2)少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。在这一时期,学生处于生理发育的第二个高蜂期。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。进入少年期,学生个性结构的主要变化在于自我意识有

48、了质的飞跃。这个时期突出地表现为一种强烈的独立倾向，他们极力想争得在社会生活中独立自主的地位。他们对自己往往估计过高，事事想自己做主，把自己的见解看成是评价客观事物的标准,对周围成人的话都不轻易相信。身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。4维果斯基认为个体的发展是从个体化到社会化的过程。(1)这种说法是不正确的。(2)维果斯基强调，人的思维与智力是在活动中发展起来的,是借助于语言等符号系统不断内化的结果。内化是促使认知发展的主要机制,所谓内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征。语言在内化过程中起重要作用，认知发展遵

49、循“社会语言一自我语言一内部语言”的路线。维果斯基把语言看成是认知发展的工其，认知能力随语言这种心理工具的成熟而成熟，而语言的发展则是在社会文化环境中实现的，换言之，维果斯基认为个体的发展是从社会化到个体化的过程。5.小学生自我意识发展的趋势在各个年级都是相同的。(1)这种说法是不正确的。(2)小学阶段,儿童的自我意识处于客观化时期,是获得社会自我的时期。小学生的自我意识随着年龄的增长从低水平向高水平发展,但发展不是均速的，而是既有快速上升期，又有平衡发展的时期。小学一年级到三年级发展的速度较快，尤其是小学一、二年级之间发展的速度格外迅速,是主要发展期。这可能是因为学校的教育加强了对自己的认识

50、，如学习成绩的高低、教师的评定、同伴的接纳等，使儿童从不同角度对自己有了新意识。小学三年级至五年级期间，自我意识发展相对平稳，年级间无显著差异。小学五年级至六年级自我意识的发展又出现加速现象,是自我意识发展的第二个上升期。D3章 学习理论1.布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本结构。(1)这种说法是不正确的.(2)由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解，所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念基本原理及其基本态度和方法。学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造性

51、的发展，并且可以提高学习兴趣。2.学习所引起的行为或行为潜能的变化是短暂的。1)这种说法是不正确的。(2)学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。因此，学习所引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。3.有人认为,凡是可以教给别人的知识,相对来说都是无用的，能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。(1)这种说法是正确的。(2)罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为凡是可以交给别人的知识,相对来说都是无用的;能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果,或者是毫无意义的,或者可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知

52、识,也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种学习的气氛，让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于营造特定的心理气氛。4.建构主义理论认为教师应该成为学生学习的帮助者、合作者。(1)这种说法是正确的。(2)信息加工的认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者,而建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递,而是在师生的共同活动中,教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，为学生的理解提供梯子，使学生对知识的理解能逐步深人;帮助学生形成思考、分析问题的思

53、路，启发他们对自己的学习进行反思，逐渐让学生对自己的学习能自我管理、自我负责:创设良好的、情境性的、富有挑战性的、真实的、复杂多样的学习情境,鼓励并协助学生在其中通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习;组织学生与不同领域的专家或实际工作者进行广泛的交流，为学生的探索提供有力的社会性支持。D4章 学习心理1.运动员在比赛时，观众越呐喊助威,运动员表现得就越好。这是一种社会助长现象。(1)这种说法是正确的。 (2)社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。题干中,运动员在比赛时，观众越呐喊助威，运动员表现得就越好,就是一种社会助长现象。2.逆向迁移就是负迁移。(1

54、)这种说法是不正确的。(2)逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。两者本质完全不同。3.直观教学是教学手段,也是教学目的。(1)这种说法是不正确的。(2)直观教学是指运用直观手段进行教学的一种形式，直观手段有实物直观、模像直观和言语直观三种。运用直观教学的目的是能够更形象、具体地呈现给学生教学内容。直观是教学的一种手段而不是目的,过多的直观不仅会浪费教学时间,而且也会影响学生抽象思维能力的发展。4.信息进入工作记忆就会长久保存。(1)这种说法是不正确的。(2)短时记忆是指人脑中的信息在1分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记

55、忆到长时记忆的过渡阶段。处在工作状态中的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆，就是工作记忆。短时记忆的保存时间很短，不超过1分钟。信息进人长时记忆才会长久保存。5.习得性无力感与人们对失败的归因无关。(1)这种说法是不正确的。(2)习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。其形成的原因是连续的失败，并把失败归于内都的稳定的和不可控的国素(即能力低)。6.心理定势对同题解决只有消极影响。(1)这种说法是不正确的。(2)心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时

56、心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨码人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用.故本说法不正确。7.小学生初学英文字母时，常常将其读成学过的汉语拼音属于负迁移现象。(1)这种说法是正确的。(2)根据迁移的效果,学习迁移可分为正迁移负迁移和零迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生的积极影响;负迁移是一种学习对另一种学习的清极影响;两种学习也可能不发生影响，这种状态称为零迁移，它是迁移的一种特殊形式。汉语拼音和英语拼音在书写上相似，读音上却不同，在学习时容易混淆。因此，小学生初学英文字母时,常常将其读成学过的汉语拼音是负迁移。8.学习动机是学生学习的重要条件。当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机时，教师必须推迟教学活动。(1)这种说法是不正确的。(2)对于那些尚无学习动机或者学习动机不高的学生，尤其是年龄较小的学生，教师没有必要推迟学习活动。教学的最好办法是，把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，致力于有效地教他们掌握有关知识让他们获得成功的体验。学生尝到了学习的乐趣，就有可能产生或者增强其学习的动机。9.表扬对学习具有推进作用，批评则会伤害学生的自尊自信,所以，教育中只能有表扬，不能