关注学校生活中的特殊学生PPT课件.ppt

1、关注学校生活中的特殊学生,几个背景,1、中共中央关于加强青少年思想道德建设纲要 （1）、道德教育面临的危机：西化思想、价值多元、信仰危机、心理脆弱、缺乏有效的对策与应对机制、不能及时把握青少年的思想动态（例如：据调查，目前，高中女同学有性罪错的比例占15%；凡是上过网的男同学，90%左右的人有意或无意地浏览不健康的网站；对作弊的看法：11%的认为可耻，67%认为他人作弊自己不做会吃亏，41%的看到他人作弊不会报告。另外，有23%的大学生认为入党是实现自己的理想，有30%的中学生认为共产党不伟大；有45%的人认为自己一旦出国就不会回来，首选地是美国。）,（2）教育者的困惑与无奈（如：对北京一重点

2、中学的调查中：75%的认为早恋是可取的，对情书习以为常；早恋的原因：55%寻求精神寄托；恋爱结果的选择上：67%顺其自然，13%不知道；如果失恋：42%打游戏宣泄，25%自虐，15%暴饮暴食，13%报复，20%刻苦读书。早恋是情感问题，不是品性问题。“复兴高级中学事件”）,2、我们的教育改革面临挑战（名校、高考、就业率、择校、制度与资源的不均衡等） 3、长期以来我们对特殊群体缺乏研究和有效的应对策略。（成功教育、特殊教育） 4、没有树立大教育的观念（社区教育、家庭教育、学校教育的结合）,形成教育中特殊群体的原因,1、教育的规律（统计、教育的滞后性、相对性。） 2、社会文化的背景 3、媒体的影响

3、（主持人服饰、歌星、涉案剧以及街头的广告等） 4、家庭教育的失衡（目前我国城市的离婚率20%；家中有人吸毒、犯罪或对社会不满，孩子的离家出走，如新民晚报报导；父母的教育方式不一）,学校教育中常见的特殊个案或群体,1、反社会人格（社会适应不良、行为障碍） 2、抑郁症（忧郁症） 3、多动症（注意力障碍） 4、青春期精神分裂症（妄想、习惯性说谎） 5、性罪错（扮装、易性、偷窥、裸露、同性恋等） 6、强迫症（思维、偷窃、洗手等） 7、学习困难（非智力原因导致） 8、自闭症（孤独症） 9、情绪障碍（冲动、发怒、变化无常） 10、社交功能障碍（社交恐怖） 11、厌学与学校恐怖症（逃学、经常不交作业） 12

4、、异性交往失衡（早恋）,心理问题的三个层次,第一是人们在日常生活中出现的短暂焦虑、一时的不高兴或烦恼,他们的学习、工作和家庭生活尚未有明显影响,临床上没有构成可辨认的综合征。这是心理健康出现问题的“正常”人。可以通过般心理咨询或心理辅导获得帮助。,心理问题的三个层次,第二是非精神病性心理障碍,这类人已有了明确的临床综合征,如注意缺陷多动障碍,焦虑症,恐惧症,強迫症,非精神病性抑郁症,等。他们是心理障碍的“病人”，但非精神病人，他们没有幻觉、妄想，本人感到痛苦，迫切要求治疗。这一类学生正是学校心理咨询的合适对象，也是学校教育中的特殊群体。,心理问题的三个层次,第三是精神病性障碍。这类病人丧失现实

5、检验能力，有幻觉妄想和严重思维障碍，并且常常不认识自己的病态，拒绝求助。这类病人不是学校心理和学校教育的合适对象，需要专科诊治。,心理障碍的一般定义,指没有能力按社会认为适宜的方式行动，以致其行为后果对本人或社会是不适应的。这种“没有能力”可能是器质性损害 (如脑损害)或功能性损害(认知缺陷或歪曲,能力或动机缺乏)的结果,或两者兼而有之。,正常和异常心理的判断标准,内省经验标准患者主观体验到痛苦和不适，或觉得行为不能自控。 统计学标准以其心理特征偏离统计平均值的程度耒决定。 医学标准将心理和行为表现视为疾病症状，脑部有病理过程存在。 社会适应标准行为是否符合社会认可的行为常模。,非精神病性障碍

6、与精神病性障碍的区別,非精神病性 精神病性 现实检验能力 有 丧失 症状自知力 有 无 社会功能受损 相对较轻 严重全面,学生中常见心理和行为障碍的 主要特征,学习困难问题,注意缺陷多动障碍(儿童多动症): 注意不能集中、活动过度、冲动任性和学习困难，智力正常或接近正常。 学校恐惧症： 害怕或拒绝上学。 考试焦虑症： 考试前后出现焦虑不安、恐惧、手抖、心慌。,学龄儿童学习困难问题,学习技能发育障碍： 以学习能力障碍为突出症状，在阅读、书写、拼音、计算方面发育延迟或有缺陷。 精神发育迟滞： 亦称低能。智力低于同龄儿童水平。智商常低于70，且有学习和生活适应困难。,行为障碍,多发性抽动秽语综合征：

7、 先有眼、面肌发作性抽动，发展至头、肩、四肢的多发性抽动，伴各种发声或秽语。 品行障碍（反社会性人格）： 反复出现攻击、破坏、说谎、逃学、偷窃等一种或数种不良行为。（如“马”案与“伤熊”事件） 对立违抗性障碍 （偏执性人格）,儿童的情绪障碍,分离性焦虑症： 儿童与其依恋对象分离时产生过度焦虑。 儿童恐惧症： 儿童不同发育阶段对特定事物和情境产生过分恐惧。 儿童社交恐惧症： 儿童对陌生人或新环境产生恐惧和回避行为。,儿童的情绪障碍,儿童广泛性焦虑症： 以烦躁不安、整日紧张、无法放松为特征，症状较成人少。 儿童抑郁症： 抑郁发作 复发性抑郁症 环性心境障碍与双相障碍。,儿童的社交功能障碍,选择性缄

8、默症：讲话有明显的选择性。 儿童反应性依恋障碍：儿童社交关系模式长期异常，与同伴交往差。 儿童脱抑制性依恋障碍：早年发生的泛化性依恋，持久的社交不良。 儿童孤独症（自闭症）：三岁前出现社会交往和沟通模式的性质异常，兴趣与活动内容局限、刻板和重复。,儿童期精神病,儿童精神分裂症 幻觉、妄想，严重脱离现实 儿童颞叶癫痫 儿童脑器质性病变伴发精神障碍 脑炎 脑外伤 中毒,成长的烦恼,成熟 遗传控制 发展 学习、经验与基因的相互作用 差异 个体独特性 注意：1、儿童轻度情绪与行为问题可以是 正常的，不一定是病。 2、儿童心理障碍不要混同为精神病。,生物-心理-社会模式,儿童心理与行为受多方面因素的影响，应全面考虑。 生物：遗传、脑发育、对脑伤害的物理 化学和生物因素。（如精神病） 心理：人格的形成与特点、认知发展、 情绪性质与行为模式。 社会：人际交往、家庭背景、学习和生 活应激。（如孩子打架与反社会人格）,对特殊学生进行教育的说明,1、认识其客观症状与差异 2、人数与比例还是