陈桂芳浅谈幼儿科学启蒙教育

1、浅谈幼儿科学启蒙教育江苏省淮安市金湖县金荷花幼儿园 邮编：211600 陈桂芳【摘要】新纲要中科学领域目标的表述使我们感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探索解决问题的能力。在科学活动中，应为幼儿的探索活动创造宽松的环境，还每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发现不同意见，学会尊重别人的观点和经验。【关键词】 科学领域 尝试 鼓励 新纲要中科学领域目标的表述使我们感到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探索解决问题的能力。在科学活动中，应为幼儿的探索活动创造宽松的环境，还每个幼儿都有机会参与尝试，

2、支持、鼓励他们大胆提出问题，发现不同意见，学会尊重别人的观点和经验。一、创设安全的探索氛围是儿童主动学习和探究的基本前提和条件1、给予幼儿出错的权利。幼儿有些在成人看来是错误的认识，在幼儿的认知结构中可能是合理的和“正确”的，教师要认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前幼儿天性好问好动，常常会冒出稀奇古怪的问题，做出令人不解的举动。如果成人敷衍了事，或置之不理，或阻止斥责，无形中就扼杀了幼儿科学探索精神的萌芽。对此，教师应关注幼儿，满足其探索欲望。对于一些看似错误的行为，要给予宽容和理解。例如：有一次辰辰把月季花叶摘下来插在泥土中，原来他想种月季花。于是我组织小朋友观察，获得了月季花叶插入土中不能长

3、出小月季花的感性经验。抓住这个契机，引导幼儿进行了一些植物的培植活动。在这次事件中，如果主观臆断辰辰不爱花草而进行批评教育，无疑委屈了孩子；如果直接告诉他不能长出小月季花，幼儿则失去了自主学习的机会。2、寻求幼儿的真实意图和认识水平，让幼儿乐于探索。幼儿常常用自己独特的，不同于成人的眼光认识事物，这有其不客观的一面，那是因为他们的经验还不丰富，概括还不全面。但幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围世界的。教师不要急于批评或制止幼儿，而要真诚地询问，耐心地倾听和观察，有时还要以幼儿的方式操作物体，这样才能真正了解到幼儿的起初意图。3、支持激励幼儿大胆提出问题。幼儿学科学，应在玩中知理、做

4、中增智。在科学活动区，我们为幼儿提供丰富的、符合发展水平的操作材料，幼儿在自由操作各种材料中，生动地感知了沉浮、磁性、静电等许多科学现象，追问并思考着“为什么”；自然角、种植园，我们放手让幼儿管理，劳动是学习的最好课堂，幼儿在种植物，饲养小动物的过程中，不时冒出小问号：金鱼为什么生活在水里？含羞草的叶子为什么一碰就合起来？在频繁的接触中，幼儿更生动地了解动植物的特性，萌发了爱护生灵的情感；在自由的学习氛围中，幼儿获得了许多知识，也获得了无穷乐趣。4、尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿产生安全感。幼儿原本也是最诚实、最尊重客观现实的。在心理安全的环境中，幼儿会根

5、据自己对事物的真实感受作出回答和解释。因此，在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索。让幼儿充分经历探究、发现的过程，学会分析思考，自主建构知识经验。如“有趣的磁铁”这一科学活动：一是让幼儿知道磁的传导性；二是利用这一特性解决有关问题。我没有进行任何示范说理，只是提供了大量操作材料，幼儿在尽情玩耍的过程中，惊奇地发现有趣的现象。接着，“喂猫咪”这个游戏，要求幼儿不能用手拿，不能直接用磁铁接触，但得把小铁鱼拿出来。幼儿通过思考、操作，都获得了成功。活动的要求由浅入深，幼儿从感性思维到理性思维，成了学习的主人。在科学活动中，我们指导幼儿运

6、用一些科学的方法来解决问题，如“轮子在什么情况下跑得更远”这一活动，如果单靠记忆判断，很容易被一些现象迷惑，得出片面的结论。幼儿必须测量记录、分类比较。经过反复试验，幼儿发现了场地，推动力等因素都会影响轮子滚动的距离。又如在幼儿提出“为什么杨树下的菜秧长得小”的问题后，我们没有直接告知答案，而是指导幼儿制作表格，记录两个不同地点的菜秧的浇水次数、日照时间。幼儿通过观察记录、比较，得到了答案：虽然水浇得一样多，但是杨树下的菜秧照到的阳光少。使用科学的方法，不但使探索活动更加正确有效，而且有利于幼儿形成认真负责、实事求是的科学态度。5、给予每个幼儿以激励性的评价，并挖掘每个幼儿的探究活动的独特价值

7、，使每个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，有成功的体验。无论幼儿的想法是否正确，教师都要真诚地接纳和认可，不要把自己的想法在幼儿没有相关经验时强加给他们。教师要善于挖掘每一个幼儿的探究活动的价值，尤其对那些表面上看是失败了的幼儿，教师更要给予支持和激励，要培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。幼儿的科学探索活动，虽然在成人的眼里是粗浅的、简单的，但对于幼儿来说，并不亚于科学家的研究活动，它不会一帆风顺，需要幼儿有一种百折不挠、坚持到底的精神。此时，教师适当的鼓励、评价是必须的。如在“颜色变变变”活动中，有的幼儿配了几次都没配出预期颜色，不想干了。我们则是赞赏“真能干，配出了这么多颜色

8、”，继而用信任的话语鼓励他：“再试一次，你一定能配出来的。”让幼儿树立信心重新投入活动。在评价活动中，我们不片面追求幼儿操作的结果，而是正确认识到在探索中，成功和失败的经验都是对幼儿发展有价值的。因此，对于自己探索解决问题的幼儿，我们进行肯定表扬，让他们体验成功的快乐，激发再探索的欲望；对于一些没有达到预期目的的幼儿，我们也鼓励他们说说自己的发现并充分肯定他们的探索精神，点燃他们的自信。二、提供能实现教育目标和内容并启发幼儿探究的材料在科学教育领域，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操

9、作实现着对物质世界的认识。因此，我们科学综合活动室各个区的布置，尽量符合孩子自主学习和合作游戏的需要。物理区的实验物品充分考虑幼儿的年龄特点，有些难度较大的实验活动，可制止半成品，供幼儿游戏或操作；化学区主要以实验操作为主，设置了各种小实验装置。如：谁溶解得快，书写“密信”等；生物区尽量安排在阳光充足及空气流通的地方，这样有利于植物和动物的生长与培育。设置一些可供观察与操作的实验装置，如：黄豆变绿、双色花等。动植物的模型标本设置在大的玻璃柜展示；人和自然区布置有关人类进化及人与自然的关系方面的图片资料等。幼儿在各个区的好奇心得到满足，通过观察、实验获得知识，养成良好的、科学的学习习惯。三、使用能让幼儿主动探究、发现的指导策略1、内容的兴趣性和生成性。兴趣是学前儿童自觉学习和发展的动机力量。兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。引导幼儿主动探究的前提是使幼儿科学教育活动成为幼儿感兴趣的活动。因此，教师要把教育的出发点从教材转向儿童，将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题扩展成为幼儿科学教育的内容，形成科学教育活动。把科学教育渗透到一日生活中，随时支持幼儿个别或小组发起的探究活动。2、支持幼儿的想法和做法，促成幼儿认识的主动建构。真正的主动探究和学习，应是幼儿积极主动地与客观事物相互作用，作用的结果不断强化或调整幼儿对客观事物原有的认识的过程。它应该