技工院校学生通用能力培养的探索与实践

1、广州市工贸技师学院核心能力建设中心王红梅 2014年11月19日,技工院校学生通用能力培养探索与实践,培养学生通用能力的做法与效果,对通用能力及其培养途径的认识,对开展通用能力培养的总结与反思,二,三,四,纲要,OUTLINE,一,对学生通用能力培养的背景分析,一,对学生通用能力 培养的背景分析,1. 企业层面的需要,这充分地显示 现在企业用人需求不仅只关注员工的专业技能，更多的会关注其通用能力，同时这也正是目前技工教育的薄弱环节所在。,关注学生的专业技术工作能力、工作责任心、工作纪律、安全生产和规范意识、沟通表达、分析解决问题、团队合作、自我学习、工作经验积累等问题,会工作，胜任工作 能为企

2、业创造价值,1. 企业层面的需要,2.学生层面的需要,只要懂技术就能找工作，往往只重视专业课的学习，忽略其自身素养的修炼，导致其就业能力和职业发展能力严重不足。,对自己的职业适应能力、职业发展能力等方面的期许越来越高，希望自己通过技工学校的学习，不仅能实现对口就业，还要能实现优质就业，终身就业,目前我们的文化基础课程的设置及内容不尽适宜，教学模式不尽适宜，导致学生学习的主动性、参与性不高，学习效果不够理想。,调查报告,3.学校层面的需求,技工教育是技能人才培养与成长的重要途径，在国民经济和社会发展中起着重要的基础作用，在建设人力资源强国中具有特殊的重要地位。,是适应经济发展方式转变，增强劳动者

3、就业能力和工作能力的迫切需要，也是技工院校在新形势下提升竞争力、增强吸引力、扩大影响力、实现可持续发展的必然要求。,大力推进技工院校改革发展，加快技能人才培养,如果学院固步自封，就不能实现人才培养的有效性，不能为社会经济发展输送合格人才。,传统的知识灌输和技能训练，难以教会学生运用知识和技能为企业创造价值。学生难以胜任工作，不受企业欢迎。,职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的能力(含知识技能等)。,把“中国制造”从“合格制造”变成“优质制造”和“精品制造”。,德国职业教育目标 独立、负责任地（在团队条件下）有效完成工作任务。,英国IBM公司 学徒制,英国万豪酒店 学徒制,英国的职

4、业教育,二,对通用能力及其 培养途径的认识,通用能力：除专业知识和专业技能以外，从事绝大多数职业都需要的、相对稳定的沟通交流、团队合作、自我学习、解决问题、信息处理、数字应用、外语应用、管理创新等能力，即从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，其具有普遍的实用性和广泛的可迁移性。,技工院校中 学生通用能力如何培养,我们希望，学生在具备一定生理和心理条件的基础上，通过有针对性的培训、职业实践和自我修炼，有目的地形成和发展其通用能力，以提升其职场适应能力和职业发展能力，最终帮助学生实现对口就业、优质就业、终身就业。,通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径逐步形成和发展起来的,构建通用职业素质课程

5、,实施通用职业素质课程,实现,学生通用能力的培养,用显性课程培养隐性能力,三,培养学生通用能力 的做法与效果,通过五年多的探索与实践， 广州工贸的具体做法 可凝炼五个“果实”！,找到了一条 “开发通用职业素质课程的技术路径”； 开发出一套 “系列化结构化的通用职业素质课程”； 形成了一本“任务载体的通用职业素质课程方案”。,第一个“果实”,通用职业素质课程开发技术路径,第一个“果实”,能力递增事件,个人优势能力,个人生活,校园学习,职场工作,学习任务,实践 专家,通用 职业 素质 课程,典型事件,通用能力,学习任务提炼路径,第一个“果实”,自我学习 能力,职业体育 能力,课程框架,第一个“果实

6、”,系列化结构化的通用职业素质课程,第一个”果实”,任务为载体的通用职业素质课程,第一个“果实”,链接：通用职业素质课程及学习任务列表,宏观层面,通用职业素质课程与学科课程的比较,微观层面,通用职业素质课程与学科课程的比较,任务载体的通用职业素质课程方案,第一个”果实”,2012年7月，上述6门课程的课程标准开发完成，通过课改专家审定后汇编成册，出版了通用职业素质课程方案。 课程方案系统呈现课程的整体设计思路、培养定位、课程结构、教学目标、教学模式、评价模式等，是课程投入教学实施的指导性文件。,指导工作页编写 指导教学实施,确立以“疑-知-行-思” 为结构的通用职业素质课程学材开发模式； 开发

7、了一批与新课程相匹配的教学资源库。,第二个“果实”,“疑-知-行-思”的学材开发模式,第二个果实,知行合一,行思结合,学思并重,出版4本学材，编写22本工作页,第二个果实,出版4本学材，编写22本工作页,第二个果实,学材以学习任务为载体进行设计，按照能力递进的逻辑顺序排列学习任务，强调与工作世界和校园生活的对接，学习者通过体验和行动实现学习，充分体现以学习者为中心，以工作过程为导向。,链接：自我学习能力学材的具体内容,与新课程相匹配的教学资源库,第二个果实,教学资源库以师生的教与学需求为指引，辅助教师课堂教学和学生自我学习，并根据课程教学特点建立了教师与学生阅览室，购置了数百本与通用职业素质课

8、程实施需求匹配的书籍。,第三个果实,培养了一支能开发通用职业素质课程，能实施新课程教学的“普通授课教师-骨干授课教师-课程负责人”为梯队的教师团队。,通 过 课 程 开 发,通过校企合作,通过专业学习,通过学习深造,通过创新教学,通过教练角色,通过骨干教师制度,教师转变自身角色,教师深入企业实践,教师掌握跨科知识,教师扩展培训能力,教师提升教学能力,教师提升反思能力,教师得以“传帮带”,措施,第三个果实,不换脑子就换位置,校内外专家推门听课,组织系级层面的 学业成果展示,体验式学习,教师队伍 建设成效,形成了队伍梯队,输出了对外培训,拓宽了职业能力,提升了教师学历,3名教师成长为课程负责人 3

9、名教师成长为骨干教师 46名教师能承担通用职业 素质课程教学,获国家级科研成果奖21项 获省级科研成果13项 获市级科研成果11项,3,1,5,4,2,5名教师取得中、高级职业指导师证书 30名教师确定了礼仪训练师资格证书 20名教师到脱产到企业工作,引进硕士研究生2名 3人获得硕士研究生学历,提高了科研能力,培养了一支通用职业素质师资培训师团队 举办8期全国“通用职业素质师资培训班”,3名全国优秀核心能力教师 1名广东省优秀教师 1名广州市教学能手,第三个果实,第四个果实,1.规划建设了一批集“心理素质测评-行为拓展训练素质课程学习-就业能力面试身体素质训练”为一体的一站式系统化学习站。 2

10、.实现学习空间由有形向无形的延伸。,提供职业素质测评系统、职业素质档案管理系统、职业核心能力测评与训练系统、职业生涯测评系统、情绪管理能力训练测评系统等软硬件设备，为学生提供全方面职业能力综合测试。,配置多种心理拓展训练项目配套设施和无线生理采集系统，可根据学生在素质测评中的情况，选择针对性的行为训练项目。,内设学习讨论区、信息处理区、拓展训练区、书籍阅览区，学业成果展示区等，以满足学生学习和完成系列学习任务的需求。,提供企业人员与学生面对面进行招（应）聘，是学生与企业双向互动的舞台，促进在校生对职场环境、职业定位等知识的了解。,配置综合体能测试设备、力量训练设备和有氧训练设备，不但能进行日常

11、体能训练，还可针对性地进行形体、耐力训练，使学生具备职业要求的身体素质。,空间延展,第五个果实,形成了以学习任务为载体的体验式教学模式； 探索了以检验通用能力提升效果为主体的评价模式。,教学案例：,自我学习能力课程 学习任务之一：书籍阅读与分享 子学习任务之一：读名人传记，开“名人”讲堂,“读名人传记，开名人讲堂”是通用职业素质课程自我学习能力中的一个学习任务，任务要求同学们先阅读人物传记，掌握阅读的方法和技巧，基本具备归纳能力及表达能力。然后通过开“名人讲堂”，检验阅读方法技巧的掌握情况，同时，借助榜样力量，树立自己的奋斗目标，激励同学们未来的学习和工作。逐步培养阅读兴趣，养成的学习习惯。,

12、任务完成中实现学习，学习过程中完成任务,任务引领下的学习活动,任务引领下的学习内容,1.接受学习任务，明确任务要求； 2.制定班级“名人”讲堂活动方案及个人学习与参赛计划； 3.学习并选取适合自己的阅读方法和阅读技巧； 4.选取合适的书籍，阅读名人传记； 5.根据阅读计划和读书笔记检验阅读效果，教师做好过程监控； 6.开“名人”讲堂，检验读名人传记的效果，对任务完成情况进行评价反馈。,1.收集材料的途径和方法； 2.实施方案的制定； 3.基本阅读技巧和方法； 4.读书笔记的写法； 5.发言稿的写作技巧； 6.当众发言的技巧和礼仪 ； ,接受任务，搜集相关资料,小组讨论，制定活动方案,按要求执行

13、计划,制定实施计划，明确分工,获取信息,制定计划,做出决策,实施计划,过程监控,小组研讨，改进实施效果,制定评价标准，提出改进建议,评价反馈,评价要点与学习目标相呼应,获取信息,制定计划,做出决策,实施计划,过程监控,评价反馈,主体互动化,内容多元化,过程动态化,课程、教学和评价的整体化,阶段性评价表,阶段性评价表,终结性评价表,终结性评价表,学生学会什么,学生能做什么,职业认同感,读名人传记 开名人讲堂,阅读方法和技巧 获取解决问题的经验 丰富自己的阅历，扩充视野。,自我学习的方法和技巧； 独立地获取信息、加工利用信息； 分析解决各种实际问题； 学习兴趣的培养和学习习惯的养成。,教学实施的特

14、色:,教师中心-学生中心 关注知识-关注能力 讲授知识-行动导向,被动学习-主动学习 个人学习-团队学习 知识学习-能力提升,学生通用能力的培养效果如何？,企业专家、专业教师和任课教师三方共同参与评价测评现场,三方评价的意见,三方评价模式中的企业评价（节选）,工作环境管理 工具管理,学生说,2013年6月，在第三届“赢在起点”现场招聘活动中，学生以良好的职业素养、流畅的语言表达、阳光自信的心态、清晰的求职目标等，赢得众多企业的青睐，甚至出现了多家企业“抢人”的现象。广州白云万达希尔顿酒店人力资源部谭仕勇经理激动地说：“我的这盏灯会一直为工贸的学生亮下去！”多次参加本活动的中影营销策划有限公司林

15、罗荣总经理感慨地说：“工贸的学生跟三年前相比有了明显的变化，这让我们很欣喜，所以我每年都必来参加招聘会，绝不错过。” 可喜的是，现场应聘的选手全部面试成功，获得了自己期待的第一份工作。,第三届“赢在起点”现场招聘活动中的企业评价,授权评价：经过与通用职业素质课程利益相关的普通教师、系主任、教务、督导、教研和校领导的交流研讨，最终确定了通用职业素质课程的评价指标和权重，其中包括一级指标6个，二级指标28个。,教师自评报告,学校评价报告,通用能力测评包括学生自评和他评两部分。自评的测评对象包括12级新生和10级在企业实习的学生，通过两者测评结果的对比分析，来检验通用职业素质课程的实施效果；他评由企业招聘人员完成，测评对象为前来应聘的11级的学生。,四,对开展通用能力培养 的总结与反思,学生的学业完成情况较好，但其通用能力距离企业要求仍有一定差距； 通用职业素质课程能够显著提高学生的通用能力，并影响其职业道德，但对其职业价值观影响不大； 经过新一轮课改，通用职业素质课程质量显著提高，但仍有很大提升空间。,评价报告总体结论,随着该项工作的深入实践与研究，我们发现，通用能力培训课程开发的理论依据不够充分，技术路径不够成熟，评价指标体系不够科学，在课程教学实施模式、师资队伍建设和学