向课文学作文(邓志刚老师).ppt

1、向课文学作文,邓志刚,一、研究背景,（一）历史 读写结合类作文指导书，民国时期，叶圣陶夏丏尊等先生曾编著过国文百八课，由于战争原因没写完，惜乎不全；建国之后，丁有宽先生编著过丁有宽小学语文读写结合法，但中学至今未见这类崭新的覆盖了初高中所有教材的读写结合类图书。,一、研究背景,（二）现状 全国中学语文教学专业委员会在2015年2月6日关于组织申报“写作教学理论与实践研究”课题的通知中指出：“写作教学理论与实践研究是当前中学语文教学科研的一大薄弱环节。,一、研究背景,写作教学理论不接地气，不能真正指导写作教学实际；中学写作教学地位尴尬，至今没有独立、系统的教材；写作教学改革大都是局部的，未得现代

2、化科学化之门而入这都是我们面临的现实问题 。,一、研究背景,它要求我们必须重新审视写作教学研究并做整体性的改革，即指导思想、基本概念和教学结构等的更新与重建，使得写作教学在新的认识背景下得到全面的改善。”,一、研究背景,正在使用的中学语文教材，是以阅读教学为主的教材。 教材的作文部分，没教给程序性知识，不具备可操作性，训练缺乏系统性 中学语文教师缺乏读写结合的系统教材，阅读教学与写作教学存在割裂现象；即便结合起来处理，也是模糊的、随意的、零散的、粗放的，重读轻写、精读疏写的情况普遍存在，导致了中学作文教学的低效。,一、研究背景,因此，有必要顺着“读写结合”的研究思路，分析中学语文教材特色，从课

3、文中精心选择读写结合训练点，以读引读，勾连内外，拓展整合，揭示读写结合训练点所蕴含的思维规律，从训练点中抽象出写作方面的具有可操作性的程序性知识，一课一点或一课多点，积点成线，积线成面，构建较为科学的操作性很强的写作训练系统，开发出更适合学生发展的课程资源。,一、研究背景,基于上述背景，邓志刚语文工作室开展了“基于中学语文教材的读写结合教学实践研究”，并据此编撰成“向课文学作文”丛书。,二、研究方法,（一）选好读写结合点 1.理论学习 2.各自选点 3.团队统筹 4.集体敲定,二、研究方法,（一）选好读写结合点 1.理论学习示例之一 基于教材的读写结合，选择读写结合点很重要。 读与写的结合点，

4、实际上就是开启读与写这两个“锁”（目标）的“钥匙”（关键）。结合点的知识，即可培养“读”的能力，又可培养“写”的能力。只是，我们工作室的研究偏重于后者多些，即以更多的精力在于研究“以读促写”。,二、研究方法,（一）选好读写结合点 1.理论学习示例之一 “读”“写”“结合点”三者的关系模式可用下图表示：,二、研究方法,二、研究方法,（一）选好读写结合点 1.理论学习示例之二 请看六国论，边读边思考读写结合之点： 六国论,（一）选好读写结合点,六国论 1.立意： 首段从论古入，收尾以概今出 现实针对性很强（联系现实，直击时弊 ） 文章合为时而著，具有时代性与厚重感。,（一）选好读写结合点,六国论

5、2.构段谋篇： （1）开门见山，立片言以居要 。 （2）一中两分，分而析之,先提出中心论点，继之将中心论点切割成两个分论点，以分论点有力地支撑中心论点，分解简要，分析简明，思维严谨，结构缜密，逻辑性强。,（一）选好读写结合点,六国论 3.语言表达： 以对偶和排比增强文气 语含情感，气势充沛 句式长短结合 化抽象为形象,（一）选好读写结合点,六国论 3.说理方法 （1）论证方法灵活多样 对比论证为主 辅以引证、喻证、假设论证 （2）剖析事理，分而析之 就全篇看 就“不赂者以赂者丧”部分看,（一）选好读写结合点,多个读写结合点的处置 根据学情、根据教师素养，从多个读写结合训练点中酌情选取以一个点训

6、练即可。 比如： 说理方法：剖析事理，分而析之。 语言表达：化抽象为形象。 ,（一）选好读写结合点,多个读写结合点的处置 “多文一点”训练举隅 邓志刚“就近设喻法”,（一）选好读写结合点,得得相连，螺旋提升 一课学习一个能形成能力、能举一反三的点，其它的点好，则用“联接法”学习。（一课数点多课一点） 一课一得，得得相连，反复照应，螺旋提升。 一学期大约百来节课，若每学期学生能学到近十来个点，三年中，学生的写作能力将会有极大提升，这也会为他们的终身发展奠定良好基础。,精心选点的具体方法,1.基于课文最突出的的表达特点 必修1第二单元 4.烛之武退秦师 一字立骨法 （构段谋篇） 5.荆轲刺秦王 男

7、儿的担当 （情感激活） 6.鸿门宴 摇摆延宕法 （构段谋篇）,精心选点的具体方法,1.基于课文最突出的的表达特点 必修2第三单元 9赤壁赋 对话构思法 （构段谋篇） 10游褒禅山记 缘事明理法 （构段谋篇） 深思而慎取 （识见提升）,精心选点的具体方法,2.基于教参提示 以人教社教学参考资料为例。 教参中的“单元说明”、“课文研讨”、“教学建议”、“有关资料”都能给我们以启发。 其中，可重点研究“课文研讨”与“有关资料”。,精心选点的具体方法,3.基于课后习题 课后练习往往暗示出文章学习重点，部分题目直接指向写作。还有，教参中也有“关于练习”的设计意图与解题角度提示，可结合研究后从中提炼出读写

8、结合训练切入点。,精心选点的具体方法,4.基于教研论文 部分教研论文，可能没有对读写结合作重点阐发，但是，其中提出的某些尚未展开的见解，能引发我们对读写结合的新思考。,精心选点的具体方法,5.基于自我新见解 认真研读课文，重视教参编写专家意见是应该的；但是，这并不意味着要盲从教参提法。湖南教育2013年11期上，我发表了一篇文章，名为精心选点，以读引读，以读促写，文中以课文动物游戏之谜为例，谈如何学习该文的构思法。教参认为“课文的结构形式是总分总”式，我觉得这种分析可以再商榷，宜将该文的构思法归于“设问构思”。,精心选点的具体方法,6.基于课外阅读 课外阅读中见到与课文读写结合相关联的佳作，要

9、及时将其纳入读写结合研究系统。 在阅读微信生命列车时，我做的批注 ：【包孕构思法】例文，可用之于作文基础较差的学生作练习。本文的大部分子喻均未展开，可选择一句（或一段），也可选择多句（或多段），令学生仿照课文谈生命拿来主义，扣住母喻对给定的子喻加以展开阐述。,精心选点的具体方法,7. 基于阅作丛书 邓志刚语文工作室撰写了一套阅作丛书，名为“阅读与写作”，含阅读与识见提升阅读与情感激活阅读与构段谋篇阅读与语言表达，共4类6本，其中不少文稿涉及现行中学语文教材。,阅作丛书简介,阅读与识见提升 阅读与情感激活 阅读与构段谋篇 阅读与语言表达,（1）结合阅读与识见提升,选择教材中独到、深刻、富于教育意

10、义并便于开掘与整合的见解，开发 “识见提升”类课程资源。 例如，劝学： 吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 善假于物,（2）结合阅读与情感激活,选择教材中激扬生命、震撼心灵、极具感染价值并便于勾连古今中外相关情感的篇段，开发 “情感激活”类课程资源。 例如，大堰河我的保姆：弱者的关怀。,（3）结合阅读与构段谋篇,选择教材中特色鲜明、便于勾连内外、便于拓展整合与借鉴的构思方法，开发 “构段谋篇”类课程资源。 例如，拿来主义谈生命：包孕构思法。,（4）

11、结合阅读与语言表达,选择教材中个性鲜明，便于内外链接，便于揭示操作规律，便于仿写的部分句子或片段，开发 “语言表达”类课程资源。 例如，记念刘和珍君盘旋往复使感情深沉； 林教头风雪山神庙妙用环境描写。,（5）结合阅读与积材用材,选择教材中理论论据与事实论据，便于学生学习运用。 例如，“烛之武夜缒出城说秦伯”。(整理自烛之武退秦师) 适用文题： 以国家利益为重，不计个人恩怨。临危受命，大智大勇。机智言胜百万师。,基于阅作丛书小结,选择读写结合训练点时，不能只停留在语言与构思层面，识见的、情感的、构思的、语言的、材料的都可考虑。 从整体研究一下“阅读与写作”丛书，你会有更系统更深入的了解。,（二）

12、选点后的展开方法,读写结合研究展开的方式不拘一格，这里结合向课文学作文丛书谈谈长沙市语文工作室的做法。,用什么方式展开,【课文重读】 【精心选点】 【以读引读】 【以读促写】 【学生佳作】 【类文选读】,【课文重读】,裸读：读出新见解。（动物游戏之谜） 诵读：读出新感觉。（从百草园到三味书屋引用使幽默） 细读：读出微特色。（阿房宫赋 诘喻较喻倒喻） 且读且批注：（赤壁赋六国论）,【精心选点】,1.具体方法：7个基于，见前。 2.王良“同中求异显个性”。 3.向课文学作文丛书之“高中必修分册”,【以读引读】,1.抽象出程序性知识； 2.课文联读； 3.课外文章联读； 4.“阅作丛书”链读。,1.

13、抽象出程序性知识,现行语文教材写作指导文章一般呈现方式是:“例文知识练习” ，即呈现“例文”后总结几句陈述性知识,最后提出训练要求。 其结果常常是:学生学了陈述性知识后没掌握思维规律，依然不会写 。 研究者得从课文研读出发，引领学生掌握可操作性的写作理论知识，培养思维能力，学会举一反三。,1.抽象出程序性知识,长铁一中周静 【点】雷雨 【面】永遇乐京口北固亭怀古 荷花淀茶馆 【规律】妙用潜台词 针锋相对法 旁敲侧击法 一箭双雕法 谐音双关法,2.课文联读,具有相同读写结合点的课文（含其他版本课文）链接与分析。 【点】记念刘和珍君 【面】（联读部分） 半张纸 项链 孔乙己 【读写结合训练点】红线

14、穿珠法,3.课外文章链读,以读引读，以读促写，需要链接课外相关文章，从课文与若干篇具有相同读写结合点的课外文章中抽象出思维规律，教给学生可操作性方法。 【读写结合训练点】红线穿珠法 白发,4.“阅作丛书”链读,荷塘月色阅读与语言表达之“多觉使形象” 大堰河我的保姆 -阅读与情感激活之“弱者的关怀” 安塞腰鼓 -阅读与语言表达之“排比壮大气势” 孔乙己祝福 -阅读与识见提升之“冷漠”,【以读促写】,即写作实践。例如： 包孕构思法学生习作选读：,【学生佳作】,篇章或片段。含： 识见提升类； 情感激活类； 构段谋篇类； 语言表达类 交流与学习用。,【类文选读】,与某一课文具有相同特色的课外文章，供其

15、他老师与学生学习用。 学习需要反复，螺旋提升需要新资料。,赤壁赋读写结合设计,请看我撰写的“赤壁赋读写结合设计”，从中，大家可以初步了解，选准切入点之后，我是如何扣住读写结合训练点逐步展开，力求教给学生程序性知识，培养学生思维能力，让学生掌握可操作性方法的。,三、研究进展,（一）阶段成果 高中: 必修部分读写结合书籍已经出版 初中: 七年级上册、八年级上册已经出版,三、研究进展,（二）努力方向 1.完善丛书 （1）出齐（中国古代诗歌散文欣赏等） （2）完善（由人教版改造成各种版本） 2.设计教案 3.课堂实践（王良、胡锦云、李兰、胡岭、周翠平、陈烈、邹艳玲、柳晓红、禹翱）,三、研究进展,（二）

16、努力方向 4.交流提升 5.辐射引领 2014年：20多个省市、湖南四个地区及十多个县市 希望能更上层楼,四、思考与希望,1.向课文学作文，是在疏通文意，理清作者情感的基础上，开展的一系列读写结合教学活动。 2.向课文学作文，研究者要有“用教材教而不是教教材”的理念。 3.向课文学作文，不是机械的读写结合，而是适时有机的融入。文本不同，学情不同，切入的时机或者角度都不一样。,思考与希望,向课文学作文，分课研究，或一课一点，或一课多点，或多课一点，点点习练，点点相连，形成系统。一旦形成了你的或你们学校的、符合学情与教材实际的读写结合系统，你就可以高一起步阶段，根据学生实际，根据文本内容去整体进行

17、读写设计，一课一得，得得相联。,思考与希望,借助向课文学作文丛书，希望你能够： 1.快速查询到基于中学语文教材的读写结合资源； 2.将教材蕴含的大量可资写作借鉴的资源作相对科学、系统、可操作化的处理； 能将读写结合落实到中学语文的常规教学之中，在阅读教学中渗透作文指导，视课文为宝藏，以课文为例子，真正做到用教材教；,思考与希望,3.促进群文阅读 群文阅读是教师在有限的时空内引领学生对一组有着共同议题的文本展开的阅读教学活动。 崔鸾（小学语文教学专业委员会理事长 ） ： 群文阅读进入课堂，是对传统的、单篇的教学的冲击，是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战，是给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风。它必将促进语文教学形态、教学方法与策略、教学模式的变革。,思考与希望,3.促进群文阅读 群文阅读是语文阅读的一种形式，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文 本内部， 关注文章的形