创新语言口头化

1、创新语言口头化,-真北中学有效教学“五化”原则系列培训（4） 刘妤 2010.10.15,教师语言的重要性,一切的教育教学过程都得靠语言这个工具进行。教师语言表达水平的高低,直接影响着教学效果的好坏。 教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一 个源泉，从那里可以涌出知识的溪流”,什么是创新语言,肯定、鼓励、激发孩子创新意识的语言，就是我们教师的创新语言。,创新语言之特性,语言的激励性 语言的幽默性 语言的引导性 语言的艺术性,语言的激励性,哈佛大学的一项实验：,实验的结果证明：学生需要激励，激励可以使 孩子的潜能发挥出来，促使他们克服困难、完成任务。 激励可以使孩子自信。,教师充满激励的语言，能

2、让学生不断地获得走向成功的动力。 有人说：“最好的教育方法就是赞美。” 老师一句鼓励性的语言，可能会改变一个孩子的一生。 没有任何的孩子会拒绝赞美与鼓励的。,语言的激励性,特级教师窦桂梅常常这样激励学生。她对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。,语言的幽默性,教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到老师的人情

3、之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。,语言的幽默性,特级教师于永正的课堂语言是丰富多彩的，他在教学小稻秧脱险记时的“幽默之举”给人们留下了深刻印象。文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师就鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默语言调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增

4、加了浓浓的人文气息。,语言的引导性,思维的规律告诉我们，思维的启动往往以惊奇和疑问开始。教师语言应该具有引导、启发性。 叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在与相机诱导。”,莱特兄弟小时候，非常富于想象。一天晚上，兄弟俩看见一轮皓月挂在树梢，于是就突发奇想：爬上树，摘月亮！结果，月亮没摘到，反而把衣服都钩破了。他们的爸爸不但没有训斥他们，反而耐心的引导说：“你们想把月亮摘下来，这个想法很有趣，很新奇。但是月亮那么高，怎么可能在树上就摘到呢？你们应该创造一种神奇的大鸟，骑上它，去摘月亮。”在爸爸的引导下，莱特兄弟废寝忘食，终于发明了世界上第一架飞机，为人类作出了巨大的贡献。 莱特

5、兄弟上树摘月亮，按常规，简直就是胡闹。但是他们父亲及时的肯定与引导，造就了两个创造天才。,语言的引导性,在教学过程中，教师不是把知识的果实塞到学生嘴里，也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方，而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。教师不把知识全部正面地灌输给学生，而是在教学中引导学生在一定的基础上思考自己的问题，从而得出相应的结论，并掌握获取的方法，使学生在教学语言的引导下产生求知欲和学习的主动性，目的明确地进行多方面综合性的学习。,实例：如何引导学生学习并理解运用 小学数学“两位数减两位数”课例研究,师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情

6、境图。） 师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,“谁再来说一遍”,课后，教研组进行了讨论。 沈老师自己

7、对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？ 教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。,“还有不同的方法吗？” 在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。 师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：

8、我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。 结果出乎意料：85%的学

9、生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“5417=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。,通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂低效的主要原因。,“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19” 生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76

10、减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。 师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？ 生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？ 生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。 师：谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。 师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ 生6：明明是减法，为什么要加1？ 师：谁再来

11、解释一下？ 学生又交流了几种,教师一一介入引导,语言的艺术性,表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说。我们知道，在平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰，这时有的老师则以“不太好，请坐！”“不准确，谁再来！”等语言来否定学生的回答。这样往往会使学生丧失发言的勇气，从而渐渐丧失学习兴趣。,创新语言之忌负面言语,心理小实验：跳蚤跳高,答案是：玻璃片限制了跳蚤的潜能,孩子-跳蚤 负面语言-玻璃片,著名童话作家郑渊洁说的好： 合格的教师和父母的标志：发现孩子的优点，告诉他什么地方行！ 不合格教师和父母的标志：发现孩子的缺点，告诉他什么地方不行！,如何在教学活动中落实创新语言,1、肯定、鼓励学生。多用“你能、你行”的肯定句。 2、在“你能”、“你行”的肯定句之后，依据实际情况，分析“你哪里能”。 3、紧接着再用“我们一起想一想办法”的引导行动，充分发挥教师语言的激励性、导向性