渴望读书的“大眼睛”教学设计-刘金辉

1、渴望读书的“大眼睛”教学设计北京市海淀区实验小学刘金辉渴望读书的“大眼睛”一、研究背景与理论依据：渴望读书的“大眼睛” 是北师大版第八册第六单元的第一篇主体课文，向我们介绍了一张曾经引起全社会关注的照片。 照片展示了贫困地区的儿童在学习条件极度艰苦的情况下，仍然渴望读书，渴望求知的强烈愿望，以及这张照片发表后在社会上引起的强烈反响。1 、力求人文性与工具性的高度统一。文章二至五自然段，散文诗一样的语言，既高度凝炼了“大眼睛”的内涵，又留给学生们丰富的遐想空间，可以使学生们充分体会这样一群孩子对知识的渴望。课堂上，我紧紧抓住文本的特点，充分借助课内外资料，围绕“这还是怎样的学习机会？”进行小练笔

2、，在评价、感悟的基础上进行质疑，通过结合资料解疑的过程，使学生进一步领会“大眼睛”的深刻内涵，做到人文性与工具性的高度统一。2 、交互式引入资料，有效地帮助学生感悟课文内涵。在师生共同感悟“大眼睛”深刻内涵的过程中，师生双方通过把图片、文字等资料引入课堂，使得课内外资料及时有效地为课堂服务，不但稳稳地落实了“金钥匙” ，更能在环环相扣中帮助学生深入浅出地理解课文内涵。3 、力求多种形式、多种目标的朗读，增强感悟。在讲授课文中，我设计了自由读、指名读、齐读、合作读等形式。有为找出相关内容的读；有为理解词句的读；有为感悟人物心理的读；有为提升感情的读，为的是激发学生的情感，与作者产生共鸣，悟情，悟

3、境，悟言。4 、结合文章的第二部分，学习通过串联关键词语的方式，来概括本段主要内容的方法。二、教学背景分析（一）教材分析这篇课文是北师大版教材第八册第六单元“眼睛”中的第一篇主体课文，旨在让学生了解围绕由眼睛引发的故事，体会其中包含的丰富内涵；在学生已经有了一定的概括能力、质疑能力和抓重点词句理解文章内容的能力的基础上，通过教学本篇课文，要进一步提高学生联系课文内容、联系背景资料理解重点词语的能力，鼓励学生抓住关键词语进行研究，进而理解课文内容，并学习通过串联关键词语的方式，来概括结构段内容的方法。( 二) 学情分析这篇文章描写的内容，是一直生活在城市里的孩子们不熟悉或不知道的。他们从来不会想

4、到每天跋涉 30 里求学是怎样的情景； 山区的孩子们为什么如此渴望读书因此， 充分利用多媒体，有效地发挥插图的作用，有选择地补充利用课内外资料，会大大地拉近学生与文本的距离，使得学生走进文本，体会小姑娘渴望读书的强烈愿望，唤起学生关爱他人的情感，并激励自己珍视学习机会，努力学习。三、教学目标设计教学目标：1、体会小姑娘渴望读书的强烈愿望，唤起学生关爱他人的情感，并激励自己珍视学习机会，努力学习。 .2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、感受“大眼睛”的特点，并结合课内外背景资料，帮助理解大眼睛的内涵。4、学习串联关键词语概括结构段内容的方法。教学重点：1、通过抓重点词句感受“大眼睛”的特点，体

5、会小姑娘渴望读书的强烈愿望，唤起学生关爱他人的情感，并激励自己珍视学习机会，努力学习。 .2、学习从课文中了解背景，课内外资料相结合，帮助理解的方法。3、学习串联关键词语概括结构段内容的方法。教学难点：1、理解“大眼睛”的深刻内涵和它的魅力。2、学习串联关键词语概括结构段内容的方法。四、教学过程设计：第二课时一、初读课文，整体回顾：（一）复习词语，查漏补缺：1、听写词语，注意字形：援助捐款2、朗读词语，读准字音：摄影崛起跋涉召唤讲述激励（二）回顾内容，唤起新知：回顾课文内容，照片中的大眼睛给你留下了怎样的印象？教师小结：相信通过这节课的学习，你对这双大眼睛一定会有更深的认识。二、了解照片来历，

6、感悟女孩坚强：（一）了解照片来历，感受女孩坚强：1、带着思考，自由读第一段：朗读第一自然段，想一想，记者为什么会拍下这样一张照片？请你把找到的句子多读几遍。2、学生反馈，感悟女孩坚强： （顺学而导，根据学生回答出示句子。 ）（1）感悟一：围绕“ 30 里路”，感受小女孩上学之不易。“在安徽省金寨县， 他遇到了一群每天跋涉 30 里路求学的孩子， 在众多孩子中间发现了一双闪亮的大眼睛。 ”“这个大眼睛的小女孩年龄最小，最叫他担心，因为她上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库上面。 ”“这个大眼睛的小姑娘十分坚强，不管刮风下雨，她总是按时到校。 ” 结合“ 30 里路”感受上学道路的漫长。结

7、合图片“蜿蜒的山路” ，“大水库”感受 30 里路的艰险补充课外资料，由“ 30 里路”想象，小姑娘还会碰到哪些困难？（2）感悟二：再次体会“30 里路”，感受小女孩坚强的求学精神。结合“每天跋涉”体会坚强。朗读“不管刮风下雨，她总是按时到校。”感悟坚强。 指导朗读，展现小女孩的坚强。（二）与文本对话，拉近情感距离：此刻，你最想对小女孩说些什么？1、学生反馈；2、教师小结：小女孩这种坚强的求学精神深深地感动了我们， 同时也感动了年轻的摄影师，于是，他悄悄地跟着小女孩走进教室，拍摄下了这张“我要读书”的照片。（三）学习“金钥匙” 。课件出示金钥匙内容：了解背景，可以帮助理解课文内容。有时课文某些

8、句段交代了事情发生的背景；有时，需要从课外查找背景资料。二、围绕关键词语，感悟“大眼睛”深刻内涵：（一）展开自学，组内交流：1、这张照片一经发表，就深深地打动了无数人的心，这是怎样的一张大眼睛呢？自学提示：（1）默读 25 自然段，课文是怎样描写这双大眼睛的呢？从各段中找出一个关键词语；（2）围绕关键词语在小组内交流自己的感受。2、展开自学，组内交流。（二）反馈交流，感悟“大眼睛”内涵：1、围绕“大眼睛”的特点，提炼关键词语：交流 2 5 自然段的关键词语：专注、渴望、讲述、唤起。2、围绕关键词语，感悟“大眼睛”的深刻内涵：重点感悟一：你看，这双大眼睛，是那样明亮，那样专注。它注视着前方，生怕

9、漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话（1）请学生结合重点词语感悟专注。（2）观察句式，有什么发现？生怕生怕通过使用重复的词语或句子，来表现出小女孩在课堂上的极度专注的样子。（3）指导朗读。（自由读，评读）重点感悟二：虽然清晨教室的光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去（1）请学生结合重点词句，感悟渴望。“虽然清晨教室的光线并不明亮。 （学习条件恶劣）“虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有。 ”（路程遥远，时间紧张）（2）结合课外资料，补充“这样的学习机会”。这还是怎样的学习机会呢？学生结合课内外资料进行补充。（交互式资料介绍：文字

10、资料、图片资料等。）（3）完成小练笔：虽然 _,虽然 _,可是就连这样的学习机会她也担心会失去（4）反馈小练笔的基础上回读此段，深入感受“渴望”。（5）课中质疑，深入感受“大眼睛”内涵。鼓励质疑：再读到此段，还有什么问题吗？梳理问题：“小女孩上学已经那么珍惜了，为什么就连这样的学习机会她还担心会失去？”学生反馈：总结反馈：教育资源极度贫乏；家庭条件十分困难。（6）回读第三自然段“渴望” 。正是因为这些原因，小女孩的眼中才会闪烁着渴望，充满着忧郁（7）回读第二自然段“专注” 。也正是因为这些原因，此刻在课堂上的每一分每一秒都是那样珍贵，所以小女孩的眼睛是那样专注（8）感悟二三自然段的写法：刚刚我

11、们借助“专注”与“渴望”这两个关键词语，了解了“大眼睛”的内涵，现在我们来仔细观察这两个自然段的句式，有什么新的发现？学生反馈；教师总结：首先围绕大眼睛的特点提出关键词语；然后围绕关键词语将大眼睛的特点写具体。重点感悟三：第4、5 自然段。（“讲述”“唤起”）（1）孩子们，充满渴望的眼睛难道仅仅只有这一双“大眼睛”吗？（还有成千上万个这样的孩子。）它又在讲述着什么？唤起了什么？请一位女生读第4 自然段，一位男生读第5 自然段。（2）课件引入资料，理解“大眼睛”内涵：图片资料引入，教师解读：这双大眼睛，仿佛正在无声地向我讲述着成千上万濒临失学儿童的故事。看图片，在配乐中深情解读四幅失学儿童的故事

12、。（3）透过缩影，读懂心声：也许他们的故事是不一样的，但是他们的眼睛分明在告诉我们：我要读书！他们的内心正在热切地呼唤着：我要读书！ （齐读）（4）揭示“大眼睛”内涵：此刻，学到这里，我们再来看题目中的“大眼睛”，你又有哪些新的感悟？学生反馈“大眼睛”不仅指小女孩的大眼睛，更代表了成千上万的孩子渴望读书的心灵。（5）师生合作朗读，深化理解：就让我们通过朗读唤起所有人对这些孩子的同情和关爱吧！师生合作读 25 自然段！（6）串联关键词语，概括 2 5 部分的主要内容。你能试着把各段的关键词语（专注 渴望 讲述 唤起）串连成一句话，来概括出这部分的内容吗？自由说；指名说；齐读；教师总结：看来用串联

13、关键词的方法就能概括出这部分的主要意思，今后我们就可以运用这种方法进行概括。（三）结合资料，感受照片意义：1、这张照片，一经发表，便产生了无穷的魅力，所以“大眼睛”很快成为“希望工程”的形象标志。请大家浏览课文第 6、 7 自然段，看看读了这段资料你又了解到什么？（1）学生反馈。（2）教师总结：这一组组数字，一笔笔捐款，一座座拔地而起的希望小学，圆了无数孩子的读书梦，所以，希望工程被誉为一座伟大的爱心丰碑！（3）资料补充，丰厚认识：人们还为希望工程做了哪些努力？（结合课外资料学生来谈）（4）教师补充资料。2、总结全文，提升认识：此刻学到这里，你想对自己、对小伙伴或对你身边的人说些什么呢？（1）学生反