创设生动情境　拓展学习空间_

1、创设生动情境拓展学习空间_建构主义理论认为，学习是学生主动建构的活动。在这个建构过程中，环境对学生的学习尤为重要，这要求教师要尽量整合各种教学资源，为学生的成功学习创设良好的环境。这种人为设计的教学环境，称之为教学情境。设计教学情境可充分调动学生的经验和情商。激发他们的学习动机与好奇心，培养他们的求知欲望，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。一、创设儿歌情境，给学生愉悦的空间朗朗上口的童谣和儿歌是学生所熟悉与喜闻乐见的，它能开启学生的心灵，启迪学生的智慧。运用迁移规律，将数学知识巧妙地融于童谣、儿歌等学生熟悉的情境中，能化难为易，在愉悦中有效地突破知识难点。如教学乘法的认识：时，教师可

2、在课堂中引用这样一首儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿说到这里，教师提问：你会继续往下编这首儿歌吗?这个问题一下子激发了学生强烈的学习热情，使他们积极主动地投入到学习活动中，在不知不觉中理解了乘法的意义。二、创设操作情境，给学生动手的空间现代教学论主张要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。因此，教学中，教师要精心创设操作情境，使学生在观察操作过程中形成表象，靠已形成的表象作为进行抽象、概括的支点，深刻理解知识的本质意义。如教学认识物体和图形时，可设计这样的教学过程：同学们，每组都有一个装满东西的袋子，这是老师送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗?把袋子里的东西

3、倒出来看一看，但老师要提出一个要求把形状相同的物体放在一起。强烈的好奇心促使学生迫不及待地打开袋子。通过动手分一分，使学生初步认识了长方体、正方体、圆柱和球，知道了它们的名称；通过动手摸一摸，使学生进一步感知长方体、正方体、圆柱和球的特点，培养了学生动手操作、合作交流、观察事物、分析问题的能力，真正做到在动中学，学中动。三、创设悬念情境，给学生想像的空间孔子曰：不愤不启，不悱不发。因此，教师要善于引导学生积极主动地思维，使他们在悬念中激发探究欲望，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。如教学用字母表示数时，课始教师就神秘地对学生说：同学们，你们每人想一个自然数，将这个数乘5减7，再

4、把结果乘2加14。过了一会儿，你们算得的结果的个位数字一定是0。顿时，学生的学习热情高涨。产生了浓厚的学习兴趣，急切地想知道为什么。这样，教师通过创设一个有悬念的教学情境，诱发了学生的学习动机，培养了他们主动学习的积极性。四、创设生活情境，给学生自己的空间数学源于生活，用于生活。新课程强调数学知识的实际意义和应用价值，培养学生解决实际问题的意识与能力。因此，教师必须认真钻研教材，把握教学内容与实际生活的有机结合，挖掘数学资源，创设生活情境，让学生在自己的空间里学习和应用数学。如教学元、角、分的认识时，可以把教室布置成小商店，摆上学生常见的物品，并标上单价，让学生扮演售货员和顾客进行买卖。通过宽

5、松自由的购物过程，学生既巩固了所学知识，加深了对人民币的认识，又掌握了一些简单的换算。五、创设问题情境，给学生研究的空间学启于思，思源于问；问题是数学的心脏，而数学又是思维的体操。因此，教师要巧妙地创设问题情境，引导学生围绕情境中的问题展开思维或围绕情境提出问题，并利用已有的知识经验独立地解决问题。例如：将一个长50米、宽30米的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案，要求美观、合理、实用，给出设计效果图。并附设计说明和详细数据。这是应用数学的典型实例。学生必须整合所学知识并融入个人的独特见解。在这个过程中，既培养了学生解决实际问题的能力，又激发了他们的创新思维。实践证明，教师找准知识的切入点，结合教学实际，为学生创设体现科学性和数学美的生动情境，构建灵动的数学课堂，可以引领学生经历做数学的过程，实现由带着