个别化教育计划的拟订（张惠贤）.ppt

1、个别化教育计划的拟订（IEP）,广东省残疾人康复中心张惠贤 2009年7月5日,一什么是个别化教育计划（IEP）,个别化教育计划是根据每个儿童个别特点和特殊需要拟出的早期干预训练纲要，是一份为学生设计的书面教育协定，记载学生的评量结果及该年度提供的教学安置、相关服务和教育目标等。 根据每个儿童的具体情况拟订个别化教育计划，再依据个别化教育计划，确定适合儿童特征和个别需要的早期干预训练活动，实施有针对性早期干预训练成为智障儿童早期干预训练的重要特点。,二、个别化教育计划的功能,1.促进有效率、有组织的教学，使教学 活动不致杂乱无章。 2.让家长成为教育人员平衡的、计划的 参与者和监督者。 3.强

2、调教师的绩效责任，作为自我考核 或被考核的客观依据。 4.整合教师和家长对学生的评量和期 望，拟订统整及全面性的教学计划， 促进彼此沟通。,个别化教育计划的拟订,个别化教育与智障教育工作之关系,教育理念,决定课程,招 生,评 估,筛选,鉴定,安置,教育诊断,课程评量,进行评量,评量结果综合分析研判,拟定评量计划,语言功能评量,认知功能评量,生理健康检查,相关资料调查,社会情绪评量,学业成就评量,其 他,大小肌肉动作,听觉检查,视觉检查,综合分析研判及建议（教学方法）,召开综合研判会议,填写评量结果摘要,教学方法,教学内容,有效教学策略,具体安置措施,短期目标,长期目标,计划,教学,评鉴,进行评

3、量,评量结果建议（教学内容）,评量结果分析,三、个别化教育计划的拟订模式,“个别化教育计划”应成立一个小组，以召开个别化教育计划会议的方式，共同拟订、修改或评鉴其实施效果。个别化教育计划的小组成员，应视学生的个别需要，任命不同的组员，但必须至少 包含： 机构行政代表 教学主管 相关教学人员 学生家长或监护人 学生本人（合适时）,四、个别化教育计划的拟订流程,评量阶段,计划阶段,五、推行个别化教育计划的步骤,1.组织机构中实施IEP的规划小组 2.明确各流程进行的时间和负责人 3.收集相关资料 4.拟订IEP的流程、进度 5.设计IEP需要的表格 6.实践该流程及使用表格 7.改进该流程的相关表

4、格 8.形成机构的IEP实施办法，正式实施。,六、实施个别化教育计划,（一）个案分析召开个别化教育计划会议 召开个别化教育计划会议的主要目的，在于评估学生的目前能力和特殊需求，进而拟订长期、短期的教育目标、以及相关的服务内容。通过个案分析，收集相关的资料，使教师和家长对儿童进行全面的了解，在熟悉各方面情况后方能制定出适合儿童特殊需求的个别化教育计划。,1.参加人员 教师、学生家长、和相关教学主管行政是所有特殊学生个别化教育计划会议的基本成员，其它相关的专业人员则是根据每一个个案的不同需求再作适当的介入。参与各类教育诊断的专业人员、医生等组成个案研讨小组，收集各方面信息，多渠道、多角度描述学生能

5、力，经多方合作，制定儿童早期干预训练的个别化教育计划。,2个案分析的方法 制定IEP需要认真熟悉儿童各方面的情况。在召开IEP会议中，与会人员如何根据儿童的评量资料，决定个案目前的能力和其特殊的需要是会议的重点所在，与会人员应考虑以下原则：,（1）“现有的能力水平”是否能帮助教师在进行教学之前对个案目前能力作快速的了解？ （2）“现有的能力水平”是否能帮助教师及有关人员实施长、短期教育目标？ （3）“现有的能力水平”描述是否已涵盖哪些技能是学生已经获得？哪些技能是学生必须获得的？ （4）是否已经将该生所有的能力领域（包含语言、动作发展、以及行为等）做适当的描述？,在IEP会议中，与会人员究竟应

6、描述智障儿童哪些领域的现有的能力水平？一般来说，现有的能力水平应包含： 认知能力沟通能力 运动能力情绪 人际关系感官功能 健康状况生活自理能力 语文能力数学能力 在决定个案的特殊需求时，可从个案的教育需求以及相关的服务需求两方面来衡量。,就教育而言，需考虑的可能影响教学的八大因素： （1）现阶段个案的教学需求上的优先顺序 （2）机构所采用的课程或教学纲要 （3）机构的科目及授课方式 （4）机构是否实施能力分组、需求分组的教学 （5）不同科目、训练的上课时数 （6）师资上的调配 （7）学生学习的特性 （8）家长的期望,另外，有些智障儿童的障碍类型是多重的，是需要更多相关服务的介入，如语言障碍儿童

7、、脑瘫儿童、自闭症儿童等。因此，IEP会议的成员应根据个案的相关资料、 家长和教师的说明，讨论并决定个案是否需要相关的服务，具体到需要哪一种，怎么实施。,那么，个案分析时要注意从以下七个方面去分析： (1)障碍类别 (5)建议对策 (2)学习优弱势 (6)教育重点 (3)未来发展潜能 (7)其他建议 (4)障碍影响,3.填写个案分析表 个案研讨会负责人首先按评量报告表所列项目，提前通知相关人员做好上述各种观察、记录与教育诊断。然后进行个案分析，完成个案评量结果综合分析研判报告书。,(二)拟订个别化教育目标,在IEP会议中，首先确定个案的现有能力水平与特殊需求，然后共同拟定个案的的长、短期教育目

8、标。,长期教育目标是指参与个别化教育计划人员依据学生的现有的能力和水平、特殊需求、以及家长的期望等，决定个案一学年或一学期的学习目标。一般来说它的编写原则有以下三点：,1.对中重度智障儿童而言，拟订长期目标时以使用一般性叙述（如增进、提高）较为适合。 2.对能力较好的智障儿童而言，拟定长期目标时以使用具体性叙述（如能、会）较为合适。 3.在拟定长期教育目标时，叙写方式应尽量简化，无关的形容词应尽量删除，而采用一般的动宾结构短语方式呈现，如：学习用餐礼仪。,短期教育目标是指在长期目标的指引下，将个案的各学科或领域之间的学习目标，依课程的架构、技能组织或能力发展程序等，并考虑时间分配因素，再细分为

9、若干小目标，作为实施教学的依据。换言之，它是长期教育目标的具体表现,在叙写时应考虑以下几点原则： 1.以长期目标为依据 2.符合具体、可观察、可操作的条件 3.尽可能以功能性取向 4.要顾及层次性 5.要顾及周延性 （包括认知、情意、和动作技能三方面）,首先是准确合理地提出儿童在该阶段需要进行的长期教育目标，长期教育目标从整体上规定了这一阶段的早期干预训练内容。,第一步是根据个案分析时讨论出的各领域的训练重点提出该儿童的长期教育目标。 第二步是根据长期教育目标从各训练领域中找出与长期目标相关的短期目标。短期目标可根据儿童的实际情况和当地社会生活环境的需要，由教师和家长共同拟订，短期目标最好从属于某一长期目标，以便能纳入阶段性评估。,七、注意事项,1.参加个案分析的人员视各地具体情况而定，若检查医生、专业测查人员不能到场或无专门教育心理科研人员，研讨会由主管教师主持，所有任教教师及该学生家长参加。,2.学生生理状况可通过访谈家长及病史、病历了解，教师还可以向学生家长提出生理检查建议。比如：听力测查、发音器官检查等，并与当地医院