改变学生学习方式构建新型教学模式.ppt

1、改变学生学习方式构建新型教学模式,师大附属实验中学 康 星,对新教材的理解 对新型教法的探索 教学实践和案例,结束语,联合国教科文组织在学习：内在的财富专题报告中提出:“教育的使命是每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力。”而现代教育论也认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械的背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就束手无策，那么所学的知识就是毫无意义的。” 由此可见，作为一名地理教师，应当站在时代要求的角度，重新来审视中学地理教育的主要任务，特别是学科能力培养在教学中的地位和作用。,谢谢各位老师！,一、充分体

2、会新教材的理念和要求 1. 新的教材改革理念 注重基础学力能力的提高 基础学习能力：不要仅教给学生一堆零散的地理常识，而应重视学习方法的培养，给学生装上“地理的头脑”，学会运用“地理的眼光”看待世界。 注重信息素养的养成 学生必须具备相应的信息素养。（增强对信息的敏感性，掌握获取信息的基本方法。）, 注重创造性与开放性思维的培养 教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。 （教师本人地思维方式应首先具备创造性、开放性；教学设计应为学生的创造性培养提供充分空间；教学关系应突出民主、开放的氛围。） 尊重学生经验，发展学生个性 教育向学生生活的世界回归。“老师不再是带

3、着教材走向学生，而是带着学生走向现实中的地理问题。”,2. 新的教材结构特点,特点 教材在结构设计中加大了“活动”的力度,活动式课文,目（框题）,章,节,叙述式课文,两部分课文地位同等重要，都属于教学正文。 叙述课文尽量避免了平铺直叙，而是采用了不同的呈现方式。（图、对话、组照和组图） 活动课文围绕问题展开，体现探究思路。 活动设计注意了设问梯度和广度，（如给出资料让学生补充资料 分析资料 得出结论；要求学生从多角度分析某一地理问题） 教材内容突出了学习方法，渗透了教学方法，为学生的知识拓展和能力迁移留有余地，为教师进一步深化教学提供了充足的线索和空间。,二、以改变学生的学习方式为出发点，构建

4、新的教学模式。,教学方法的选择突出探究性， 、具有启发性,教学目标以学法训练、能力培养为主，基础知识传授为辅。,教学内容的切入点尽可能联系学生生活体验，进一步注重学科综合,教学活动多样化，教学手段现代化,改变学生的学习方式自主学习,以活动促发展,教学活动模式 教学活动实践 教学活动的组织形式 教学活动的评价方式 教学活动中应注意的问题,新教法 新特点,在活动中渗透教学主题，在参与中领会教学内容 在体验中培养健康情感，在探究中形成科学态度 在思考中掌握学习方法，在应用中获取实践能力 在交流中展现个性才能，在联系中拓展知识领域,观察活动（观察天气，收看新闻时事等） 模拟活动（角色扮演、模拟环球旅行

5、、计算机情境模拟等） 查阅活动（检索图文影像资料，开展网络学习，进行分析评价等） 比较活动（区域现象对比、气候景观对比、聚落特征对比、国家对比） 调查活动（环境调查、人口调查等） 设计活动（设计方案、模拟决策） 游戏活动（政区拼图、地理比赛、辩论赛等） 实践活动（定向越野、绘制平面图等）,教学活动设计与实践,七上： 制作小地球仪 绘制校园平面图 制作橡皮泥等高线模型 定向越野 天气预报游戏 人口问题辩论赛,七下： 世界地理拓展课 去世界公园当导游 制作地理小报和课件 设计旅欧黄金路线,小组合作活动,合作学习既是教师在课堂上的一种教学组织形式，也是学生在集体学习中的一种学习方法。 合作学习是能力

6、培养的需要 合作交往能力是指：参加社会群体生活、与周围人们相互交往和维持良好的人际关系的能力。合作交往能力是一种综合能力，包括口头表达能力、书面表达能力、组织能力、管理能力、说服能力、协调能力、指挥能力、应变能力等,合作学习是强调主体的需要 素质教育的核心之一就是强调“学生主体”，强调“全体学生参与到教学的全过程”。而我国的国情是班级学生众多，大班教学为主。在传统教学中，教师以灌输为主，学生被动听讲。教师无力顾及其他学生，他们的个体差异经常被忽略，他们对学习的积极性和主动性被限制，使大多数学生不具备主动的参与精神。 而合作性学习则可促使教师转变教学观念，改变教学模式；促使学生更积极主动的参与到

7、教学过程中来。在这一过程中，教师只能从台前走到幕后，从知识的施与者转变为活动的组织者、教学的导演者、学生行为的辅导者。 合作学习要求将学生视为教学活动的主体，活动的设计和指导思想要以学生“发现”“探究”为核心。因为只有合作学习的内容具有探究性，学生们才会有兴趣参与其中；只有让每个学生明确自己在合作学习中的任务、职责和重要性，也就是强化他们的主体意识，合作学习才能真正有效展开。,合作学习是促进全体的需要 在合作学习的过程中，学习的结果不再是教学追求的唯一目标，无论是小组讨论还是集体游戏或是其他形式，都追求使每个学生有机会参与到学习中来；追求使学习的过程更生动、活泼，更具有吸引力；追求使学生的人格

8、、个性和彼此的差异性有更充分的体现；追求使学生的综合能力得到锻炼和提高。 在这一过程中，学生学习的方式和对象都更加多样化。他们通过团队行动可以展开竞争，可以拓展学习的领域，可以使多渠道收集的学习资源得到共享，可以从彼此的思维、行为碰撞中收集“火花”；他们不仅可以向教材学习、向老师请教，还有更多机会向同学学习或向社会学习。,合作学习的组织 多样化的小组合作 如小组讨论、小组辩论、小组游戏、小组收集资料，以及以小组为单位进行“角色扮演”，小组为单位进行社会实践调查，或小组内合作动手进行地理小制作及模拟实验等。 现代化信息技术和多媒体手段的发展，使学生可以小组为单位进行网络搜索或网上交流，在更大的空

9、间内进行合作学习。 小组的人员组成 小组的人员组成应视本班人数及活动内容的设计要求而定。通常以3-4人为宜 ，但如进行具有竞争性或对抗性的全班活动时，如游戏课和辩论课，则可灵活调整小组人数，还可以在组内分组，以求最大限度的体现学生间的团结合作及学生的个体参与。,细化组内分工 小组活动成败的关键，是能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中来。所以小组内各自明确分工，各司其职是至关重要的。 根据学习内容，可由教师引导完成组内的分工，也可由小组内同学自行分工。如教师可在征求学生意愿的基础上，在小组内指定组长、副组长、书记员、中心发言人；或根据学生们的个性差异或特长，启发他们承担不同的职责，以形

10、成最优组合。,加强教师主导 教师的 “主导”主要应体现在组织、激励、关注等方面。 “组织”指教师在活动策划、小组分工、活动中组织应变等方面，必须充当一个“总导演”和“总调度”的角色。 “激励”教师应是“加油站”，“救援队”，有时还是聪明的“问题制造者” 。 “关注”指要关注每一个学生，“促进全面但非均衡的发展”。 尤其要关注那些能力较弱，参与性最易受到打击的个体。,如何看待小组活动的效果 学生是否参与、如何参与、参与多少 动机、时机、生机是否能够有机结合 是否可以达到6“有”： “有人” （活动设计从学生的角度出发） “有情”（师生关系、生生关系民主、平等） “有趣” （活动开展是否激活了学生

11、的知识储备，充分利用了学生对生活的体验，吸引了学生兴趣） “有度” （难度、密度、参与度） “有序”（控而不死，放而不弃，乱而不杂） “有效”（通过相应方式的考核验证活动成果）,教学评价与考核,过程性评价重于结果性评价 要“善待”学生的错误 评价方式多样化 （项目评价、平时活动化作业成绩、课上提问或小测验成绩、期末测验成绩、课堂笔记成绩、学生自评、小组合作评价、学生成长记录等） 考核方式多样化 （闭卷考试：侧重于地理基本知识、基本原理的落实； 开卷考试：侧重于读图、提取有效信息、资料分析、推理判断等基本技能的应用，知识的迁移和拓展。 ）,教学活动中应注意：,形式与内容的统一 （根据教学内容和学

12、生实际来设计相应的活动，而且应适度、适时、适量，使活动能切实体现内容的需要，不能为了“活动”而活动） 教学目标的综合 （知识、能力、情感、态度、价值观的培养都是都非常重要，要根据内容重点有所侧重，要从学期和学年考虑教学目标的综合效应）,教法设计来源于教学思想的转变 （成功的设计反映了教师对教学内容的深刻理解和思维的创新，而不是表面上的“热闹”和形式上的“活跃” ） 学习方法的改革以教学民主为前提 （民主平等的教学观是使学生成为学习主人的前提条件，教师要放下架子，以平等、亲切、开放式的态度引领学生开展学习活动）,切入学生比较熟悉和关注的问题： 如天气预报与生活生产的关系，从身边的现象发现城市化问

13、题等 切入社会相关热点问题： 如APEC会议、中东危机、欧盟的发展、世界杯与巴西等 联系学生已掌握的知识和原理 如联系小学时所学的自然课和社会课知识 加强学科间联系 如世界地图上的英语、史地政的联合课外活动等,知识传授与能力培养的关系,我认为传授知识和技能固然是培养学生智能的基础，但并不意味着就自动培养了能力。问题的关键应在于传授知识、形成技能的方法和途径。 在相关的课题研究和实践中，我深深感到，教学首先要从地理学科的特点和学生的认知规律出发，充分启迪学生的主体意识，调动他们的学习兴趣和积极性，才能为学科能力培养奠定坚实的基础。 只有培养学生运用自己的思维并进行探索，联系实际，并在解决实际问题的过程中，广泛应用而非简单再现地理知识和技能，才能使地理学科能力在学生身上得到真正的培养和发展。,要打破传统教学中束缚学生手脚的一套做法，遵循现代教育以人为本的观念，以求给学生发展以最大空间。 学法指导和能力、情感、态度的培养应放在第一位，基础知识传授只作为载体。 教法中不排除讲授法，但应大力倡导探究式和研究性学