高校常用教学方法及特点.ppt

1、高校常用教学方法及特点四川师范大学教师教育学院 叶波,如果你还嫩绿，你就会继续成长；如果你已经成熟，就会开始腐烂。 美丹尼斯韦特来,一、作为高校青年教师，我们的处境,年轻与担当,教学与科研,得法与失法,二、我们需要所谓的“教学方法”吗,不需要的理由： 教学是门艺术 方法内在于材料之中,需要的理由： 教学需要责任能力 教学需要处理矛盾,小结：教学促进学生发展的良善目的需要我们教师掌握教学方法，形成教学技能。教学中对于教师、学生与知识之间存在的矛盾关系处理，也需要教学方法。,三、教学方法的评价依据,教师中心VS学生中心 讲授式VS发现式 谁是更优的方法？,好的教学方法具有以下特征 建构的学习方式

2、学生的经验成为学习要素的核心。行动，参与，体验,教育是一棵树撼动另一棵树，一片云推动另一片云，一个心灵唤醒另一个心灵。 德雅斯贝尔斯,2. 根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法 问题：有最优的教学模式吗？,3. 课程资源丰富 教师能够根据学生发展的需要，从多种路径开发课程资源。 教科书 历史 学生经验 现实生活 教师 网络 ,能够实现学生的全面发展 知识与技能（懂得，会做） 过程与方法（懂得知识“生成”的原理，学会学习与研究） 情感，态度与价值观（优良的品德，健康的人格）,陶行知：批判教授论，认为教的法子必须要根据学的法子先生的责任不在教，而在教学，教学生学。极力主张把教授法改为教学法，

3、教学的本质含义即为教学生学。,小结：好的教学方法能够促进学生有意义的学习（教学的目的就是促进学生学习的发生）。好的教学方法应该要达到“四心”境界：信心、无心、虚心和专心。,四、以讲授为特征的教学方法 Lecture 通过系统的语言描述，展示，讲解，示范来促进学生学习。,在高校课改中，有人说就是要推翻原有课堂教学中占主导地位的讲授法，你同意吗？,讲授式教学的特点 优 点： 可以有较高的效率 更能发挥教师的专业优势 知识的系统性和条理性好 有更好地知识总结功能,容易导致的问题： 1. 造成学习者被动 2. 不适合低年龄段的学生（小学生的注意力很难持续15分钟以上，中学生持续地保持25分钟以上也有困

4、难） 3. 认知能力发展不成熟的学生难以适应（认知能力越强的人越能够适应系统的教授法） 4. 有利于认知能力的形成，不利于操作能力的发展,以下情境中适合采用教授式教学法： 1. 学生已有相关学习内容的背景经验 2. 课程资源更多来自教师 3. 需要展示严密的思维过程 4. 讲授者有显著的知识优势 讲授法对教师个人 素养的要求更高,发达国家的教学基本上否定了讲授法吗？,哈佛大学的天文学大课,讲授法并不必然是一种被动的，机械的，忽视学生的教学法,讲授法追求的是学习者“心动”,“教授法”就是教师主宰一切，甚至剥夺了学生“参与”学习的权利吗？ 如何理解把课堂“还给”学生,发挥教师的专业优势，把知识富有

5、逻辑地传授给学生，让学生在“思考”的过程中学到系统的知识，讲授式教学法仍然具有独特的价值。,小结：讲授法作为一种与班级授课制、学科课程相联结的教学方法，时至今日依然具有强大的生命力。知识传授的高效率、系统性是其显著优点。讲授法并不必然导致学生的参与缺乏、被动接受，它实质上对教师素质具有更高的要求。,五. 共同解决问题型教学法 （研讨法） Seminar 通过师生的对话与讨论来共同思考、探究，理解和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。,1、教学对话（主要是师生间的对话） （1）对话要有“平等性” （2）对话要有“启发性” 苏格拉底的“精神助产术”他称自己是一个“没有一点现成的知

6、识。始终只知提问的人”。 （3）以教师指导为特征 控制与引导,（4）教学对话要以自由思考与表达为特征 若学生只是想教师所想，说教师所说，表达教材所表达，教学对话就会徒具形式。 教学对话的基本策略：恰当的提问 （构思好一个问题是一种本领）,留下思考问题的“空间” 创设对话情境,2、课堂讨论 建立在教学对话的基础上并扩大了教学对话的范围。这是一种学生之间，学生与教师之间的一种多边学习互动，是一种充满“集体思维过程”的教学。,深入的小组讨论,2、课堂讨论 建立在教学对话的基础上并扩大了教学对话的范围。这是一种学生之间，学生与教师之间的一种多边学习互动，是一种充满“集体思维过程”的教学。,深入的小组讨

7、论,主要策略： （1）讨论的话题具有挑战性 （2）避免讨论被少数“意见领袖”所控制 （3）倾听，接纳，“非嘲笑性”原则 （4）学生要有一定的经验与知识基础，要有讨论对话的平台,高校课改中的主要问题 （1）太多“预设与演练”，知识的“生成”性不足 （2）形式主义色彩太浓（追求热闹和视觉冲击力） （3）从教师“主导”变为少数优秀学生“主导” 一些学生的被动反而被掩盖 （4）学习讨论的内容“低水平”重复,互动讨论式的教学法要有好的效果应注意 （1）学生的“前置性”自主学习要充分，学生带着有准备的头脑进入课堂。 （2）要激发出学生基本的学习愿望与动机 （3）教师要创造出“接纳”，“包容”，无“表达紧张

8、感”的课堂文化 （4）教师不要轻易表达倾向性的意见，但要能够“控制”情境，体现出教学的目标与方向性。,四. 自主型教学方法 学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师只是在学生需要的时候提供适当的帮助。 这种方法能有效培养学生自主学习的能力尤其是研究的能力。 这种教学方法的特征 是学生的自我活动在教 学中占主导地位,现在倡导的研究型学习，社区服务，社会调查，自学与自主阅读等都属于这种类型的方法。 设计要点： （1）确定适合自主性学习的课题 （2）准备和提供自主性学习的资源与手段 （3）问题指导与帮助 （4）重视过程性评价与自我评价,三种典型教学方法之间的联系,讲授式教学法,接受性学习,共同解决

9、问题型教学法,社会性学习,自主型教学法,自主性学习,不同教学法应视具体的教学情境的需要而优化组合，所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。,注意其中的教学方法,不同教学法应视具体的教学情境的需要而优化组合，所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。,核心要点 “教”的有效性应体现为“学”的有效性，从今天的教学观来看，能够体现建构式的学习，能够促进学生发展的教学方法都是有效的，没有哪一种教学法是万能的。,六、 数字时代背景下的高校教学应对,两种关系：我用技术/技术用我 四种类型：塞入式（陌生人） 加入式（若即若离） 嵌入式（友人关系） 融入式（亲人关系）,信息技术与课堂

10、教学,教学视频从公众网络走向课堂,美国林地公园高中,可汗学院,翻转课堂,面向私人的视频教学,面向公众的视频教学,什么是翻转课堂,翻转课堂的教学流程,教师制作微视频，并提供一些启发性、引导性的问题,学生观看视频，并思考教师提供的问题,学生和老师一起讨论他们在视频学习过程中产生的疑问，通过相互交流来解决疑惑。,课前,课中,翻转课堂的创新之处,一是课前预习环节的强化 视频讲解 引导性问题,预习不再是学生的“个人行为”,预习有了明确的方向,二是巩固环节提前 以前通过课后作业来巩固，现在通过课堂讨论来巩固,三是学习过程得到两次内化 观看视频、参与讨论,重庆大学翻转课堂案例,翻转课堂能不能普遍地取代传统教

11、学？,翻转课堂当中某些技术，是可以普遍地采用的。但采用其技术，并不等于采用翻转课堂。 从教学方式上来看，它让学生失去了“跟着学”的过程和及时的反馈；视频教学阶段缺乏沟通与交流；课堂讨论阶段不能保证全体学生有深度地参与。,“微课” Micro Lecture 通常是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节的演示，实验，讲解，示范等活动的过程。,人人谈“微课”，实践微课成了一股风,“微课”是一种独立的教学形态吗？,“慕课”(“MOOC”，也称“MOOCs”)Massive Open Online Cours 大规模网络开放课程 它是为了扩展学习形态

12、，增强知识传播由个人和组织发布的（目前以大学为主）、散布于互联网上的开放课程。,“慕课”的优点 课程资源“精品化” 课程资源“全球化” 课程突破了时空限制,“慕课”代替不了真实情境中的人际交往与情感沟通（是一种相对冷冰冰的教学），这对中小学生很重要。 “慕课”很难做到“及时互动”，越是名师，这个问题越突出。 “慕课”针对的“一般”教学情境，更可能以“学科为中心”，很难做到因材施教,理性看待“慕课”的不足,“慕课”较难维持持久的学习动机（更适合优秀的学生）主要靠自主学习动机来维持注意力，缺少外部情境控制因素 “慕课”的教学方式相对单一（讲授法为主） “慕课”很难解决实践教学和技能培养的问题,“慕课”是一种补充的教学形态 “慕课”是一种新的课程资源 它会给教师的教学带来压力，但也带来发展的动力,人际交往中的学习，真实情景中感悟，体验，参与的学习形态等是网络课程学习代替不了的。这是“真人”教学独特的优势。 在信息时代教师会改变教学与课程的形态，但教师不会失业 教师是教学的“专业人员”，教师仍然是课程教学中最“核心”的要素,总之，好的教学方法具有以下特征 “建构”的学习方式（学习者的行动，参与，思考） 根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法