对外汉语教学论.ppt

1、第九章 课堂管理,课堂管理概述 课堂管理的基本原则 课堂气氛的营造 驾驭课堂的艺术 教师课堂纪律的维护,第一节 课堂管理概述,一、课堂管理的含义 管理活动，是指教师指挥、组织学生参与到教学活动中来，为实现教学目标而作出的种种努力的活动，即教师们常说的“驾驭课堂”。 关于课堂管理的几种定义： 布罗菲（美国，1998）：课堂管理技能足以决定教的成败。（转自张金福，2004）,第一节 课堂管理概述,斯坦福（1987）： 在含义上课堂管理要超越学生纪律，两者不能相提并论。凡是教师为了促进学生同心协力地参与课堂活动，创造生气勃勃、卓有成效的教学环境而做的一切事情，都 是课堂管理这个概念中的应有之义。（转

2、自张金福，2004） 埃默（E.T.Emmer）： 课堂管理是一套旨在促进学生合作参与课堂活动的教师行为与活动，其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为和处理、学生责任感的培养和学习的指导。（同上）,第一节 课堂管理概述,李祖寿（1979）： 课堂管理是安排教学环境（包括物质的和精神的），以使学生有效地利用其学习时间，在教师的指导和希望之下，从事其应有的及可能的学习。（转自杜萍，2005） 田慧生（1996）： 课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。 傅道春（1996）： 课堂管理不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生从事积

3、极的学习活动，从而增进学习的效果。,第一节 课堂管理概述,二、教学中的管理因素 传统教学中的课堂管理重“静”，现代课堂教学采取“恩威并重”。 （一）强制性管理 这里的强制性因素是使学生产生规范感的规章制度，使学生产生尊重感的教师地位，使学生产生敬畏感的奖惩手段，使学生产生压力感的考试考查。,第一节 课堂管理概述,（二）亲和性管理 教师发挥与人沟通的能力，体现出一定和亲和力。 亲和性因素包括：教师要创造和谐舒心的教学环境，建立民主、平等的师生关系，学生能主动参与课堂活动，师生对班级有一种凝聚力。 （三）操作性管理 操作性因素与教师的管理能力，教学时间有关。 如：教师是否按时下课，对不良行为的容忍

4、程度，讲课的效率等。,第二节 课堂管理的基本原则,一、以人为本原则 观点： 强调以学生为中心，建议减少课堂干预，鼓励学生积极参与，发展支持性教学环境，强调学生的自我发展。 代表人物： 卡尔罗杰斯（Carl Ransom Rogers） 迈克尔马兰德（Michael Marland） Q：学生参与管理应具备哪些因素？,第二节 课堂管理的基本原则,罗杰斯：提出以人为本的人本主义教学原则，认为人本主 义教师的明确目标是发展学生的自律。在这样的 教学环境中，教师的角色是非支配性的或促进式 的，学生是自我激励的，需要极少的指导。如图 马兰德：提出较为具体的课堂管理技巧：关心学生，了解 每个学生的特点；建

5、立规则和规范；给予适当的 表扬；运用幽默；创造学习环境。,教师中心 教师角色 教学方法 高支配 讲座 提问 教师指导学生的行为， 训练 而且通过外部的奖励和 重复 惩罚进行控制 演示 讨论 半支配 合作性学习 师生合作设计课堂、课堂知动 指导发现 角色扮演 非支配 计划 教师鼓励学生自律和自主 调查 自我评价 学生中心,第二节 课堂管理的基本原则,二、最小干预原则 这一原则由斯莱文提出，他认为： 当正常课堂行为受到干预时，应该采用最简单和、最小值的干预以纠正违规行为；如果最小值的干预没有发生作用，可逐渐增加干预。 其主要目的是：既要有效地处理违规行为，又要避免对教学产生不必要的干扰。（严先元，

6、2005）,第二节 课堂管理的基本原则,三、多法并举原则 教师在课堂管理中，应根据不同问题，不同情况选择运用不同的方法。如眼神、手势、身体语言、活动等，必要时配合以批评、说教等方式。,第二节 课堂管理的基本原则,四、预防在先原则 美国学者雅各布寇林（1970）认为，优秀教师预防不良行为的发生可能比错误行为发生后进行处理更为重要。 美国学者吉尔劳梅（2007）提出七种帮助教师避免学生不当行为发生的方法： 1）有意义的课堂；2）动机和发展（了解学生的性格特点，然后把教师的期望与学生的身心发展紧密结合起来）；3）权威；4）明确目标（让学生知道自己该做什么）；5）预判；6）积极的处理；7）非语言交流。

7、,第二节 课堂管理的基本原则,五、因人而异原则 课堂管理上也要因人而异，因事而异。 如：平时对自己要求严格的学生，课堂上偶尔出现一 些问题，教师要“视而不见”； 对于经常出现问题的学生教师也要采取不同的方 法给予纠正； 对于一些因特殊原因引起的违纪行为，如睡觉、 趴在桌子上等，教师要先了解情况的起因再酌性 处理。,第三节 课堂气氛的营造,如何营造良好的课堂气氛 一、友好 教师是班级气氛营造的核心。教师的态度、心理状态、情绪直接影响着班级的氛围。 二、积极的态度 教师通过对学生情感、意见的内在反应的真诚尊重、关注、接纳和理解，营造人性化的课堂心理氛围，满足学生情绪安全感。 要做到：1）积极的指导

8、为主，消极的管理为辅；2）培养良好的行为为先，奖惩及管理为后；3）对学生友善而有幽默感；4）常给学生适时的鼓励；5）支持并参与学生组织的班级活动；6）民主式的领导方式以及与学生和谐沟通。（杜萍，2005）,第三节 课堂气氛的营造,三、善于倾听 课堂教学中有些常见的沟通技巧，如一些口头鼓励“我懂你的意思了”、“接着说”、“这很有趣”等；以及一些非口头倾听行为，如点头、目光交流等。 四、真诚的赞美 教师在赞美时要关注全班学生，及时给予表扬，提高学生的自信心和积极性。如“不错”“好”“继续说”“说得不错，还有呢”等。,第三节 课堂气氛的营造,五、关于调动“中性行为” 加拿大教育心理学家江绍伦教授将学

9、生在课堂内的行为分为三类：积极行为，指增进学生学习的行为；中性行为，指不增进也不干扰学生学习的行为；消极行为，指干扰学生学习的行为。（柳夕浪，1998） 课堂冲突中有相当一部分是中性行为发展而引起的。所以教师要特别注意对课堂“中性行为”的处理。,第三节 课堂气氛的营造,中性行为表现是： 1）不在听课，但静坐在座位上。 2）睁大双眼出神地望在别处。 3）既不吸引别人也不使其他人分心地在纸上乱涂乱画。 4）两个学生小心翼翼地交换意见。 5）在桌上睡觉但无鼾声。 6）看与教学无关的书籍。 六、教师的期望 “罗森塔尔效应”：受到教师关注和期待的学生，其智力、情感、个性会按照教师的期望成长。 Q：如何有

10、效地利用中性行为？,第四节 驾驭课堂的艺术,节奏的处理 课堂教学的时间分割 学生注意的调控 应变的艺术 教师的语言艺术,第四节 驾驭课堂的艺术,一、节奏的处理 课堂教学的节奏：课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律的交替出现的形式。这些可比成分主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等。通过这些可比成分的交替变化，教师不仅可以有效地传达自己的情感、态度、突出教学的重点和难点，而且可以有效组织教学和调控学生的注意力。（田慧生、李如密，1996）,第四节 驾驭课堂的艺术,（一）课堂教学的密度 主要指教学内容安排的详与略。 要突出重点、难点，注意新旧知识的比例。 （二）课堂教

11、学的速度 主要指讲解内容的快与慢，也指教师语速的快慢。 在课堂教学中教师尽量用正常的语速进行教学，如果是特别难的内容，可适当放慢语速强调一下。,第四节 驾驭课堂的艺术,（三）课堂教学的难度 主要指教师对教学内容讲授、表达以及学生对知识理解运用的难易程度。 在备课过程中教师应准确把握本节课所教的内容，学生应掌握的知识点、重点和难点。 （四）课堂教学的重点度 主要指课堂内重要的或主要的教学内容占全部教学内容比例大小的程度。 以初级汉语句型阶段为例，100分钟的课上，生词一般在1217个，语法点24个，课文1218句话。,第四节 驾驭课堂的艺术,（五）课堂教学的强度 主要指师生双方在单位时间内教授或

12、学习一定难度和一定数量的教学内容所引起的双方身心疲劳的程度。 如，初级阶段教学是一个高度强化训练的过程，在单位时间内学习的内容多，进度快（一天一课）。,第四节 驾驭课堂的艺术,（六）课堂教学的激情度 主要指师生共同沉浸于教学美的境界所形成的情感共鸣、情感振荡的程度。 心理学研究实验表明： 教师以高兴愉快的情绪教学，学生当堂的学习效果与一般的情绪状态相比，最多可提高16.8分；而教师以不高兴、低沉的情绪教学，学生当堂学习效果比一般情绪的教学效果可降低30.7分。,第四节 驾驭课堂的艺术,（七）谨防教学“过敏” 教师的某些“过敏”反应往往也是导致课堂节奏失调及教学推进不力的重要原因。 教学中的“过

13、敏”主要有： 行为过敏，即教师在教学中对学生的问题小题大做，激化矛盾； 枝节过敏，即教师不能很好把握教学内容的主次，在一些细小枝节上花费过多的时间； 期望过敏，即教师对学生要求过多，致使学生无法应付、无所适从。,第四节 驾驭课堂的艺术,二、课堂教学的时间分割 （一）合理安排教学的整体时间 要依据教学内容和教学活动的实际需要对教学时间作出合理规划。 例如：1）开讲的时间 2）学习新课的时间 3）操练的时间 4）情境练习的时间 5）课堂活动的时间 6）总结、反馈的时间 7）布置作业的时间 8）答疑的时间,第四节 驾驭课堂的艺术,（二）增加学生的专注时间 专注时间，是指学生专注于指定活动的实际时间。

14、 专注时间取决于课堂实践、学习动机和教学质量等多种因素。教师可以：采取一定的策略和方法将学生的兴趣和注意力维持在一定的水平；合理设计和组合时间，学习和活动结合。 （三）防止教学时间的流失 如，等迟到的学生、跟学生随意开玩笑、对个别学生不是普遍性的问题长时间的解答等。 教师要增强时间观念，注意教学活动的控制，提问紧扣重点等。,第四节 驾驭课堂的艺术,三、学生注意的调控 心理学认为，注意是指对一定对象的选择和集中。注意的对象既可以是外部世界，也可以是学得自身的内部心理世界。 心理学依据注意的自觉程度和意志努力程度，把注意分为无意注意和有意注意。无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意；有意注

15、意是指有预定目的、需作一定意志努力的注意，它是人类特有的、受意识支配的注意。,第四节 驾驭课堂的艺术,影响学生有意注意的因素主要是学习目标及对学习目标的理解，即学习目标越具体，越有助于引起和保持学生的有意注意。 教学中为吸引学生的注意力，还要配合以下方法： 1）声音的控制，以最后排学生能听见为准。 2）眼神和表情控制，要始终与学生交流。 3）停顿，当学生心不在焉或窃窃私语时。 4）交换教学媒体，如板书、多媒体、音乐、卡片等。 5）变换教学方式，如操练、表演、游戏等。 6）提问。 以上方法都是短时间引起学生有意注意的方法。要想长时间引起学生注意，需要调动学生的情绪和兴趣。,第四节 驾驭课堂的艺术

16、,四、应变的艺术 （一）课堂偶发事件的类型 1、外扰型 非人为性或故意的意外干扰，如鸟飞进教室，、断电、别的班提前下课等。 2、因扰型 教师某些内容讲解不清、拖沓，学生嘁嘁喳喳；教师讲解错误或口误、笔误等差错；学生认知准备不足，反复启发效果不大，无法按原计划完成教学任务等。 3、恶作剧型 学生有意干扰课堂秩序。,第四节 驾驭课堂的艺术,（二）教师的应变过程 冷静观察、准确判断、迅速决策、果断处理 （三）应变的方法 1、冷处理、温处理和热处理法 冷处理：教师面对偶了事件处之泰然，不批评指责。 温处理：教师对于自己疏忽、不慎所造成的不利影响，态 度温和地及承认失误，并自然地过渡到原教学活 动的程序

17、中。 热处理：教师对一些偶发事件趁热打铁，加以严肃批评教育 和果断制止，然后很快转入正题。,第四节 驾驭课堂的艺术,2、为我所用法 例如：恶作剧“假蛇”“像一样”例句“阿里今天拿的蛇像真的一样”。 3、将错就错法 教师在上课时出现口误、笔误是难免的。此时教师可根据口误或笔误出现的性质和情况将错就错，摆脱窘境。 如，不小心写错笔顺，既而问学生“我这个字的笔顺写得对吗？”,第四节 驾驭课堂的艺术,4、个别提醒法 有些不当行为是个别学生的个别行为，教师在处理这样的事件时，不要当着全班的面批评学生，应采取个别提醒法。 5、就地取材法 遇到偶发事件，教师可就地取材，结合所教内容进行讲解。 例如，“故意”

18、一词很难讲解清楚，恰巧下课时有一同学重重地关门引起其他同学注意，他便道歉“对不起，我不是故意的”。教师借机重复这句话。,第四节 驾驭课堂的艺术,6、就近提问法 当学生不专心听讲时，教师一般可提问他的同桌或临近同学来提醒和警告他。 7、暗示法 当学生出现做小动作、小声说话等问题行为时，教师可通过一些暗示动作来提醒。如走到他旁边稍停一会儿或轻轻拍他一下等。 8、创造情境法 当学生不专心听讲或疲劳时，教师可适当创设活动情境让学生参加，如学唱歌、讲故事等。,第四节 驾驭课堂的艺术,五、教师的语言艺术 对外汉语教师的语言是学生学习汉语的典型参照，不同于国内母语教师的教学语言，具有一定的限定性： 1、简洁

19、明了，使学生听得懂（可理解性输入） 2、清晰准确，使学生听得清 3、鲜明生动，使学生听得有趣（语调节奏等） 4、合理运用肢体语言（眼神、表情、身体接近、姿势）,第五节 教师课堂纪律的维护,一、课堂环境的特点 （一）复杂性 一方面教学内容的进度是统一的；另一方面，由于学生的能力和水平参差不齐，以及文化个性上的差异，表现在学习成绩、兴趣、爱好和需要也各不相同。 （二）同时性 课堂上学生可能会同时出现多种反应和事件，需要教师及时处理和控制。,第五节 教师课堂纪律的维护,（三）突然性 课堂上学生的注意力经常因受到干扰而分散，甚至会发生意想不到的情况。 （四）公开性 课堂是一个公开的场所，教师处于引人注

20、目的位置，如果教师不及时处理学生的违纪行为，或者处置不当，教师的威信就会大降。,第五节 教师课堂纪律的维护,二、课堂违纪行为的主要表现 （一）隐蔽性违纪行为 这种行为一般只影响自己，不明显地干扰别人。主表现在： 看课外书；吃零食；打瞌睡；说悄悄话；乱写乱画；摆弄东西；用耳机听音乐；自己做HSK模拟题；发短信。 （二）显性违纪行为 上课迟到；迟到时敲门；进教室重手重脚；放书包声音大；偷偷溜出教室；接听手机；大声说话；上课时走动。,第五节 教师课堂纪律的维护,（三）无意识的违纪行为 1）上课抢着发言 2）教师讲课时，忍不住在下面接话 3）替反应慢的学生回答问题 （四）恶作剧 1）开善意的玩笑 2）

21、模仿同学 3）把同学的物品藏起来 4）恫吓同学,第五节 教师课堂纪律的维护,三、课堂违纪行为的主要原因 （一）教师方面的原因 1）不认真备课 2）讲课时出现长时间的停顿 3）有过多的口头禅 4）课程内容过难或过易 5）上课迟到、工作懒散、组织教学不力、 6）不注意自己的仪表和服饰 7）动作不规范 8）教师的生理缺欠，如有的老教师听力不太好等 9）对学生态度生硬，引起师生关系紧张，激起学生对教师的反感 10）同一班的任课教师之间不协调、不配合，对学生要求不一 11）教师容忍学生的违纪行为，没原则,第五节 教师课堂纪律的维护,（二）学生方面的原因 1）受冷落的学生在课堂上表现出冷漠、不满 2）没有

22、掌握正确的学习方法 3）长期形成的一些不良习惯，如不按时完成作业等 4）身体不适 5）不喜欢某位教师或某种课型而表现出来的冷淡 （三）环境方面的原因 1）物理性因素：天气突变、意外响声、奇怪异味等 2）教学设施：停电、机器损坏等 3）教室环境：课桌的间隙、教室的颜色等。,第五节 教师课堂纪律的维护,四、课堂违纪行为的防控和处理 （一）教师在教学方面的做法 1、开学第一天 1）通过独特的方式介绍自己，并把自己的名字写在黑板上 2）要表现出充分的自信 3）通守各种方法尽快记住学生的名字 4）向学生宣布要求和学校的规章制度，内容的表述多提倡“做什么”，少规定“不准做什么” 5）向学生解释学校里哪些资

23、源学生可以使用 6）告诉学生近期目标,第五节 教师课堂纪律的维护,2、作好课前准备 1）认真备课 2）准备好上课教具 3）遵守上课时间 4）穿戴得体、大方 5）准备多种方案,第五节 教师课堂纪律的维护,（二）教师在课堂管理方面的做法 1、精心组织课堂教学活动 1）讲清教学目的 2）教学连贯 3）多种方法 4）善于提问 5）善于激励 6）热爱学生 7）掌握好下课时间 8）清楚地布置作业,第五节 教师课堂纪律的维护,2、采取适当的方法，维护教师的权威 1）站在引人注目的地方 2）姿势表情自然、大方，声音亲切、柔美 3）目光与学生交流 4）收集反馈信息 5）对干扰作出适当的反应 3、建立班级常规 考

24、勤、交作业、小组练习、班级奖惩,第五节 教师课堂纪律的维护,4、座位的安排 教师在设置教学目标时，应该参照教学目标进行课堂上空间的布置。因为不同的座椅摆放能体现不同的教学理念和教学方法。 布置时要注意： 1）空间的安排能听见和看见其他人的活动 2）学生和教师都能听见的看见其他人的活动 3）教师能很快地到达任何一个学生旁边 4）学生们也能容易地到达同学旁边 5）教师和学生都能够自由地移动 6）考虑学生的特点和教师控制课堂的能力,第五节 教师课堂纪律的维护,根据教学内容和教学目标的要求，教师可以把教室布置成以下几种形式： 1）矩阵式座位 这是一种传统的教师在讲台、学生面向前的教室格局。 适合集体讲

25、授、测试、看录像、利用PPT、利用黑板等教学活动。 有利于开展结对练习和小组活动。 2）圆形座位 这是教学民主的一种表现。 优点是学生能看到彼此，坐在座位上的人都是彼此平等的。适合讨论法。,第五节 教师课堂纪律的维护,3）马蹄形座位 教师处在“U”字形缺口的对面。 优点是学生在座谈时能看见其他人，有利于非语言交流的进行。 4）模块型座位 适合小组活动的各自独方的座位排列。 每个小组是一个围坐在一起的小模块，整个班级分成四五个模块。小组开展活动不至于相互干扰。,第十章 课堂用语,课堂用语在教学中的作用 汉语课堂用语的基本特征 汉语课堂用语的分类 汉语课堂用语的选择和运用 使用课堂用语的原则 一般

26、课堂用语 汉语课堂用语的训练,第一节 课堂用语在教学中的作用,一、提前“听懂”汉语，增强学生学习的自信心 对于零起点的学生而言。 如“上课”“下课”“休息”等两到三个课堂用语为宜。在黑板一角按顺序标注拼音、汉字、英文，运用时边指边用身体语言表达并让学生模仿发音。 二、强化句型结构，增加教学内容的复现率 初级阶段教学的重点之一是句型教学，而教师的课堂用语主要由一些规范的句子组成，因此，第二语言的课堂用语要与所学内容密切配合。 例如；学了结果补语和动词“开”后，将课堂用语“看书”变为“打开书”。,第一节 课堂用语在教学中的作用,三、规范语言表达，凸现教师语言的示范性 教师的课堂用语能给学生最直观、

27、最有效的榜样作用。 四、调节课堂气氛，增进师生之间的感情 教师的课堂用语如果与学生的已有知识、生活实际联系起来，就会引起学生的情感共鸣，达到活跃课堂气氛、增进师生情感的目的。,第二节 汉语课堂用语的基本特征,汉语课堂用语不是学生母语或媒介语，而是汉语。它不可以随心所欲地运用和表达，并具有自己的特点。 一、受限性 汉语教师在课堂上发出的教学指令应该是可懂的，要考虑学生的实际接受能力。 在初级阶段的早期，语言要简单、形象；语速要慢，用词要浅，句式要短；表现手法要生动、形象、直观。,第二节 汉语课堂用语的基本特征,（一）语音受限 在学生尚未熟悉目的语语音的情况下，教师在使用课堂用语时要照顾到学生的语

28、音感知能力和接受能力，尽量避免出现学生不熟悉的语音。 （二）词汇受限 教师在课堂用语中所能使用的词汇是有限的，必须和学生掌握的词汇基本保持同步。 （三）结构受限 尽量避免使用没有教授的结构类型。,第二节 汉语课堂用语的基本特征,二、动态性 课堂中的教学用语要随着第二语言学习者语言能力的提高而不断变化。学生语言能力越高，课堂用语的受限性越低。因此，在教学的不同阶段应对课堂用语作相应的调整。 （一）语音同步 即课堂用语与语音教学同步，这样既复习了所学的语音，又建立起了所学的语音与汉语的语义之间的联系，增加了学生学习汉语的兴趣，并能学以致用。,第二节 汉语课堂用语的基本特征,（二）词汇同步 教师要变

29、换各种方式帮助学生理解和运用所学词语。教师课堂用语是帮助学生理解和运用所学词语的有效途径之一。 例如，学习了否定副词“没”时，提问语可设计成“今天谁没来”、“你吃没吃早饭”。 （三）语法同步 初级阶段主要是句型操练，即一个句型可以替换成无数个句子。课堂用语最能体现句型的特点。 例如，请进请进来（简单趋向补语）；看书打开书（结果补语）把书打开（“把”字句）,第二节 汉语课堂用语的基本特征,三、示范性 教师的语言在客观上对学生习得汉语起着示范和引导作用，因此教师在使用课堂用语时要注意汉语独特的语气、语调、句调、重音、节奏、停顿等特点。 四、规范性 发音准确，吐字清楚，遣词造句合乎语法，没有语病和口

30、头禅，不讲方言土语；讲话要文明高雅，使用礼貌用语，注意语言的亲和力。,第二节 汉语课堂用语的基本特征,五、得体性 汉语课堂所面对的学生或是外国学生，或是华裔华侨学生，这些学生与有些教师在文化背景、生活习惯、风俗习惯等方面都有一定的差异。 教师要考虑这些方面的差异，使自己的言行能为广大学生所接受、所认可。,第二节 汉语课堂用语的基本特征,六、态势语的辅助性 （一）眼神的运用 教师要学会用眼神来配合课堂用语发出指令、表达情感、组织教学。 （二）表情的运用 通过丰富生动的表情给学生营造一种宽松、愉快的课堂氛围。 （三）手势的作用 运用手势时切忌指手画脚，没有规律；也忌讳一些不当手势的运用。 （四）身

31、姿的作用 可以辅助讲解词汇和语法点，如“转过身”“向左转”“拣”等。,第三节 汉语课堂用语的分类,一、按照课堂教学的时间顺序进行分类 启动环节、导入环节、展开环节、结束环节。 这种分类具有普遍性，适合任何以讲授为主的课堂教学。 二、按汉语课的课型进行分类 综合课、语音课、汉字课、听力课、阅读课、口语课、写作课。 三、按文、理科进行分类 理科：数学、物理、化学、生物、地理 文科：语文、历史、思想政治、音乐、美术,第四节 汉语课堂用语的选择和运用,一、根据学生水平选择使用课堂用语 二、根据不同课型选择使用课堂用语 三、根据教学内容选择使用课堂用语 四、根据教师能力选择使用课堂用语,第五节 使用课堂

32、用语的原则,一、循序渐进原则 根据学生的学习水平和实际情况，遵循学生的认识规律，由易到难，由近致远，由简单到复杂。 二、得体性原则 三、针对性原则 首先，要根据学生的文化水平、语言水平、认知方式、母 语及其他第二语言的学习背景等特点； 其次，要根据学生学习动机、目的的不同组织课堂语言； 第三，要根据学生的汉语水平所处阶段的不同有针对性地 组织课堂语言； 第四，要根据不同课型特点组织课堂语言。,第五节 使用课堂用语的原则,四、可接受性原则 教师应避免课堂用语的盲目性和随意性，也要避免不经意的口头禅，既要符合学生的实际需要，又要体现于学生现有水平的可接受性原则。 五、善意尊重原则,第六节 一般课堂

33、用语,一、启动环节课堂用语 启动环节主要是引起学生注意，把学生带入到上课的环境中来。是创造良好课堂气氛的开端。 启动环节课堂用语是在课堂铃声响起后，正式进入开讲前。 常见的上课前语言可分为：问候语、稳定课堂秩序的课堂用语、点名语、交作业的课堂用语、上课语等。,第六节 一般课堂用语,（一）问候语 问候之后，师生之间还可以进行适当的寒暄。问候语具有简洁、明快的特点。例如： “你好！”、“大家好！”、“你们来得真早！”、“这么早就来了！”等。 （二）稳定课堂秩序的课堂用语 如：“上课！”、“已经上课了。”、“同学们，请静一静！”、“请把手机关了。”等,第六节 一般课堂用语,（三）点名语 教师可根据实

34、际情况确定是否需要全班点名，也可环顾教室确定出席情况。例如： “现在开始点名。”、“今天谁没来？”、“同学呢？”、“今天请假了吗？”。 （四）交作业的课堂用语 例如：“作业，给我。”、“请把作业给我。”、“请把作业交上来。”、“请大家把作业本从后面传过来。”、“谁还没交作业？”。,第六节 一般课堂用语,（五）上课语 上课语是教师在稳定好课堂秩序和转入正式授课之间的过渡语言，目的是提醒学生集中注意力，准备上课。例如： “上课。”、“现在开始上课。”、“下面我们开始学习新课！”、“下面我们就开始今天的学习！”。,第六节 一般课堂用语,二、复习环节课堂用语 （一）复习旧课环节课堂用语 例如：“现在提

35、问。”、“请大家回答我的问题。”、“听写。”、“请大家把本子拿出来，现在听写。我一个句子念三遍。”、“现在开始听写，谁到黑板上来写？”。 （二）检查预习环节的课堂用语 预习对整个教学起着十分重要的引导作用：首先，帮助学生事先熟悉将要学习的内容；其次，为正式学习提供范围；三是突出新旧知识的辨别性，明确学习重点和难点。例如： “大家预习了吗？”、“现在请两个学生到黑板前听写生词。”、“请给黑板上的生词注音。”。,第六节 一般课堂用语,三、导入环节课堂用语 “导入”的主要功能在于使新旧学习之间能顺利地过渡和衔接。 导入环节应该做好两方面的事情：一是建立新旧知识之间的联系，作好学习的准备；二是引起学生

36、对课题的关注，传达教学的意图。例如： “大家看看，这是什么？对，这是人民币，今天我们学习人民币的读法。” “有一个故事，说一个老头要搬走一座山，你们觉得可能吗？”,第六节 一般课堂用语,四、展开环节课堂用语 展开环节是上课的主体部分，是课堂教学的中心环节。课堂教学能否达到教学目标，很大程度上取决于展开环节是否合理和有效。 （一）指令语 例如：“跟我念。”、“请看黑板。”、“请听我读。”、 “请打开书。”、“请在声读。”、“再读一遍。”等。,第六节 一般课堂用语,（二）提问语 例如：“我们还学过和这个词语意思相同的吗？”、 “下面哪位同学能根据黑板上的提示语复述一下刚才讲的内容？” （三）询问语

37、 针对学生对知识理解掌握的 情况进行发问。 例如：“大家都听明白了吗？听懂了吗？”、“哪位同学想出来了？”、“后面的同学能看见吗？”、“你是选择A还是B？”等。,第六节 一般课堂用语,（四）追问语 追问语是学生回答了教师的提问后，教师希望学生能进一步理解提问而使用的发问语。例如： “还有吗？”、“接下来呢？”、“真的是这样吗？”、“请你再说一遍，好吗？”。 （五）过渡语 是课堂教学中对教学过程和教学内容起连接和转换作用的语言。起承让启下的作用。例如： “现在我们看第二段课文。”、“上是，下面讲”、“这个问题一共有三个方面，下面我们讨论第二个方面。” 、“刚才我们说了带三点水的汉字，现在我们来做

38、相关的练习。”。,第六节 一般课堂用语,（六）表扬语 （七）委婉语 指教师对学生的学习行为、学习态度和学习结果等不作直接肯定的评点和表扬，而将评价隐含在语言中的评价语。例如： “声音再大点就好了。”、“这个问题这样回答还不够全面，谁来补充？”、“你再想想，还有没有别的意思。”、“这样说是不是更好呢？”等。,第六节 一般课堂用语,（八）插入语 是教师在教学过程中临时插入的话语。用来对教学内容作补充，帮助学生透彻地理解；教师可以对自己的语言进行修改；也可以是突然想起某件事情必须向学生交代等。例如： “对了，还有谁没报名？”、“顺便说一下”、“还有一件事要跟大家说。”、“刚才那个字读错了，现在纠正一

39、下。”等。,第六节 一般课堂用语,（九）应答语 是教师在教学过程中对学生就教材内容、教师讲解所提出的问题的针对性答语，以及在教学过程中学生提出与教学不相关的问题教师的相应回答语。例如： “是的。”、“这个问题问得很好。”、“嗯，不错。”等。,第六节 一般课堂用语,五、结束环节课堂用语 （一）结束语 是教师引导学生对所学知识、技能及时进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的课堂用语。 根据内容的不同。结束语可以他为总结式、悬念式和预告式。,第六节 一般课堂用语,1、总结式 例如：“大家看黑板，我把今天的内容总结一下。”、“今天我们学了哪些句型？”、“我们一起来看看今天讲的语法。”等。

40、 2、悬念式 例如：“还有什么特点呢？我们下次再讲。”、“前面我们讲了和，它们有什么不同的呢，请同学们自己比较一下。”等。 3、预告式 例如：“这节课我们学习了，下节课我们学习”、“今天就讲到这儿，请大家准备第三十九课。”等。,第六节 一般课堂用语,（二）布置作业的课堂用语 例如：“今天没有作业。”、“下面我说一说今天的作业。”、“请复习第六课，预习第七课的生词和课文。”等。 （三）下课语 例如：“下课！”、“好！休息！”、“今天就讲到这里，下课！”、“同学们还有问题吗？如果没有，我们下课！”等。 （四）招呼语 例如：“明天见！”、“好的！再见！”、“周末愉快！”、“你们先走吧！再见！”等。,

41、第七节 汉语课堂用语的训练,一、课堂用语与普通话 （一）语音 1、发音准确、清晰 2、声音柔和、优美 1）声音美：亲切、自然；舒展、流畅；持重、有力；爽朗、洪亮。 2）节奏美：说话速度要适中；声音强弱要合适。,第七节 汉语课堂用语的训练,（二）语调 1、要注意轻重 通过音量大小的调节来形成内容表达上的层次感，使语言更富有逻辑性。 2、要注意快慢 教师要根据学生的实际水平和所讲内容的难易程度有效地控制自己的语速。 3、要注意停顿 （三）语气 教师在运用课堂用语时，要不时变换语气，表达不同的思想感情。,第七节 汉语课堂用语的训练,二、课堂用语与教学方法 教学方法在不断更新，作为实施教学方法手段之一

42、的课堂用语应与之密切联系，与之配合。 （一）与语音教学方法相配合 为了配合语音阶段的教学，教师的课堂用语要作相应的调整： 1、要配合语音教学的进度 2、要练习语音的声、韵、调 3、要引导学生形成良好的班级氛围,第七节 汉语课堂用语的训练,（二）与词汇教学方法的配合 第二语言教学注重词汇的实践性。 1、增加词汇的重现率 课堂用语教师向学生重现词汇的重要方式。根据艾宾浩斯记忆曲线原理，一个事物只有按一定的时间间隔，先后出现七次，才能够在学习者的记忆中真正保留下来，变成永久记忆。 2、为词汇的运用提供了新的语境，便于学生从多角度理解词义 3、增加了学生读准词音的机会,第七节 汉语课堂用语的训练,（三

43、）与语法教学的配合 教学中要注意语法的实用性和应用性，要学会用。 1、课堂用语要体现重点语法项目 2、课堂用语要兼有练习语法点的任务 Q：课堂用语具有哪些特点，如何让学生注意到课堂用语的作用？,第七节 汉语课堂用语的训练,三、课堂用语与教师自身素养 教师课堂用语是教师知识水平、语言修养、教学能力和教学热情的综合体现。 （一）心理学素养 1、把握好距离感 教师的课堂用语要根据教学实际适当调整与学生的距离。有时需要威严的语言，有时需要亲和的语言，有时需要幽默的语言等等。,第七节 汉语课堂用语的训练,2、把握好学生的心理特征 首先，教师要了解不同年龄层学生的心理特征（如低年级喜 欢形象化的语言，高年

44、级喜欢叙述性的语言等）； 其次，教师要了解不同学生的思维特征（形象思维，逻辑思 维等）； 第三，教师要了解不同学生的情感心理特征。 3、把握好学生的注意分配规律 在学生注意力集中时，课堂用语要详实生动、突出重点；当学生的注意力分散时，可变换语调、增加内容趣味性等。,第七节 汉语课堂用语的训练,（二）教育学素养 1、要有移情性 移情是指在情绪或理智上都处在别人的位置，即换位思考。教师的课堂用语应从学生出发。 2、要懂得教书育人 3、要能控制教育过程 指教师在教育活动中始终占据主导地位，把握方向。 4、要能适应教师的各种角色 如：教员、领导者、心理医生、朋友等。,第七节 汉语课堂用语的训练,（三）

45、语言学素养 1、课堂用语要配合言语要素教学 2、要反映一定的语言理论 语言理论是教学法的基础，要根据需要采用不同的教学法。 3、要符合语言的规律和规则,第十一章 对外汉语教师的培养,教师的发展类型 对外汉语教师的智能储备 对外汉语教师的基本素养 对外汉语教师的角色意识 对外汉语教师要掌握的研究方法,第一节 教师的发展类型,一、经验型教师 把教学变成一个标准化、规范化、程序化以及可预设、可控的一整套规范操作步骤。教师只要把这套“经验”学到手，就可以一辈子受用。 二、专家型教师（研究型教师） 指具有某种学科教学专长的教师。 美国教学专家斯腾伯格（R.J.Sternberg,1997）指出专家型教师

46、的特征：将更多的知识运用于教学问题的解决；解决教学问题的高效率；富有洞察力。,第一节 教师的发展类型,对外汉语教师要成为专家型教师，应具备以下特征： 1）有先进的教育理念，并能用此来指导教学实践。 2）具有坚实的学科知识，明确学科的知识体系、构成、发 展脉络以及学科内部各知识之间的关系，能用自己的 语言表达学科的基本内容，能成为该学科的学者和专家。 3）有精湛的教学技艺，并能不断地进行反思。 4）有较强的科研能力，善于开展教学科学研究，能成为研 究者和反思者。,第一节 教师的发展类型,三、智慧型教师 指现代教育活动中具有辨析判断、发明创造和主动适应等能力和能量的教师。 与专家型教师相比，智慧型

47、教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，即在理论和实践的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。,第一节 教师的发展类型,四、对外汉语教师 三大类： 1）“教学型”教师：教学经验丰富，但很少借鉴先进和理 论和研究成果提升自己的教学实践。 2）“研究型”教师：科研搞得很好，但是很少跟教学实践 结合。 3）两者兼备的教师：以科研促进教学，以教学完善科研。,第二节 对外汉语教师的智能储备,一、合理的知识结构 （一）通晓所教的专业 首先，要对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧。 其次，教师要了解该学科目前的研究状况、最新研究成果，以及未来的发展趋势。,第二节 对外汉语教师的智能储备

48、,具体来说，对外汉语教师要通晓下面一些专业知识： 1、现代汉语知识 2、语言学知识 3、文化知识 4、外语知识 （二）具备扎实的教学理论知识 教育学、教学论和心理学等,第二节 对外汉语教师的智能储备,二、较强的教学能力 教学能力，是指教师运用教科书、其他有关教学材料或采用某种特定方式从事教学活动、实现教学目标的能力。（傅小平，2007） 对外汉语教师的教学能力主要有以下几个方面： （一）加工和驾驭教学内容的能力 一般来说，学生的认知水平与所要掌握的内容之间有一定的距离，教师的作用就是缩短这个距离，帮助学生更好地掌握教学内容。,第二节 对外汉语教师的智能储备,（二）胜任多种教学工作的能力 对外汉

49、语教师不仅要能够胜任教学工作，而且还要能够担任其他跟教学有关的工作（如课程设计、教材编写、出练习题、编制考试试题等）。 （三）协调人际关系的能力 教师要懂得去与学生沟通，懂得去满足学生的需求，并引导学生懂得如何来满足教师的需求。,第二节 对外汉语教师的智能储备,（四）对教学的控制能力 是指教师在教学活动中始终占据主导地位。 教师对教学的控制能力包括三个方面的内容： 1）对学生的控制 不是监督学生、管制学生，而是掌握情况，因势利导，使教学朝着有利于学生学习和发展的方向进行。 2）对自己的控制 控制自身心境、情绪和情感的能力。 3）对情境的控制 教师要善于利用现有物理环境创设情境，并创造和谐的学习

50、氛围。,第三节 对外汉语教师的基本素养,（五）运用现代技术的能力 如能熟练运用常见的办公软件完成教学资料的编写和制作，能利用ppt等制作教学课件等。 （六）研究能力 教师要充分利用长期在教学第一线，对教材和学生深入了解，有着丰富的教学经验的优势，学会在教学中发现问题。,第三节 对外汉语教师的基本素养,一、对外汉语教师的情感素养 （一）真诚 有调查表明，学生最喜欢的教师所具备的特点前三项依次为：和蔼可亲、平易近人占60.0%；热爱、了解学生占31.5%；活泼、开朗、善谈、热情占31.6%。 （二）移情 教师对教材的移情；教师对学生的移情；教师对所教课程的移情。,第三节 对外汉语教师的基本素养,（

51、三）非权势 要有民主平等的思想，尊重课堂内的每一个人。 （四）最大限度地宽容 对一些小摩擦教师要最大限度地宽容。,第三节 对外汉语教师的基本素养,二、对外汉语教师的心理素养 （一）教师要始终保持一种健康的心态 积极、乐观、敬业 （二）教师要有良好的性格和坚强的意志 耐心、自信、自制、坚定、果断、沉着、冷静 （三）教师要善于调节情绪 教师要不断提高自己应对心理压力的能力，要善于调节情绪，克服焦虑。,第三节 对外汉语教师的基本素养,三、对外汉语教师的人格素养 教师要热爱学生，有高尚的道德品质、渊博的专业知识、广泛的文化兴趣和高超的教育能力。 四、对外汉语教师的技能素养 （一）普通话。发音准确，口齿

52、清楚，语速适中，语流浏 （二）电子计算机 （三）其他技能。如绘画、表演等非语言运用方面的能力。,第四节 对外汉语教师的角色意识,一、“知识传授者”角色 这是教师最基本的角色。,第四节 对外汉语教师的角色意识,二、“领导者”角色 （一）教师要有领导的品质 公正；以积极的态度工作；有学识；果断；善于听人讲活；以身作则；尊重学生；善于沟通；不记仇；对自身工作热心投入。 （二）教师要有领导技巧 1）放手让学生做事，不包办代替 2）鼓励学生自己开展活动 3）选一个起核心作用的班长 4）形成一种友爱、团结、自律的班风,第四节 对外汉语教师的角色意识,三、“心理医生”角色 教师要提供一种以相互谅解和宽容的气

53、氛，帮助学生减轻焦虑或紧张，帮助学生获得心理的满足，给学生以情感和心理方面的支持。 四、“朋友”角色 教师作为朋友不是完整意义上的私人朋友，而是一种制度化的支配和从属关系，是以公务情感为基础的朋友。因此，教师不能过于热情地扮演朋友的角色。,第四节 对外汉语教师的角色意识,五、“父母”角色 例如，请教师帮助出主意等。 六、学生学习热情的培养者 首先，教师要从自身的讲解中让学生体会到汉语不难； 其次，要对不同的学生给予不同的适当期待，让他们感 受成功、感受快乐； 第三，要为学生营造一个宽松、愉悦的学习环境； 第四，要帮助学生认识到学好汉语的意义。 七、教师的“榜样”作用,第五节 对外汉语教师要掌握

54、的研究 方法,一、实验法 实验法是在可控制的教育情景中，依据一定的理论假说，有目的地使一个变量（自变量）发生变化，并控制无关因素，观察记录其对另一个变量（因变量）所产生的影响的一种研究方法。 本质特点是控制变量和验证假说。 实验过程中，研究者要控制自变量和其他无关变量，最后对实验获得的数据和资料进行分析，对一些理论问题进行探讨并对假说进行检验。,第五节 对外汉语教师要掌握的研究 方法,实验法的操作步骤： 1）提出实验课题 2）建立实验假说 3）实验设计 4）实验的实施 5）资料的统计处理 6）实验报告,第五节 对外汉语教师要掌握的研究 方法,例如：有一各课程与教学论专业的研究生想通过实验的方法

55、 证明图式理论在初级汉语阅读教学中发生作用的时间 以及是如何发生作用的。他的假设是： 1）汉语学习者在掌握了一定量的词汇和语法知识时才能达 到内容图式和形式图式起作用的语言门槛。 2）内容图式和形式图式起作用的语言门槛是不同的，内容 图式起作用的门槛低于形式图式起作用的门槛。 3）内容图式和形式图式起作用的门槛到达后，三种图式中 仍然以语言图式对阅读的影响最大，内容图式次之，形 式图式最小。 他的实验采用222三因素设计，在4个平行班进行，每个班1517人，被试随机分班，时间为半年左右。,第五节 对外汉语教师要掌握的研究 方法,二、行动研究法 此法是近年来在国外发展起来的一种教学理论研究方法。

56、起源于20世纪30年代的美国，我国于80年代引入。 行动研究法以解决实际问题为目的，研究在实际工作中进行。它是一种自下而上的研究方式、强调研究者与行动者的结合，倡导在行动中研究、在研究中行动。 教师的行动研究，是指教师作为行动者和研究者，为了提高教学质量，在教学实践中，对自己的教学进行的反思性研究，其一般过程是：,第五节 对外汉语教师要掌握的研究 方法,1）发现问题：主要是指教师在实际教学中遇到的问题。 2）分析问题：即对问题予以界定，诊断其原因。 3）确定解决问题的行动及其目标与过程。 4）收集资料：如观察法、问卷调查法、访谈法、测验法等。 5）批评与修正：凭借行动中提供的事实材料来判断、修正 原计划中的缺失。 6）试行与检验：着手实行计划，并在试行之后仍要收集证 据，以考验假设，改进现状，直至能够有效地消除困难 和解决问题。 7）撰写研究报告,第五节 对外汉语教师要掌握的研究 方法,例如：下面是一位课程与教学论专业的研究生撰写的硕士论文，题目 是“通过行动研究提高听力教学的效果”，具体研究步骤如下： 1）发现问题：学生对听力课普遍兴趣不高。 2）设想解决问题的办法：用游戏法来提高学生对听力课的兴趣。 3）在教学中实施：在听力课