探究性学习教学策略初探_

1、探究性学习教学策略初探_课程标准明确提出，要重视学生的探究性学习，让学生经历知识的形成过程。为了更好地引导学生进行探究性学习，下面笔者结合立体图形的表面积和体积复习教学，谈谈探究性学习的几个教学策略。一、加强估算，激发自主探究的动机估算是学生对所感知的事物作出初步的未经证实的判断，它是学生获取数学知识过程中的重要环节。在立体图形的表面积和体积计算复习课开始，教师出示一块学生常见的鹅卵石，问：你能估计出这块鹅卵石的体积是多少吗？学生们根据自己的知识经验，纷纷估计出这块鹅卵石的体积。但这块鹅卵石的体积到底是多少呢？学生们争论不休，产生了强烈的探究欲望。师：小刚也很想知道这块鹅卵石的体积，于是他把鹅

2、卵石浸入了一个圆柱体的容器中。出示下图：师：要求鹅卵石的体积你想知道哪些信息？利用这些信息你能知道小刚测出的鹅卵石的体积吗？学生们都想通过小刚的实验、自己的计算，来迅速验证自己估测的正确性，故学生自主探究的学习动机得到了有效的激发，敏锐的洞察力、正确的判断力也能得到培养。二、鼓励操作，体验自主探究的乐趣鼓励动手操作，能为学生提供自主探究的机会，使学生体验知识再创造的探究过程，感受到自主探究的乐趣。教师借助多媒体，出示校园景点之一的六角亭。然后问：（1）在这座亭中有哪些我们学过的立体图形？（2）我们以柱子为例，你能提出哪些数学问题？（3）要求圆柱的油漆面积必须知道哪些数据？你有什么办法能测出这些

3、数据？学生在观察中知道求圆柱的油漆面积就是求圆柱的侧面积，要求圆柱的侧面积就必须知道柱子的底面周长和高。有的学生受思维定势的影响，想测出柱子的直径或半径，再求出周长，但学生们在实际操作中发现这是一种舍近求远的做法，在实测中也是不可能做到的。油漆的面积只要用柱子的底面周长乘高即可，而底面周长可用卷尺绕柱子一周直接量出，无需测出直径或半径。让学生亲自动手实践，能使学生在实践操作中发现问题、解决问题，成为知识的发现者、探究者、创造者，从中体会到探究成功的乐趣。三、启发想像，丰富自主探究的内涵异想天开是儿童的天性。诱导学生大胆想像，对培养学生的探究能力、丰富学生自主探究的内涵有着极其深刻的意义。教师在

4、教学中可这样启发学生：昨天，老师去市场想买一个鱼缸，结果发现有以下几种型号：请同学们想像一下，当时老师看到的三种鱼缸的形状大概是怎样的？（三种鱼缸都没有上底面，1号鱼缸看起来像一个正方体，2号鱼缸像一个扁扁的长方体，3号鱼缸是一个高高的长方体，有点像柱子）师：观察三个鱼缸的尺寸，你想知道什么？（哪个体积最大？哪个鱼缸用料最少？）那就来计算一下它们的容积和用料面积吧，小组合作、分工计算（师板书计算出的鱼缸容积和用料面积）。观察上面的数据，你有什么想法或问题？你认为老师应该购买几号鱼缸？说出理由。学生在想像中生成表象，在观察中提出有用的数学问题，在计算、比较探究中，得出2号鱼缸用料少容积大适合鱼游

5、玩，3号鱼缸占地面积小且比较深，适合习性不同的各种鱼，1号鱼缸方方正正，既宽阔又比较深，鱼比较容易找到喜欢的深浅之处等多种选择理由，有的甚至还提出以前学习表面积相等时，正方体的体积大，而这里为什么不是这样？的探究性问题，从而大大丰富了学生自主探究的内涵，起到了事半功倍的效果。四、创设情境，学会自主探究的策略创设学生熟悉的有利于数学学习的思维场景，能激发学生强烈的问题意识和探求动机，利于引发学生的探究情感，学会多种自主探究的策略。在课即将结束时教师创设这样的生活情境：食堂里的沈师傅最近遇到了一件烦心事。他家有一块长6.28分米、宽4分米的白铁皮，他想做一个高4分米、容积最大的圆柱形无盖水桶（接口处材料不考虑）。于是，他到店里去想配个底