《教育心理学串讲》PPT课件.ppt

1、导言学习者的特点学习与动机,教育心理学串讲,2020/9/10,1,第一部分：导言 第二部分：学习者的特点 第三部分：学习与动机,主要内容,2020/9/10,2,第一部分：导言,2020/9/10,3,教师的重要作用 能与学生建立积极师生关系的教师会对学生的成长产生重大影响，而且问题学生能从优秀的教学中获益更多。,1 当今的学习与教学,2020/9/10,4,做一名反思性教师 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。” 反思什么？ 怎么反思？,2 什么是优秀的

2、教学,2020/9/10,5,新手教师和经验教师的一个主要区别在于 新手教师常常会问“我做得怎么样呢？” 经验教师却会问“我的学生都做得怎么样呢？” 专家型教师最常做的一件事情就是 倾听学生,2 什么是优秀的教学-新手教师的成长,2020/9/10,6,当今的教育心理学 教育心理学是一门关注于教学和学习过程的学科，运用了心理学的相关方法和理论，同时教育心理学也有自己的方法和理论。,3 教育心理学的作用,2020/9/10,7,第二部分：学习者的特点,2020/9/10,8,认知和语言发展 个性、社会性与道德发展 学习者差异与学习需要 文化与多元化,2020/9/10,9,第二部分：学习者的特点

3、,认知和语言发展,2020/9/10,10,皮亚杰的认知发展理论-认知发展阶段,2020/9/10,11,人类活动在一定的文化环境中发生，不能脱离这些文化环境去理解人类的活动。 我们特有的心理结构和思维过程来自于我们与他人的社会交往，这些社会交往不只影响到认知发展，事实上正是它们创造了我们的认知结构和思维过程。 外部社会活动向内部过程的转化。,2020/9/10,12,维果茨基的社会文化观,2020/9/10,13,维果茨基和皮亚杰认知发展理论的比较,皮亚杰的理论对教师的启示 基于学生思维进行教学 差异教学 活动和知识建构 所有的学生都需要与教师和同伴进行互动，以检验自己的思维，接受反面意见的

4、挑战，接受各种反馈，并观察他人是如何解决问题的。,2020/9/10,14,皮亚杰理论对教师的启示,维果斯基的理论对教师的启示 成人和同龄人的作用 支架 辅助学习 认知学徒制 教学与“魔法中心”,2020/9/10,15,维果茨基理论对教师的启示,个性、社会性与道德发展,2020/9/10,16,发展的生态系统模型 我们所处的社会环境是一个生态系统，系统中各成分总是在持续不断地交互作用和相互影响 每个人都生活在一个微观系统中 这个微观系统包含于中间系统（所有微观系统中元素的相互作用） 中间系统又嵌入外部系统中， 这三个系统都是宏观系统中的一部分,布朗芬布伦纳：发展的社会环境,2020/9/10

5、,17,发展的生态系统模型,2020/9/10,18,2020/9/10,19,心理社会发展的8个阶段,每个阶段的发展危机 对立统一的力量平衡 不是一组阶梯，而是一系列复杂的生命力量平衡 每个阶段的问题和张力在整个生命周期中都起作用,2020/9/10,20,理解,同一性 由个体的动机、能力、信念和经历组成的一个一致的自我形象，它涉及到深思熟虑的选择和决定，尤其是关于工作、价值观、意识形态、对他人的承诺及看法等方面。 同一性混乱 同一性早闭 同一性延缓 同一性获得,2020/9/10,21,同一性,学习者差异与学习需要,2020/9/10,22,2020/9/10,23,多元智能,2020/9

6、/10,24,多元智能（续）,2020/9/10,25,成功智力的三元理论,学习障碍,2020/9/10,26,学习上面临挑战的学生,学习障碍学生的特征 在一个或多个学业领域有特定的困难 协调能力很差 在注意力方面有问题 多动和冲动 在组织问题以及解释视觉和听觉信息方面存在困难 在思维、记忆、言语和听力方面有障碍 很难建立和维持友谊,2020/9/10,27,学习障碍,阅读领域 汉语：语素意识 数学领域 对学习障碍的学生进行教学,2020/9/10,28,学习障碍,文化与多元化,2020/9/10,29,2020/9/10,30,经济和社会地位的差异,社会经济地位和学业成就有中等相关，约为0.

7、30 社会经济地位高的学生在测验上的平均成绩要高于社会经济地位低的学生，他们接受教育的年限也更长 生活在贫困中的时间越长，对学业的影响越大,生活在贫困中的时间越长，对学业的影响越大 母亲和孩子缺乏良好的健康护理 危险或不健康的家庭环境 有限的资源 家庭压力 学业中断 遭遇暴力 过度拥挤、无家可归 歧视,2020/9/10,31,经济和社会地位的差异,第三部分：学习与动机,2020/9/10,32,学习的行为主义观点 学习的认知观点 复杂认知过程 学习科学和建构主义,2020/9/10,33,第三部分：学习与动机,学习的行为主义观点,2020/9/10,34,2020/9/10,35,中性刺激(

8、NS)铃响,无条件刺激(UCS)肉 无条件反应(UCR)分泌唾液,条件刺激(CS)铃响 条件反应(CR)分泌唾液,中性刺激(NS)无条件刺激(UCS) 无条件反应(UCR),巴甫洛夫的经典条件反射实验,操作性条件作用,强化的程序,恰当地使用表扬,清晰且系统地给予表扬。 让学生明确知道，想要得到表扬，就应该做出适当的行为。 让学生明确知道哪些特定行为或成就可以得到表扬。 表扬是认可而非评价。 表扬并赞赏学生的努力、成就和行动特别是当学生做了帮助他人的行为。 不要评价学生的性格或人格表扬行为，而不是针对个人本身。,以每个人的能力和不足为基础设立表扬的标准。 学生因为自己的努力付出而取得了进步或成就

9、，就这一点对他/她进行表扬。 让学生关注他/她自身的进步，而不是与别人进行比较。 将学生的成功归因于他们的努力和能力，以使他们获得自信：自己可以再取得成功。 不要给学生这样的暗示：成功可以因为好运气、外在帮助或简化任务而取得。 要求学生描述他们遇到的难题，以及他们是如何解决的。,让表扬真正起到强化作用。 不要企图通过表扬一些学生来影响班上其他学生。这个策略经常适得其反，因为学生能看出你的意图。另外，这样做还可能让受到表扬的学生处于尴尬境地。 不要仅仅为了让失败的学生获得平衡，就给予他们不应得的表扬。这并不能安慰学生，也不能让学生找到取得成功的方法。 不要“狗尾续貂”在表扬之后附加批评。,认可真

10、正的成功。 奖励实现了特定目标的学生。 不要奖励上课安静、没有捣乱但却没有专心投入的学生。 教师要因为学生的能力提高或他们的成就有一定价值而表扬学生，如“我注意到你把所有的题目都检查了两遍，从你的分数中能看出你的认真与细心。”,学习的认知观点,2020/9/10,42,记忆的认知观,2020/9/10,43,复杂认知过程,2020/9/10,44,概念图 绘制观点之间关系的制图,2020/9/10,45,视觉化组织工具,READS 五步骤阅读策略：回顾标题；检验黑体字；问“我期望学习是什么样的？”；做阅读；用自己的话总结。 CAPS 用来阅读文学作品的一个策略：主人公、故事的目的、问题以及解决

11、方案。 KWL 指导阅读和提问的策略：之前关于这个科目我已经知道了什么？我想知道什么？之后我学到了什么？,2020/9/10,46,阅读策略,Survey概览 Question提问 Read阅读 Recite复述 Reflect联想 Review复习 要经常停下来，去思考、提问、复述、联想和复习,2020/9/10,47,SQ4R,接受学生不同寻常的有想象力的观点，就会鼓励学生创造性的发展，否则. 接受与鼓励发散思维 允许有不同的意见 鼓励学生相信他们自己的判断 强调每一个人都有某种形式的创造力 提供时间、空间和材料以支持创造性项目 激发创造性思维 头脑风暴,2020/9/10,48,课堂中的

12、创造性,2020/9/10,49,2020/9/10,50,迁移的种类,学习科学和建构主义,2020/9/10,51,2020/9/10,52,深度学习与传统课堂实践,在当代心理学、认识论和教育界中涉及领域很广但尚不明晰的领域 皮亚杰、维果斯基、格式塔心理学家们、巴特利特、布鲁纳、罗格夫、杜威 核心观点1：学习者能够主动建构他们自己的知识。 核心观点2：社会互动在这个知识建构过程中很重要,2020/9/10,53,学习的建构主义观点,建构观的两种形式：心理建构和社会建构 心理建构关注的是，个体如何运用信息和资源，以及如何通过接受他人的帮助来建构和完善自己的心理模型和问题解决策略 社会建构把学习

13、看做是，通过提高我们自己的能力，从而能在具有某种文化意义的活动中，更好地与他人合作,2020/9/10,54,学习的建构主义观点,皮亚杰的心理（认知）建构观 建构主义的第一浪潮 个体建构主义的一个极端是激进建构主义,2020/9/10,55,心理/个体/认知建构主义,通过与他人共同参与广泛的活动，个体就能内化通过共同学习而获得的东西，包括新策略和新知识。 建构主义的第二浪潮 最近发展区 文化创造了认知 认知创造了文化,2020/9/10,56,维果斯基的社会建构主义,2020/9/10,57,知识是如何被建构的？,学习应该置于以下5种情形之中 复杂的学习环境 解决模糊的、结构不良领域的问题 社会协商和责任共享 合作学习