基于支架式教学模式的初中物理课堂教学设计

1、基于支架式教学模式的初中物理课堂教学设计童堃南平市建阳区第二中学【摘要】物理是一门严密的，有公理化逻辑体系的科学理论，对于大部分学生来说，物理是一门相对困难的科目，需要用清晰的逻辑来理解消化，它对学生的抽象思维能力提出了较高的要求。为促进学生物理学习质量及效率的不断提高，教师可以采用支架式教学模式来进行课堂教学设计，为学生营造一种良好的教学氛围。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢。【关键词】支架式 教学模式初中物理课堂教学设计相关探讨支架式教学是基于建构主义学习理论提出的 一 种以 学习 者为中心 ， 培养学生解决问题能力及自 主学 习 的 教学方法 ， 能 帮助学生更快 的 掌握物理知识和 规

2、律， 既训 练 了学生的思 维， 又提高 了学生 的操作能力 ， 实验教学 这种新型教学教学方式， 在现阶段的物理课堂 当中 有很实用的价值对学生创新与动手能力有极大的促进作 用 对初 中阶段学生物理学习质量的 提高具有一定效果。本文将对支架式教学模式在初 中物理课堂教学设计中的应用效果进行分析与 研究 ， 分别 从 支架式教学模式相关概述、支架式教学模式在初中 物理 课堂教学中的应用 的 必要性、 支架式教学模式在初中物理 课堂教学 中 的 应用效果 。 三个部分进行阐述。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮。一、 支架 式教学模式相关 概述支架式教学思想的 来源 要追 溯 到 前苏联心 理学家

3、维 果斯基的著名理论 ： “最近发展 区 ”， 所谓 “最 近 发展 区 ”实际上是 指学生原有的水平与通过教学后所 发展 的水平之间 的差异。 支架式教学模式就是为了拉近两者之间的距离 ， 将学生引 导到 另 个更高 的水平 ， 促进学生学习成绩的不断提高。 支架式教学分为 ： 搭脚手架 进人情境 独立探索 协作学习 效果 评价 ， 五个环节。 “搭脚手架 ”就是按照 “最近发展区”来 为学生构 建一个概念框架 ，为接下来 的学 习作好准备； “进人情境 ”是将学生带来某个问题情境中 ， 让学生产生好奇； “独立探索 ”是指学生通 过问 题情境的创设来寻找解决方法 ， 教师在这个过程中应起到

4、引 导作用 ， 帮 助学生找 到解题思路， 从而获取答案； “协作学 习 ”是指教师将学生分为几个小组 ， 让学生 以 小组为单位进行讨论， 最终完成对知识的建构 ； “效果评 价 ”是指学生个人 的 自 我评价 ， 以 及学 习 小组对个人学习的 评价 。 支架式教学模式与 传统教学模式相 比具有明 显优势， 有利 于初 中物理课堂教学的 有效开展。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納。二、 支 架式教学模式在初中物理课堂教学 中的 应用的 必要性初中 物理学习 不仅仅只 是书本上的乏味理论，它必须跟实际生活 充分结合 。 教师在 物理教学 中 应该注意到这点 ，将物理学科相关概念引入到学生生活

5、当中去将物理问题融人到学生喜闻乐见的 情景中 ， 充分激发学生 的学习 欲望 ， 传统教学模式比较注重于教师的 充分讲解 ， 从而忽视学生在学习中的 主体地位 ， 久而久之 ， 使学生失去 学习兴趣 ， 无 法从根本上提高学生的 学习 效率 ， 学生变成了做题目 的机器 ， 只 为 做题而做题 ， 对于知识没能真正掌握， 导致学生学 习效 率相对较低 。 随着 时代 的发展， 传统教学模式 已经无法适应当前的发展趋势 我们必须采用另外 种崭新的教学方式，也就是本文所提到的 支架式教学模式的 应用是我 国传统物理教学的进步与创新 ， 它 旨在提高学生学习 的 主动性与创造性， 让学 生真正成为学

6、 习 的主 人 ， 将学生 的创新意识与实践能力 充分结合起来 ， 达 到学 习 结构的 有序性与 条理性， 有 利 于学生学 习成绩的提高。 支架式教学模式在初中物理的学习起到 至关重要的作用， 教师利用该模式能大大提高学生解决问题能力 ，帮 助学生塑造思维能力， 能 充分解决传统物理课堂 中 的 问 题 ， 促进初 中 物理教学的有效开展。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄。三 、 支架 式教学 模式在初 中 物 理课 堂教学 中的 应 用 效果 、促进 学 生观察能 力 的 提 高支架式 教学模式重在培养学生实际解决能力 ， 促进学 生思 维能力 的形成 ， 对学生物理学习质量的提升 发挥

7、出 很大作用例如 教师在教授凸 透镜成像 的规 律时 ， 首先要对 引 导学生将已经点燃的蜡烛以慢 慢移 动的形式 ， 从离 凸透镜较远的 距离 移至较近 的距离 ， 然 后再让学 生对其进行仔细观察 ， 而在整 个实验工 程当中 ， 要 告知 学生如何 区 分虚像与 实像， 根据老师的 讲解 让学 生对知识点仔细观察， 其次再记录凸透镜 与蜡烛的 变化导致的成像发生 的变化 ， 及其变化规律。 不仅如此 ， 还要指导学生对 倍与两倍焦距的附近进行反复观察， 最后将 实验结果进行讲解 ： 二倍焦距是缩 小或方法实像的 个分 界点， 焦点是作为虚像与实像的 分界点 等。 而学生经过对实现现象进行

8、反复观察以及将实验数据进行对比与分析 ， 学生 就能够依照文本知识与 自 己 对实验的 见解对凸 透镜成像规律进行总结，这种教学模式不仅加深 了学生 对凸 镜成像的 规律 现象的 理解 ， 也使学生分析能力及观察能力得到有效提高。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简。、 营造 了 良好 的 学 习 氛 围良好的学 习氛 围对于学生学习质量的 提高 起到 重要 作用 。 在支架式教学模式中， 教师采取 了小组合作学习 策略 ， 营造 了 有效的学习氛围， 加 强了学生 与学生之间的互动交流例如 ： 教 师在教授 声 音的 产生与传播时 ， 教师可采取多媒体课件 ， 展 示各种声音，如 ： 鼓声 、

9、吉他声 、 笛声等 ， 再设置相关问题：同 学们 ， 你们听 老到了什么声音？学生 ： “老师 ， 我听 到了笛声 。 ”学生 “我 听到了鼓声。”教师 ： “那 么你们知 道声音是怎样产生的吗？ ”学生摇头。在这种情况下教师应该采取小组合作学习策略 ， 将学生分成若干个小组， 先让他1 / 3们 自 行讨论，在这个 过程中 ， 学 生会各抒己 见 ， 教师仅需要从旁指导不应过多干预。讨论过后，再要求学生各自 发表意见， 如果学生见解错误，教师不应该马上对其进行纠正， 可以引导学生继续思考， 再导出新课。教师利用这种方法营造了 良好的学习 氛围 ， 大大提高了 学生的学习效率。 謀荞抟箧飆鐸怼

10、类蒋薔點鉍杂篓鳐驱。、 构 建科学知识体 系教师可以利用支架式教学模式来帮助学生构建科学知识体系 ， 在知识的构建当中应贴近生活实际， 全面贯彻“从生活 走 向 物理，从物理走向 社会 ”的重要理念， 为学生理解抽象物理知识与掌握基础理论提供感性材料，提高学生 的学 习 兴趣。 例 如 在教授 了解电 路 时 ， 因为这 章 的学习 与 日 常生活接轨 ， 所以 教师更 应该让学生深入的 了 解。 而这 章教学时教师多会以实验连接的方式来让学生 更明了 的 了解 ， 关于 电路的 连接方式， 以及 电压表与电流表等知识 ， 老 师的 操作并不能让学生透彻的了解到 其 中的奥秘 。 应该让学生亲

11、自 进行实验操作 ， 在操作中明白 电路连接中应注意的地方以 及 正确 的连 接方式 ， 还有 在 日 常生活 中 ， 如 果 电路出 现 问题应 该如 果安全 的进行探查与修理。 只有对知识 了解越 清楚 ，在 日 常 生活 当中 面对这 问 题才能有效的防止危险的 发生， 所以 教师在某些物理知识的教学 时 ， 多 引 导学生参与 实验， 能有更好的教学效果， 充分提高物理实践能力 。 值得注意的是 教师 设置 教学支架的范 围不能超出学生的 能力 水平 由 于学生的学习水平每天都在 波浪式的前进螺旋式的 上升 ， 再加上外界环境在不断地变化，所以 教师所设置的 数学能力 发 展的支架也不

12、能是成不变的 而必须是依据学生知识和实践能力的发展 渐学渐撤 、 渐学渐支 ， 使设置的 支架处于 个动 态 的 过程 ， 以免失去该教 学模式的应用价值。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷。 、充 分培养 学 生 创 新思 维支架式 教学模式能起到培养学生创新思维的作用 ， 整个 教学过程 中 ， 教 师 应发 挥引 导作用 ， 鼓励学生独立完成实验探索 出 物理学 的真正 意义 ， 对 于实验中 产生 的物理现象能够有自 己 的看 法。 在实验教学过程中， 老师需要明 确 教学的 目 的 、 思想， 物 理实 验的创新 ， 激发学生 自 主操作实验 的兴趣， 让学生主动参与 到教学当中 。这

13、样便能 够提高学生操作能力。 在初中物理课堂教学中，课本当 中会设置很多 的 实验让老师来进行演示， 而这些实验 的 演示对教学有很大 的促进作用，这种教学方式 也受到 学生们 的 青睐 使学生的学习兴趣很好的 激发 出 来。 例如 教师讲授 压强 的时候 ， 老师在 对大气压强进行讲解时， 可进行 个瓶 吞蛋 的实验，而且是以魔术方式来进行 ， 老师拿出个去壳的熟鸡蛋以 及广 口瓶 ， 并且要保证鸡 蛋的 直径大于瓶子直径， 然后将鸡蛋盖住瓶 口 ，这时候就要让学生发挥 自 己 的想象力 ， 让他们来 思考 ： 如 果 不将鸡蛋用手挤压进人瓶子 中 ，那么还有 其它什么 方法？ 这时候老师不

14、要对学生的猜测进行评论， 等学生们已 经给出了 各种答案 时，师可将标准量的 热水 向 瓶 中导人 ， 其后轻柔 的摇晃瓶子 ， 将其瓶子 中 的水轻 轻的进行摇晃， 然后再将水倒出来 其后将鸡蛋迅速的放置在广 口瓶瓶 口 处 ， 这时就需学生集中精神进 行观察 然后会发现鸡蛋正被瓶子点点的 吞进去 ， 这时候学生对此神奇现象会既兴奋 又渴望知道其中的 实验原理 ， 在 定程度上使学生们的学习 兴趣很好 的被激发出来。又例 如： 在教师教授 光的 折射时，如果 教师运用 般 的 实验器械进行演示 ， 因 为 光的 知 识点非常多 ， 所 以 般的 实验 器械并不能完整的 突 出知识 点。 而虚

15、拟实验在操作中更 加简 单 ， 实验效果 也更加明朗 ， 因 为在光的 折射知识点钟包含 了透镜 、 凸镜 、 眼睛 、 照 相机 、 望 远镜 以 及显 微镜 。这 些知识点在常规的 实验器械 中不能完全的表 现出 来 ，自然也不 能让学生很好的 区分每种光折射 的产 生与 特点 。而 虚拟实验室能让学生对每 个知识点进行现场实验对比 ， 区分知识点的不同 ，对物理知 识 的 掌握 也能更加 深入 。 所 以 ， 适 当 引 进 些高新科技 ， 应用 在 些物理知识点 的教学 中 ， 教学 效果将会非常显著。教师通过这种方式充分不仅 激发了 学生的 学习 兴趣同时还能让学生很好 的 改变及完

16、善自 己 的思维 ，不断的进行创新，提升学习效果。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗。四 、 结束语支架式教学模式作为种全新的教学策略，它不仅有利于学生物理学习成绩的提 高 ， 而且能够帮助学生形成科学的知识体系 提高学生解决问题能力， 为实际应用做好准备。教师在利用支架式教学模式时应根据学生不同水平来具体实施， 加强学生与学生之间 的合作与 交流 ， 使得其认识结构不断完善， 促进学生学习水平 的不断提高， 为我国教育事业全面发展奠定重要基础。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍皑。【 参考 文 献 】 1 周 利 群新课程背景下初 中 物理课 堂有效教 学 的 设计探 索 生物技术世界2013 、 8（ 12） 籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉养鳌顿。 尤 生辰 发展创 新思 维 ，提 高 教 学 效 率浅谈 初 中 物理教 学策略学周刊2015， 21（ 65 ） 預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅绌鳆現。 夏金锋 浅 谈初 中 物 理课 堂教 学活 动 化模 式 的构 建学周 刊 2015， 21 （ 65） 渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨钞陉鳅陸。 谭龙 飞 王 占 平 物理概 念教 学 中 运 用 支