浅谈化学学科思想的建立与培养

1、 科 目： 化学 标 题： 浅谈化学学科思想的建立与培养 单 位： 石门实验中学 姓 名： 陆宝仪浅谈化学学科思想的建立与培养【摘要】思想是灵魂。学科知识的学习离不开思想的形成，没有形成学科思想的知识是犹如一潭死水，失去了意义。在初中化学建构化学学科思想和训练学科方法是学科教学的需要，是把化学最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生通过探究活动来感悟。学生化学学科思想的形成，对完善化学知识结构，解决化学问题有重要的指导意义，将有利于学生对化学的理解，从而形成符合化学学科特点的思维方法，大大提高他们的化学素养。【关键词】 化学 学科思想 培养思想是灵魂。学科知识的学习离不开思想的形成，没

2、有形成学科思想的知识是死的。然而，在传统的化学教育中，大多数教师只重视知识和技能的传授和训练，对通过什么教学方式来实现教学目标往往缺少分析和研究。这样的教育最终导致学生只能通过强化训练获得学科的一些零散的解题方法，某些化学成绩好的学生更是有效训练的产物，学科思想和学科方法基本是一片空白，更谈不上对学科的感情、兴趣。有些学生的化学学习很吃力，对创造的新情境的问题毫无头绪，缺乏分析问题、解决问题的策略和方法，学习负担重，收获甚微。在初中化学建构化学学科思想和训练学科方法是学科教学的需要，是把化学最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生通过教学活动来感悟。学生化学学科思想的形成，对完善化学知

3、识结构，解决化学问题有重要的指导意义，将有利于学生对化学的理解，从而形成符合化学学科特点的思维方法，大大提高他们的化学素养。当然，学科思想是不能在短时间内形成的，更不能像学知识那样去突击完成的。化学学科思想具有丰富的哲学内涵，在教育教学中要从多角度、多途径，运用多种方法进行学科思想教育。本文就如何初中化学培养学生的学科思想谈谈自己的做法与想法。1 理论联系实际的思想化学是一门与生活密切联系的学科，日常生活中存在的化学现象与问题各种各样。教育工作者要注意将教学内容与生产生活中的实际联系起来，让学生感到生活中无处不存在化学，并让其体验到所学知识的价值与用途，从而培养学生热爱化学的兴趣，激发其热爱化

4、学的情感与努力学习动机。如何做到这点，我认为在教学中可以从以下几个方面进行：1.1 在日常生活现象中发现化学从学生所熟悉的实际生活现象出发，引发出课堂所要解决的化学问题。例如：在学习碳的化学性质气时，可以通过讲解为什么一些重要的档案文件必须用碳素笔来书写的问题，进而引入碳的性质；学习气体的溶解度时，可以从生活中打开啤酒瓶和易拉罐时饮料会涌出的现象，来引入影响气体溶解度因素的问题；还可以从日常生活中常见的净化水的多种方法逐渐引入水的净化等化学知识。这样做以后，不仅仅把枯燥乏味的化学知识变得更加简单和生动，而且也培养了理论联系生活实际的学习和实践能力。1.2 选取贴近生活的教学素材将实际生活因素融

5、入到初中化学教学活动中，就会使学生非常清晰地意识到他们所要学习的化学知识是和他们的生活密切相关的。例如，在讲解酸碱度时，很多教师是分组让学生测试硫酸溶液、盐酸溶液和氢氧化钠溶液的ph值，这时学生就可能会感到化学毫无意思，相反，如果在实验中让学生测试沐浴露、洗发水、食醋、食盐溶液、可乐、果汁等等生活常见的材料，学生就很可能会兴趣浓厚，因为那些东西都是实实在在的，而且课本上根本没有提到，测出来的结果完全是学生们自己的功劳，他们会很有成就感。此外，在讲解第十单元酸和碱时，可以讲解一些生活中的小窍门。例如，碱在生活中可以用来去除油污，如炉具、洗碗等，因为在清洁剂的成分中也常常含有部分氢氧化钠。讲解氯化

6、钠的性质时，可以介绍食盐在生活中的一些妙用，例如，每次洗头时，可以在温水中加入一些食盐，用食盐水来洗头，可以防止头发的脱落，同时也能使你的头洗得更加干净。不小心划破皮肤时，用盐水及时处理伤口，可以防止伤口发炎和感染，盐水漱口能够健齿等等，通过对这些生活中常见的问题的了解，学生在学习时对生活现象和一些常见的物质也会产生自己的看法，进而引发学生对自己身边的事物产生强烈的好奇心和求知欲。充分调动起学生学习化学的主观能动性。1.3 让学生参与实践，用化学知识解决生活问题鼓励学生在生活中积极地动手实践是学生学习过程中的重要环节，也是知识理解的延伸和升华。将学生手脚束缚，只是“纸上谈兵”的教学方法绝对是不

7、科学的。在学习中，只有让学生充分的进行实践，才可能使学生真正的明白其所学知识的有用价值。如：在讲解氢氧化钙的时候，找一包旺旺雪饼中的干燥剂让学生亲手展开实验，学生学习的积极性则会非常的高涨，课堂气氛也非常活跃，学生不但认识了氧化钙同时还感到氢氧化钙离自己很近，并从中感觉到学习化学并不是枯燥乏味，而是十分有意义的。1.4 利用所学的知识服务生活化学来源于生活，同时，也应让它服务于生活。在日常的课外生活中，我们应当联系生活中的实际情况开展力所能及的化学实验并解释社会生产与生活中的一些化学现象。如：生活中利用燃烧法鉴别化学纤维与天然纤维；自制酸碱指示剂，并对花卉土壤的酸碱性进行检测；对某些工厂排放出

8、来的废水成分进行分析并了解它们对自然界污染情况，以及如何进行防治；自制简易净水器等。通过这些实验与调查活动，积极培养和提高学生的思维能力，并逐步提高分析问题与解决问题的能力。2 矛盾思想 矛盾的思想即从不同的角度比较事物的异同，然后找出各自的特征和彼此之间的联系，为进一步的判断、推理、归纳和迁移打下基础。2.1 矛盾就是对立统一 对立统一规律普遍存在于一切物质、现象和过程的本身之中。正确有效地运用对立统一思想，关键在于找出事物的异同，这种异同可以从组成、结构、性质、变化寻找，还可以从实验的原理、药品、装置、步骤、现象、结论等方面寻找。如在溶液中的阴离子和阳离子所带电荷电性相反，它们具有对立性；

9、而整个溶液显示电中性，阳离子和阴离子必须共存且电量相同，它们又具有统一性。在九年级化学教材中，这些知识内容俯拾皆是，如金属与非金属、得电子与失电子、阴离子与阳离子、酸与碱、化合反应与分解反应、氧化与还原、溶解与结晶、饱和溶液与不饱和溶液、燃烧与灭火、化学反应的吸热与放热等。2.2 矛盾的普遍性与特殊性物质间存在有普遍性(共性、规律)的一面，同时又有自己独特(特殊性)的一面，这就要求我们在学习化学时，既要注意物质性质和变化的一般规律，又要提注意规律之外的特殊性。如在学完燃烧与灭火时，学生通过课本和日常生活获得的燃烧的条件，有一定的科学性和片面性，他们普遍会认为火都可以用水来灭，这时我就演示水与过

10、氧化钠反应的实验，此时的水不是灭火反而能生火，这一反常规的特殊现象引起学生强烈的求知欲望。由此引发学生激烈讨论，并对自己原有的判断以及课本知识产生质疑，质疑越大，讨论也就越激烈，达到一定程度时，教师再引导学生回过头来再思考燃烧的条件，这样的设计使学生更深入透彻地了解燃烧的条件同时也让学生辩证的了解水与火的关系。再如书写化学式时一般是按化合价正价写在前面，负价写在后面，但某些物质如（nh3、ch4等）化学式的书写，与一般物质的书写方式正好相反，不是按照正价在左负价在右的原则书写。可以说，世界上的物质是千变万化的，都存在一般规律和特例，我们要做的就是不要忽视这些特例。3 绿色化学思想 “低碳生活”

11、、“节能减排”是当今社会的流行语。环境问题已经是一个全球性的问题，这是涉及到人类的生存与发展的重大问题。例如在设计实验方案时，要贯穿绿色化学思想，引导学生用绿色化学思想指导实验设计，有效防止污染和充分利用药品。此外，在教师演示实验或学生分组实验中，要力求利用最少的实验药品，获得最佳的实验效果，最大限度的减少废弃物，确保节约、环保、安全，使化学实验符合绿色化学思想。如九年级上册教材中三次涉及磷的燃烧实验，分别是“空气中氧气含量测定”、“验证质量守恒定律”以及“燃烧的条件探究”，其中有两次的教材设计都没有在封闭环境中展开实验，实验过程会产生有害的p2o5固体，因此在教学中要注意引导学生思考并设计更

12、完善的改进实验。此外，某些实验如硫燃烧、co还原氧化铁等涉及有毒气体的要考虑尾气处理或增加吸收装置，以防止环境污染。 4 类比思想 类比是最有创造力的一种思维方法。学会或理解从不同角度对物质及其变化进行分类，然后在解决某些问题时把某种物质或变化归到某一类中，用“类”的思想去解决问题，容易把握问题的实质，找到解决问题的方法及思路，从而有效而迅速地解决问题。 如在学习二氧化碳的化学性质时，可归纳为：二氧化碳不能供呼吸、不支持燃烧也不能燃烧、可以与水反应、可以使澄清石灰水变浑浊等。在九年级化学下册的学习中，类比思想的作用更为突出。如在复习金属的化学性质时，可以归纳为：金属与氧气反应、与酸反应、与某些

13、盐溶液反应。此外，酸、碱、盐的通性是中考考查的重点也是难点。运用分类思想对已学物质进行复习或对新物质性质进行预测探究都是很有帮助的，可以有效促进初中化学学法的形成。 再如，如复习巩固置换反应时，可将所有学过的置换反应分类整理为：金属单质置换金属单质(zn或fe等置换盐溶液中的cu等)、金属单质置换非金属单质(zn或fe等置换酸中的氢生成h2)、非金属单质置换金属单质(h2或c等还原cuo等)三种形式；从另一个角度对以上置换反应再分类为：溶液中的置换反应(金属置换酸中氢、金属置换盐溶液中的金属等)、在非溶液中的置换反应(氢气置换固体、碳等固体物质置换固体等)。这样分类学习既认识了物质反应的共性，

14、归纳总结了置换反应的规律，又体验了物质变化的差异性，置换反应发生的条件各不一样，还可避免co还原cuo非置换反应的混淆，全面提高识别和判断置换反应的能力。5 结构决定性质、性质决定用途思想结构决定性质、性质反映结构的思想贯穿初中化学教材的始终，在化学备考中教师应恰当引导学生从教材中挖掘并运用这一思想，在物质结构、性质与用途以及元素位置、结构与性质等相互之间的推断中经常用到。以物质的性质为核心，解释性质抓结构，分析现象抓性质，可以优化学生学会探究知识的途径和解决问题的方法。这是化学学科核心的思想方法。 如学习金刚石和石墨的性质，金刚石是天然最硬的物质，可以用作各种钻头和切割刀口，而石墨却很软，用

15、做铅笔。它们都是由碳元素组成的单质，而物理性质为什么差异这么大呢？根本原因是两者的碳原子的排列方式不同（即结构不同：金刚石是立体网状，石墨是片层排列）造成的。两者化学性质却是相同的，因为构成这两种物质的碳原子最外电子层都有4个电子（即原子结构相同）决定的。这是“结构决定性质，性质决定用途”很好的例证。此外，木炭、活性炭的表面具有疏松多孔的结构，决定了木炭、活性炭具有将相对分子质量的较大的分子吸附到自己表面性质（吸附性）。而无定形碳包括木炭、焦炭、活性炭和炭黑，这些都是人工制造的产物，它们都是石墨的微小晶体和少量杂质构成的，与石墨的结构相似，但碳原子排列不规则，没有一定的结晶形状。所以是混合物与石墨（纯净物）的性质不完全相同。化学学科思想的建立符合新课程标准的要求，是学科教学的需要，是学生有效学习的需要，同时也是提高人文素质的需要。此外，培养学生化学学科思想对完善学生知识结构，增强学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力起重要作用，同时也为学