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文档简介
1、创新语言口头化,-真北中学有效教学“五化”原则系列培训(4) 刘妤 2010.10.15,教师语言的重要性,一切的教育教学过程都得靠语言这个工具进行。教师语言表达水平的高低,直接影响着教学效果的好坏。 教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一 个源泉,从那里可以涌出知识的溪流”,什么是创新语言,肯定、鼓励、激发孩子创新意识的语言,就是我们教师的创新语言。,创新语言之特性,语言的激励性 语言的幽默性 语言的引导性 语言的艺术性,语言的激励性,哈佛大学的一项实验:,实验的结果证明:学生需要激励,激励可以使 孩子的潜能发挥出来,促使他们克服困难、完成任务。 激励可以使孩子自信。,教师充满激励的语言,能
2、让学生不断地获得走向成功的动力。 有人说:“最好的教育方法就是赞美。” 老师一句鼓励性的语言,可能会改变一个孩子的一生。 没有任何的孩子会拒绝赞美与鼓励的。,语言的激励性,特级教师窦桂梅常常这样激励学生。她对回答得不对的学生说:“感谢你为同学们提供了思考!”对回答时不够流畅,声音小的学生,反复启发仍不理想的学生说:“理解他吧,他把自信藏在心里了。”对答错的学生说:“也表扬你,表扬你的勇气!”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。,语言的幽默性,教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃,而且可以使学生在一笑之余引发联想,使学生感受到学习的乐趣。不仅如此,幽默还可使学生充分地感受到老师的人情
3、之美和性格优点,达到“亲其师而信其道”的目的。,语言的幽默性,特级教师于永正的课堂语言是丰富多彩的,他在教学小稻秧脱险记时的“幽默之举”给人们留下了深刻印象。文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说:“完了,我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。于老师笑了笑说:“要么你的抗药性强,要么这除草剂是假冒伪劣商品,来,我再给你喷洒一点。”说完,于老师就鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作,同学们和听课老师都笑了,该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍,这次读出了效果。这样的幽默语言调节了课堂的气氛,激发了学生的兴趣,启迪了学生的智慧,让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展,更让课堂增
4、加了浓浓的人文气息。,语言的引导性,思维的规律告诉我们,思维的启动往往以惊奇和疑问开始。教师语言应该具有引导、启发性。 叶圣陶先生曾经说过:“教师之为教,不在于全盘授予,而在与相机诱导。”,莱特兄弟小时候,非常富于想象。一天晚上,兄弟俩看见一轮皓月挂在树梢,于是就突发奇想:爬上树,摘月亮!结果,月亮没摘到,反而把衣服都钩破了。他们的爸爸不但没有训斥他们,反而耐心的引导说:“你们想把月亮摘下来,这个想法很有趣,很新奇。但是月亮那么高,怎么可能在树上就摘到呢?你们应该创造一种神奇的大鸟,骑上它,去摘月亮。”在爸爸的引导下,莱特兄弟废寝忘食,终于发明了世界上第一架飞机,为人类作出了巨大的贡献。 莱特
5、兄弟上树摘月亮,按常规,简直就是胡闹。但是他们父亲及时的肯定与引导,造就了两个创造天才。,语言的引导性,在教学过程中,教师不是把知识的果实塞到学生嘴里,也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方,而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。教师不把知识全部正面地灌输给学生,而是在教学中引导学生在一定的基础上思考自己的问题,从而得出相应的结论,并掌握获取的方法,使学生在教学语言的引导下产生求知欲和学习的主动性,目的明确地进行多方面综合性的学习。,实例:如何引导学生学习并理解运用 小学数学“两位数减两位数”课例研究,师:小朋友,今天我们学习100以内的口算减法。 (教师揭题“两位数减两位数”后,呈现春游情
6、境图。) 师:请小朋友想一想春游你想花多少钱? (根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28)。 师:根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题,并列出算式。 师:我们选“86-49”来算一算答案是多少? (学生回答:47,37) 。 师:到底是47还是37?谁来说说理由? 生:是37。因为86减40等于46、46减9等于37,所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光,要求大家齐声拍手表扬他,然后接着问:“听懂他的意思了吗?谁再来说一遍?” 三名学生依次模仿着说了一遍,而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,“谁再来说一遍”,课后,教研组进行了讨论。 沈老师自己
7、对课不满意而且困惑:这堂课学生学得比较被动,课堂交流也不活跃,有什么办法能使学生学得积极主动起来? 教研组教师的看法是:沈老师教的还是扎实的,只是在培养学生思维能力上明显不够。,“还有不同的方法吗?” 在春游情境下产生例题“76-19”后,教师揭题并展开了以下的教学过程。 师:动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少?怎么想的?然后在小组内说给大家听。看谁的方法多? 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师:谁能把你的方法说一下。 生1:我是先算76-10=66,再算66-9=57。所以76-19=57。 生2:我是先算76-20=56,再算56+1=57。所以76-19=57。 生3:
8、我是先把76看成79,79-19=60,60-3=57。所以76-19=57。 生4:,在学生交流的过程中,教师边板书边反复用 “还有不同意见吗?” “真行!”的课堂语言组织交流;用“你怎么想的?”“为什么?”引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态,最后老师说:“你们的办法真多!以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,不过,也有教师提出提出质疑:学生交流的似乎很热闹,老师理解了各个学生的发言,问题是学生之间是否相互也都听懂了呢?要不要引导学生比较各种口算方法的合理性,培养学生的优化意识呢? 我们马上对学生进行了访谈,并对教学效果进行了检测。 结果出乎意料:85%的学
9、生表示只知道自己的口算办法,而不明白其他同学的;在对“5417=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。,通过仔细的录象观察和深入的语言分析,我们发现:教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话,板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示,总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂低效的主要原因。,“听懂他的意思了吗?你的办法与他不同在哪里?” 学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19” 生1:我是这样算的:76-10=66,66-9=57。所以76-19=57。 师:谁听懂他的意思了?谁能解释一下。 生2:他的意思是先把19分成10和9,先76
10、减10等于66,66再减9等于57。所以76减19等于57。 师:与他的方法一样的还有吗?(许多小朋友举手示意相同)与他的方法差不多(相近)的有吗? 生3:我的办法与他的差不多,我也是把19分成10和9的,不过我是先减9,再减10的,答案也是57。师:你们的方法相同,只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗? 生4:我是这样算的:76-20=56,56+1=57。所以76-19=57。 师:谁听懂了?能不能解释呢? 生5:他把减数19看成20,先76减20,因为多减了1,所以要再加1。 师:没有听懂的小朋友还有吗?能不能提提自己的疑问? 生6:明明是减法,为什么要加1? 师:谁再来
11、解释一下? 学生又交流了几种,教师一一介入引导,语言的艺术性,表现在语言艺术上则是直话曲说,急话缓说,硬话软说。我们知道,在平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰,这时有的老师则以“不太好,请坐!”“不准确,谁再来!”等语言来否定学生的回答。这样往往会使学生丧失发言的勇气,从而渐渐丧失学习兴趣。,创新语言之忌负面言语,心理小实验:跳蚤跳高,答案是:玻璃片限制了跳蚤的潜能,孩子-跳蚤 负面语言-玻璃片,著名童话作家郑渊洁说的好: 合格的教师和父母的标志:发现孩子的优点,告诉他什么地方行! 不合格教师和父母的标志:发现孩子的缺点,告诉他什么地方不行!,如何在教学活动中落实创新语言,1、肯定、鼓励学生。多用“你能、你行”的肯定句。 2、在“你能”、“你行”的肯定句之后,依据实际情况,分析“你哪里能”。 3、紧接着再用“我们一起想一想办法”的引导行动,充分发挥教师语言的激励性、导向性
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