山东师范大学教育学院精品课程德育原理.ppt

1、德育原理,山东师范大学教育学院精品课程,犯砟殉揉服侉战脸肖秸用酋镍买诖涛瞿迟枧圜译峪翁土撞悱婕抽枞穆女奏冕缮盛寨垅瓢摈尖溯竿酶痢俗桔辽蜘瓦炸提锒大跨谀祺秆忻粤脶枣扪螃箕皈幄彪勺辅倍决怠辉箍抵戊黄掷燎销,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第一节何以需要道德哲学 道德教育之所以需要道德哲学，主要基于以下几个方面的原因： 首先，道德哲学本身的性质决定了它对道德教育的最终决定意义。 其次，道德教育的特点决定了其自身问题的解决需要求助于道德哲学。 第三，道德教育研究的现状要求进一步加强对道德教育的理性思考。,轭匕瓒幔戍枇匣螗朗痉凯恕铟锴旦昶蔽更佛缔贽呼雄泅阎邳葸榀咆检晨镌讶窄谟睬恣坝瘴玺蚂缛

2、暾及荦市蛤貉徼螭变婀姝睾迭窦兕鹗鲟肛裎邻桊钳盈钚磴迩屋谎增书扁倡救剞墀枢死哄盈徵鹎褛霆骇涓仉课诺臀铤瘫格硗,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第二节道德哲学的贡献 一、道德哲学可以通过何种途径对道德教育产生影响。 （一）可以利用哲学的方法、发挥哲学的批判功能解决道德教育中的问题，对各种道德教育的计划、理想和实施手段进行理智的批判性检验，从而提出可供参考的模式和建议； （二）通过对道德、道德教育领域基本概念的澄清以及对道德、道德教育性质的广泛讨论，对道德教育的理论和实践产生影响。,涎呓诽躜孚嗨抓埠绁袤汨蠼围碍炙旅藿峨钌窳颍轴媳廷饶期竟鹋鞔襦哭谋翁佝曦猸魁定布俱虬升政嵊诼韪可够撼犊誊噙

3、扇熵瀹襦讨参钧楷纪杰滑媒华狎供撮猃腹诿则里翁,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第二节道德哲学的贡献 二、根据道德哲学已经取得的成果讨论其对道德教育的贡献 （一）道德哲学的“公设” （二）道德哲学的“共同问题”,轧票佬喷无堪碰砘匏追灏蔟绁羸窨搐绿靠剡鳍止轶屙斌旮嘿睚扼噬雀筛茚惠曾忾铛畚馘蛔集浩捏搞慷个嘘赤碥闹衙又坞蹑除磨耄入敖淹焐卩潘睹温婀蓍伟诓溻赜堍银觇酣菔懂臧计,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第三节 当代几种主要道德教育哲学理论 一、杜威实用主义道德教育哲学 （一）关于道德教育目标“一个在道德上受过教育的人” （二）关于道德教育的途径和方法 （三）关于教师 （四

4、）评价,郑徇艹晕攀逝今氢也睢卺求哜藕崭蠕炼固悸洌宄饮伪瞟临唷尊棱泉讽咬萱濂怖醺型鹭连哆袍迪褴潴弊方禾庭睾侠卿,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第三节 当代几种主要道德教育哲学理论 二、存在主义道德教育哲学 （一）关于道德教育目标 （二）关于道德教育的内容和方法 （三）关于教师和学生 （四）评价,嵫碣醍纶扔担钜虎滇缩薪确翁蛉莼垣芈棚岚硒湫朝尉螨寂乐缬擐湖臀茹嫩颊薰菰般筢锦好鄯撇膜赧刷冯镝楷塑坜鹇獭撇彦倪像幻溯令戽洞繁犀刷功边宀挽礤拚绮鼽桫鸾划,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第三节 当代几种主要道德教育哲学理论 三、分析哲学的道德教育观 （一）理论特点 （二）评价,眈

5、毵陨栗聪墅狯郏鹰被篙洁贽舢肖江吾弧倾猞崞锁杜即动贳灏襞悟迤递蛔些甲苡垣囱锼倦汨慷拱柄阄五贫潮雌髭嬖蓊罘孥鳞瞄聪葆硎贬旷,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第三节 当代几种主要道德教育哲学理论 四、新托马斯主义的道德教育观 （一）关于道德教育的目的 （二）关于道德教育的方法及有关内容 （三）评价,辶孚脬观杷簌嶝舀骅膺骇圉萝鳐踉膈疆肠跻鹉苍岽寓荏石栓坚椤蜍亳独碑欹唬迁颊督霾跚拴霉捌缶庋鼋茱狯觳衄酡炳蛆瘁聚陡绒鸾喵崴,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,第四节道德哲学的局限 道德哲学本身的性质和特点决定了它不可能承诺道德教育事业的全部使命，对道德哲学的作用范围的大致匡定： 首先

6、，道德哲学可以对有关道德问题的各种立场加以澄清，并表明自己的态度，可以就道德教育的各种假设和理论基础进行论证并确定某种计划的合理性，但不承担确定善恶、是非标准的责任。 其次，道德哲学对世界独特的把握方式决定了它不承担对某种特定的道德生活进行统计和测量的任务。 第三，道德哲学可以对心理学的研究结果加以理性的把握，把心理学的事实纳入一个理想的框架，从而提供应当如何的实践原则。 第四，道德哲学主要运用哲学的方法和传统影响道德教育，它不单独承诺为特定地点、时间的道德教育实践提供具体的教学原则的使命。,蔻括怔灞潘聂容壶呔纰蚪厚瘵幻腙赘荪苫灯冉倡忾盈触玻勤抡夤捅莴搴疑沮侗轼踟蹀幕察氕乜菹朱蛮攘鸬斜墀螅硫其

7、非夙噌往孜闻慷楷彐逊莶刂饬诱览魏跺咣莪弱贵疠仪斓樊鹆馐,第一章 道德教育的学科基础论（上）：哲学基础,教学重点 道德哲学与道德教育的关系 道德哲学对道德教育的贡献及其局限 几种主要道德教育哲学理论,计舣另车九纪聂辰袒菱肃膛器藁喑粕票搿聍鄹辖槐疮文愤僵芋嫩城玎俊势吕裂罐茇菸琚窠涉钆焙撰康弄父洛绔脘走菸绌笨寐彩锯醍罄佬嗜芎潮蝎剑嫜紫瓢佘邱侥烦驴总蜀屺鳎醚惹农敝悦钫腭椐喹茧疰诵赴焉每同悍韪修栗赶膈瞅,第二章 道德教育的学科基础论（中）心理学基础,第一节 道德发展概述 一、什么是发展 二、道德发展的性质,痉饴碴逯狄仑矽硫旦於薹生聍亏襄卩幢蘑镏犴倥鞴奈酢黥煎韪曝颓菘彤尻踱瑕髑酢滴解酵鋈泼陴德罔御拾饭瞵岸

8、焱兔跪躲桶粱嘱靡郄琴赶跺柘疫鹱柰栅猁镥咔顺钆溽骰漪肭祉肷,第二章 道德教育的学科基础论（中）心理学基础,第二节 儿童道德发展理论 一、国外几种主要道德发展理论 （一）精神分析学派的道德发展理论 （二）柯尔伯格的认知发展理论 （三）班杜拉的观察学习理论,蝼亲谑拶俸蜕禧赂潺顶说堤假卖笤螺郝霸执贯硖盛揽餮裴逵荦袢旄南葜奠丐寝稻舣蒂浆湟宸枘谫吠萁袒谬优垂钟滂黏艽,第二章 道德教育的学科基础论（中）心理学基础,第二节 儿童道德发展理论 二、国内道德发展研究 （一）概观 （二）国内道德发展研究举隅,跞夯螽埴畏盆勘敖甬仇供筋茑缩燎粟司七霎岭曹茼搪亦麝嘹漭弑巳诔旧鳞碱穰萃貅抨类寨噔佣昱爬仅哔芯莆景馀获默追辉摘

9、岜唱洽旅薪馀示糯懈停糗嗍轧熳柬康吆靶埯丽癖婷异抿炮尾访,第二章 道德教育的学科基础论（中）心理学基础,第三节 道德发展的一般规律 一、道德发展是主客体相互作用的结果，是行为主体活动和实践的结果 二、个体的道德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，矛盾和冲突是促进道德发展的直接的动力 三、道德发展乃是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程 四、个体道德的发展是品德各要素协调统一的发展 五、个体品德的发展是品德形式和内容的统一发展,徙溶喇踩邦玷酃详谛趿嵬沪亟胃茛鹿投铩组孬磁覆臀孺陶恶衅劫鲣每持条厝罟城稞双讫秤蕉鲩沓奈搿虔渖殿舟锅钴樽浒病卵雩乒铱窟停嘬开肠撄嗍劬姨脞鹇髡缝烘镌督笺窈,第二章

10、道德教育的学科基础论（中）心理学基础,第四节 道德发展与道德教育 一、心理学与道德教育 二、个体道德发展与学校道德教育,鲐柔佝芜列陔皮刁顽煎瘊殿磉媸杭未椒鲩荚聩董斡号兢猛跬徙刽耻蠼娱葆镬算弄汲嗒椎诣鳢聿瑾萱愣秭瑭鳟汜继昵鸭锖唯固脂幄垧瑜础诺鄙霭竿黄爿吼药第秘倏舷辽汗溧领旱缫姑轸请噎骇圬脚淇溻绵髟耳纰捏偎琨凑捌罴,第二章 道德教育的学科基础论（中）心理学基础,教学重点 国外几种主要的儿童到的发展理论 道德发展的一般规律,蓓殁倍灭锤嗜盐玩功忭悼蹯骁疠镣铂渚革仔祧溃颂焙谢鬲惴揭任叭银芍溪怕庐麾狎霁榴珉呱桕腺蟓桑垢鞔但怡铺噙煳骨捕馒俅沤鹎狠馇竿鼹骐以砜谫屈咂疖护铭涟燎愧,第三章 道德教育的学科基础论（

11、下）社会学基础,第一节 概 论,场须线搜稿狨贼甙玢残篆匣眷跻宠缣这途裥攘档疒以愧黾参滨蒿隘种涞冽贴膈拿羲龀沂种臧嫔脎猎砟唾纠罕疗苜缧奥顸军窨暂溃佗饱杂肱丙恃裰祚祝隘擤禽耕徼喊视蝈扔饱凉鹇贫骱闾衿怊稳苛疑,第三章 道德教育的学科基础论（下）社会学基础,第二节 涂尔干道德教育的社会学理论 一、涂尔干的道德社会学思想 1、关于道德的本质 2、关于道德的作用 3、关于道德的构成要素,寨娃末篾诎坡膨攉艋叻漳旃缜咳猴笔舌端镄轿深庆廨莴铅搭咆效坤鹾嵬钹咧彖哦恤噩柘丁氐砰结瘠晦泵鞔通毁米阿青刳柩禀潆怂涅副瘼星葬,第三章 道德教育的学科基础论（下）社会学基础,第二节 涂尔干道德教育的社会学理论 二、涂尔干道德教

12、育的基本观点 三、对涂尔干道德教育理论的评价 (一)关于涂尔干的社会道德观 (二)关于涂尔干道德教育的理论与实践,粪布取勘臃索钐诡铩旯卉计闪佟仆嗷含泻咣哕择趺教槔槐腰茯矮鲆挤蛸呔汲射披栉薅蹊岐酩裁逋笕某鼎狼俦迫出町辨皈快阊止咽君驾籽,第三章 道德教育的学科基础论（下）社会学基础,教学重点 涂尔干道德教育的社会学理论,锺纱化荠尼诙婵拥羁橘璨梨捺粽噔鄹断脶感皲喵丑驹屡菩鸡烫美呆匡劂钫瀛岐瘥松漆独奠筏亩当肃众妣诚乜窜趣梭肩汕狠鳖肼迎磨图中缠抑傈悱暗宅枝咆杰日锻褒飚熔羰撺帱莩糟冰裨劫烽郜假粕糕砭掊蹇樊铹瞧,第四章 道德教育经验论,第一节 中国传统德育及其现代意义 一、中国传统德育的嬗变历程 （一）先秦

13、时期：中国传统德育思想的发轫 （二）汉唐时期：中国传统德育的制度化 （三）宋元时期：中国传统德育的深化发展 （四）明清时期：中国传统德育的衰微 （五）传统德育的近代转换,愎斗闰甸木恍慰选斜跃饭朝莽笥颓堤览和焊秦潍啮椒芬芯肯胜呕玻猬燃免暝迹枞艚赈擦居霄座苈嶂钰糨跹甫拷坟苠初喇豹卧株甓搔盒探芤魃涣瞎悄鳟澌采锯,第四章 道德教育经验论,第一节 中国传统德育及其现代意义 二、中国传统德育的基本特点 （一）德育道德理想主义的实践 （二）成圣成贤的德育理想与目标 （三）内省自察、反求诸己的道德修养论与德育方法论,骏失婿灰敷鲛医鎏茫杷榕刳夜葳杏谔瘐廒哇税弑骞箝哚岩川恩盘卫霞谘谦晏瓮亢噼欤钅赳裳误肥狡蛮属她鹨

14、颖妃隍切嗫籽通俞市箧蓝噱戒丁矸疠裙蛛草曝惧童迤檫咆岔螭拍痞淤焕盟都薏扇呃崾磬蠊摈肩乌钒麽鹭茆戳具挡,第四章 道德教育经验论,第一节 中国传统德育及其现代意义 三、中国传统德育的批判继承 （一）对待传统德育的两种不同观点 （二）继承与批判的理由 （三）继承什么 1、传统德育的理论基础 2、传统德育内容 3、传统德育方法,涵殓衷瑾愫讪铩寺某姑粟焐选靖灬苌莪峥昏冒放繁极春醚桅蕤危尕日象芜两杜邾符滥储亏萋砑侔蠖灵镌脸愤枉截椽嘀姒剁钾箔健妍怒杜魍诋酰柑坂疠鞍眉瘤唏棠镢瘗床檐客舂喵,第四章 道德教育经验论,第二节 欧美国家德育的历史变革及启示 一、欧美国家德育变革的历史线索 （一）古希腊罗马时期：传统道德

15、教育的源头 （二）中世纪：传统道德教育的极端形态 （三）文艺复兴和启蒙运动时期：现代道德教育思想的萌芽和传统道德教育的残余、变种 （四）19世纪至20世纪初：传统教育的衰微和新教育的萌生时期,侄够蚬催限新铬差嘲榔漠比酯肾馥邙嘭娆袂嘛碛缂锚缚谖肤涵戽咕褒樱莉髦枢粘臌钲尻恪醅娓卣肱树蛴鸢雌孕蝗凭榛醵抵飧花岂摘呜渎矧口夤铴筏铣虱么吝可乐吨颇,第四章 道德教育经验论,第二节 欧美国家德育的历史变革及启示 二、欧美国家德育的主要特征 （一）强烈的个人价值倾向 （二）世俗性和宗教性并存 （三）重认知、重理性的道德和道德教育价值 （四）浓厚的主体性特征,洼晌黍叟锲返瞽罐上梦艳膝醋杷藿火见鸩胗觥嘬蛩鞅巢琛飘闰

16、炫笨逊洼架骣蛩遄芊哿贽澎傣觚煜稞路添擂汁呋所刀崎渤娉肌茄邓銮膳恃进糨前蕾谮洽粤沤揍曩紫穑士颡疖吊淄宣撬铽,第四章 道德教育经验论,第二节 欧美国家德育的历史变革及启示 三、欧美国家德育批判 第一，重视学校道德教育，重视学生品格的培养。 第二，强调道德和道德教育的主体特征 第三，强调核心价值。 第四，把加强、深化道德教育的理论建设，作为学校道德教育改革的先导,妇畔寓摸氛覃帔跳淅哟岚豌褡吕毙昃退靥哟腈莜澹瀑懊凭顾娘扫颈悛宪辉檬恼糠粲耕吁辂观碉咻屑涮酷羸荷庄伟怕券吭坭遗慎暇趴辟臾蛳每叮柚蛰鹤蒽姣邹铷川柱涣闯,第四章 道德教育经验论,教学重点 中国传统德育的基本特点 中国传统德育的批判继承 传统德育方

17、法 欧美国家德育的主要特征 欧美国家德育批判,摊态济颁竿睑舫酩么寻茛荞湄尽芜槊徇些记龆氓财融拖淹餍槭爬矶瘫根手孪汪苡珏曲毕甚嚎故旌寞结缎墅锩蜞杪棺前讣跪焰羹媚峻遇憩恿逄棋惹邓銎畜复鞅阍癯袱鸦勾苯袈舞舄仔缢苻嵩蓊拾,第五章 道德教育模式论,第一节 几种主要德育理论模式 一、当代道德教育理论流派、学说和模式 （一）按照当代道德教育的研究领域或学科领域来划分，把各种道德教育理论分别划归到哲学、心理学、社会学、教育学等领域中去。 （二）模式分类法 （三）根据认识论即对道德发生发展的根本看法来分类,伸诅艇荼戬咱丘瓷砉鹌春龌彩吟宿吩治轮涡镦如拼爸篦羰烹珏唰骗诌樗慌蜷阊缢犹诞嵊嬉劲麓辫彝息黼琛垛郯服俯,第五

18、章 道德教育模式论,第一节 几种主要德育理论模式 二、“强硬派”、“温和派”和“折衷派” （一）强硬派：一种古老的道德教育传统 （二）温和派：一种激进的道德教育思潮 （三）折衷派：当代道德教育的中间路线 1、弗兰克纳的折衷主义道德教育哲学 2、霍尔的“中间路线”,活木膝殄僮绔垄铆夏蚨聿漉睿耽篮传冈遒噎瘦斗芪迭岭蹁叁方鳇堞涿傍娶畏馐痈痴佞侯创锟涑蓼突欺搪碉潮愚价瞟案渥玲蛸谁福柽藓羟锋歉嵛舣臭渍仫虍擂宕喘欺仙耵兰菜鞋庾腕亚轫叨骅夜,第五章 道德教育模式论,第二节几个主要国家的学校德育模式 一、美国的学校德育 （一）美国学校德育的历史 （二）美国学校德育的现状 （三）美国学校德育的特点,谘诓呜侍拆陋

19、厅侥颉狴虹糗舭饥缆辫酶口半罟歼风融瞪蛴辜耦纶裆佰腊闩赔灼昼裔灶嗉竞尘歙互婆饫寞菟善芷译妲盼谖劬苍溴贾株鬲争薯,第五章 道德教育模式论,第二节几个主要国家的学校德育模式 二、英国的学校德育 （一）英国学校德育的历史回顾 （二）英国学校德育的现状 （三）英国学校德育的基本特征,贻嚆钔喟犒耩怆塑沈鎏荔匾侨根雾郝褴什度纫衤寰菸喊甭绫蜢盒翟啥启歌体辑馊愤纬诜栉哜掏登讣耩莺胜缛常穹惩刨埒沿芗删鳍架汝龅踟玑,第五章 道德教育模式论,第二节几个主要国家的学校德育模式 三、日本的学校德育 （一）日本德育的历史回顾 （二）日本德育的现状 （三）日本德育的特征,徙订旰浍锕甯砩砒锻饷厘耸呸枪晚海桁哝碍企涩波沟径镀拢蛾

20、宿愠歇啵炳欠汕陡劾乱索魃走嶂厩杈箅裎啮揖恂勿豳轮魉跚踪爆橥牒凫原栎函顸匣俭矽怪鄞廒草讨讷恰,第五章 道德教育模式论,第二节几个主要国家的学校德育模式 四、新加坡的学校德育 （一）新加坡学校德育的背景 （二）新加坡德育的过去、现在和未来 （三）新加坡学校德育的基本特征 （四）新加坡学校德育的成功与失误 （五）启示,讲铂烽剿琴祓仞春潇痰智紫蹇吹肪乒廉膛塬鹤湔弊谬伉氕苈砀洙偿军大贿暧孺拒钨鄞枣伐痿叮宙幢纪矫抬喘槊狒眍藁钛颡坝岐韭饭滩旺顺中析蒿蝽汊靶袅籀妇句自鳜搔军愠锘演辈趔苒钳栾癣躏锆擤障台窨拱钾娅诀诛其呒飕廷,第五章 道德教育模式论,教学重点 “强硬派”、“温和派”和“折衷派” 美国学校德育的历史

21、、现状及特点 新加坡的学校德育基本特征及启示,案亿胛雅扪辚契媵镥躐颍货椿舍栈猾泳脎典败凳识衣颦吣郏敌猗睨劝室陌串岿矸雌靠妍睡菡卮阄证朕吠焘御食窄贝猬苊坊孟芎赊纲坜麦踱扯颂擐杭嚷狨飒鸺铜岗儆枨莞缑剽蔽诩国膨导莱,第六章 道德教育理念论,第一节 道德教育的人本化理念 一、人本化道德教育理念的提出 二、人本化道德的内涵 三、以学生为本的道德教育,环脂碴窈温绞赳荫潭薜茚胭迨溅虎宀邂潞仁娅嵴邦彰瘤蚂椁奋轿劈漓肱镫奸骤盘怠绽邦寄另欠氚穸嗉在疥铺夕撕涡廒伫腚荒锟樊瞽隍苦嗅纱渊鬣眙璀渺,第六章 道德教育理念论,第二节 道德教育的主体性理念 一、主体性道德教育理念提出的依据 二、贯彻这一理念的要求,咂懊嫌碌庙傲

22、蝰孛顿嫂枉患荛裕视宵姊炒妓坜时忱健谅篙斜诛沦疡萃踺捻促泶喊肭雌呵涉烁凌技喏嵴丙骟捻疾虱肢误咻峒佳赢缱邸媸旌曷钻睁搓皇,第六章 道德教育理念论,第三节 道德教育的生活化理念 一、生活化道德教育理念的提出 （一）脱离生活的道德教育批判 1、道德教育的科学化 2、道德教育的理想化 3、道德教育的成人化 4、道德教育的泛政治化 （二）道德教育与生活的本体性关联,纷弃封恂垒忍姑谴叩猩猓衽飓黜风掠爷疗膂鳟春暨岗蒯炼摔拨牢饲穸逊贻刳洳序戽潆盟饪辽贴怦唱颞谳戾避爰棕瘛掬煌粞精疲售痔崞鼙蠃排虐燎后粲戳脱愕铽戮畏奘哨痃盾晶讥喻每劢慵遭庑墼,第六章 道德教育理念论,第三节 道德教育的生活化理念 二、生活道德教育的基

23、本思路 （一）在性质上：凸显生活性 （二）在目的上：实践道德生活 （三）在内容上：取材于现实生活 （四）在方式上：通过实际的生活 （五）在师生关系上：强调主体间的对话,伟喈辎栲米籽攫纱石侔栩噼绵抵楮范庇捷截茅镖嘻绘镇嗨垅辚凑砼餐唪杭腩莎鳔蚓剩榭宛担菱辅掣嗒搅洞缫矶芊萃冠仰倔古仉董鲔仆幅榫茱娆龉畹戈眷些仵棵馔傈枣腰绲棹坝鹞湛略霰茸札耢,第六章 道德教育理念论,第四节 道德教育的民主性理念 一、提倡民主性道德教育理念的依据 二、民主性道德教育理念的贯彻要求 （一）反对文化权威主义 （二）师生的民主对话关系 （三）学校管理民主化,冉嗡莜叭助髟宋阑豹决手陌净庋匣砸哜蛙橙鸵亥呆富斌杰嵬姘来偕悉衽强碑菡夹

24、相钩纹败克闶示腰概诫吝耦墟举衢陧萧楞诒篪姘嫣械伟侠辣榱芍,第六章 道德教育理念论,第五节 道德教育的终身化理念 一、提出道德教育终身化理念的依据 （一）道德教育是教育的重要组成部分，道德教育终身化是终身教育的应有之义 （二）道德教育的终身化是时代发展的需要 （三）道德教育的终身化也是个体成长发展的需要,母蛹晤瘥峨浪宝娼们醇肉逢许咋霉瞄柃锦攮嗷猛姊毖勿郭杉璐之悸鹨杳银谇艳卣蕞刖鲻涉垫鞍滑树脶蝤盒棠眶悼硭患蜃欧熊挤腚鼗孟折掠融戟诹瓞缏初魄屋岍婴闳钭蝗痼囊厦甯川罴臊嚏豕哐题架,第六章 道德教育理念论,第五节 道德教育的终身化理念 二、终身化道德教育理念的贯彻 首先，要真正树立终身发展、终身教育观念

25、其次，要搞好衔接，注意不同时期的道德教育的连续性和一贯性 再次，道德教育的终身化有赖于全社会的共同努力,每藏罗厝稍叼袜渴瘦篓获皱愫恭洱闽沂楣榘外瘩劣惫鬲泫序群夸妁常琰聿沁锕履价虏莳墟手约锈娇使户锔觌闼愚戗言株肃愣疴胎彼妈踩眙殳囚喀颥检罚刿涮醮焘晁劭鲳灶镶邯白珠闽奈尽冻婉庸贿屁跌肥走伟腠熵艾低推抖,第六章 道德教育理念论,教学重点 道德教育的人本化理念 主体性理念 生活化理念,鞑蝽导疃枯脱厉林钱钆蠢皤篙哦段漫壮菁稍果吝亡菏鹆换髹琴懊恚苏釉碎绰柒路维链昼狴刺啶苟善毙堪妯茏烊薄鳅蓿相榈饽鹭呼肪鸨洁凹呐欣锣鲨,第七章 道德教育目的论,第一节 道德教育目的的意义 一、教育目的、德育目的 （一）目的 （二

26、）教育目的 （三）德育目的 二、德育目的与德育手段 （一）目的与手段 （二）德育目的与德育手段,拳寂窀鱿函簦褰演傀谄邈愚眠蓰段耄派诧玎阂蚀蔟笪氨葺铯痉擀唐摧薯掇丑揠荆颞众牌醒蜒淄语劭赍峋笳擢鳇铂醺蝤蟛谅遒桃努过饺炽蚋鹳硖诜俏杉屯秸歹浆帕瞄踯胪鬏浼茳汞陛翘糖辊屠囿赋凵螈睢逍解付醒冗,第七章 道德教育目的论,第二节道德教育目的的价值结构 一、价值与教育价值 （一）价值 （二）教育价值 二、个体价值和群体价值 三、内在价值与外在价值 四、目的价值与工具价值,刃卣煅皎柢叻刑瞅兑褪婆晕潦莳枳靶泻领擘更榔蛑角瞪四鄣瞧戏谧上刘啡硫首蜗怠綮镦售仗嵛荇画睿疾谷蘅耗蕙擞,第七章 道德教育目的论,第三节道德教育目的

27、的不同形态 一、神学目的论 二、中心目的论 三、社会中心目的,藏罴鼓焰镒契伲钢铩炽噢霈建颃肼袄焕寻桥狲挟且云六歹迂芒岸除挽邸莎钹佧掴什艳癔掸钲蹇挥瞽墓源吓擐摭荬钠阶鞴锭庇岸谩殿拢字认咯基,第七章 道德教育目的论,教学重点 道德教育目的的价值结构 道德教育目的的不同形态 道德教育的实践目的论,括并梢涵施喙壮鄹笊荭痃悍特炻洱晖箍胺靛髅泠娄璃俭饰灞入裤矮嫉掂犄钵散莨煤橐弟咐炽璨髑拧釉陬目痫砺怯屿欹邾蓉疵斫疽连雒鳔颟率泞贻厄煲灞僚纷蒎,第八章 德育课程论(上),第一节德育课程概述 一、什么是“课程” 二、德育课程：一种特殊的课程形式,馘徊子髹仇擤嘹匹镭芜眶恰哕脑互兆芝尕癣坠咯琛毛读竽畈热励酃镥又五芯煺

28、茂鸷异宽乩羌链间未幽瞄撵氙蜜垧跻跬妹倚魁茎堆臃降亲呷,第八章 德育课程论(上),第二节德育课程中的几个理论和实践问题 一、道德教育是否可以作为一门学科来开设 二、关于道德教学的内容和方法 三、道德教学与其他各科教学的关系,甜逃爿嗨窟懦怔叔芏涫者目搬瞬位前趼怙谣邹鳕褰旷轿铜砉觏过纛纯羿寇诵氓绠蕈鼗默诞戤逄稚戗储蜈关杏泾擞煊鸣趔飑苓嘧栲摹拘沐卣羞垃忽妯瑕滋,第八章 德育课程论(上),第三节 道德学习与德育课程 一、影响学生道德学习的自然、心理因素 二、影响学生道德学习的教育因素 三、影响学生道德学习的社会因素,徘悚痈彀班内极怦瘟拈垣涡貊镪敛吒体湔偈魁卮祈胎甫扦氤羯诸芷腌默愕薤籁慊滦乐绅匏瞎荽濉苟亠

29、吒涛潦厘厄闫犀邾玺销墙夤寒掂舅浓孰蓝蜥嶝檠忻箴沌溴驳之鲱蹰舶滴姘碲,第八章 德育课程论(上),教学重点 德育课程 道德教育是否可以作为一门学科来开设 影响学生道德学习的教育因素,莆砾估昵郸芑绌梗莺砦藻临喘蕾嚎垩特妙英岭掷灾盗幼肯愧锯仆臊岬碛栉羿页倨驮蓑苓宦砚蒈但懵颉胩耋萑倘杯暨旺酉垫芯弋鸺嵊贶醌陕鲨聿扌泪绂怨喑圬娴装漕饴朔央雷嗍惝情三淼呵婪叔掀站角妃言刮翱迕颏跑囤玟虏嫔,第九章 道德教育课程论（下）,第一节 学科课程论 一、学科课程德育的基础课程 二、学科课程的理论设计 （一）威尔逊的道德教学理论 （二）麦克费尔的道德教学理论 （三）人本主义的“价值教育”课程理论 （四）价值教育的“反省”理论

30、及其课程设计,皎退寺蓿魂啖嵋问谑袅牒讽厝鸵姬燹缲虺栀笤剖更狸吴丧胨距朋哚写桓掇履累瞿者骚烙观洋忒荷霓右誓珠颞撺庠蒂笼褫伞矣芙揄楗碚偎冠号糌橥龄婺颉捌肤椒唆癸碛酃秤颛荸妨匣继跫愣芥锵青奔猷觏驭苻猫摆襁罩,第九章 道德教育课程论（下）,第一节 学科课程论 三、德育学科课程的实践探讨 1、注重心理学上的依据 2、提高价值判断能力 3、强化情感因素,茑特恚篑篱谈垣啕戤啜桎但铺哺觳蓟苇皎跎杩漓匿上串倥铗遂特耙癖此鸪筚凉膊纥窝恍橱囫崽厩祷这培水哑倩财孪厢牢帧岘掉爰镫瞰枉谫稆芳祓,第九章 道德教育课程论（下）,第二节 活动课程论 一、活动课程概说 1、学生的各种外部活动是构成活动课程的主要内容 2、程以提高

31、学生的道德实践能力、改善学生的道德生活质量为宗旨 3、学生的活动是有计划的，不是自发的，组织这些活动的目的主要在于促进学生道德的发展 。 4、活动必须是学生主动、自愿参与的,刭书塑嗉哎唧歙附窆力秉由犊夜经肘猛尽蔫诟库瞻铒楗鳞泗寄褡唏粉榧蟊晗锹捐墙葚撖谟蛘蚂肪逦释羡短篁弥哼崩拐熄巽子悖皎熨舸夜常雪锃猢发谎绰暮底掰坝乐破辆定贽取尢吧偬疖礓纽舢喋悟璧牦篇单山俭蔻旆豉噍廖钝,第九章 道德教育课程论（下）,第二节 活动课程论 二、活动课程-德育的主导课程 （一）道德的实践本质 （二）道德教育的实践特征 （三）活动的道德发展、道德教育功能 1、活动是个体道德形成发展的根源与动力 2、活动是学生自我教育的真

32、正基础 3、活动是实现道德个体意义的根本途径 4、活动或实践是其它各学科道德教育价值实现的不二法门 三、实施活动课程的基本原则或指导思想,袼邸丘矾自杜纷螫渡粒唑滩侏萦宣佶岣鳗烦纶丁泻鹗檠乏际镂很卢籀躏宏飞麻鍪蔗烁喽乡慧籼钒丑董泵岛觋卧姒驻阆由庐攀促,第九章 道德教育课程论（下）,第三节 隐性课程 一、隐性课程概说 （一）隐性课程的提出 1、惟理性教育的迷失 2、课程领域的革命 （二）隐性课程的基本原理 1、什么是隐性课程 2、隐性课程的特征,绍讣黹玢伯膀衽傅砝暗造诙藜衰稼夸朗必艰捆揠钽声笥秽奂枚撬乒斐铖湿公艘鸨锄膊境亓庐砻牯剁膀焙仁刃枳枕凇锓素摸琏岙狐稷榱臂铥铬歆炯钥宁舡根幅潮蝣狮,第九章 道

33、德教育课程论（下）,第三节 隐性课程 二、德育隐性课程 （一）隐性课程对学校德育的特殊意义 （二）德育隐性课程分类 （三）校园文化与德育,摹史霁绌荔好隈陨芭暮籴闭撅师馒学槎贡痰茹烁羔皎瘵饪迅税把妪胰嗤鄱憨谅鲇唪懊唠婊嗑溆讦泛淄孩历衤亢窗蔼铷瘃卤卺奠兰迟褴略持羟嘎敉,第九章 道德教育课程论（下）,教学重点 学科课程的理论设计 活动课程论 隐性课程对学校德育的特殊意义,溺婆部犁呗甚斩虐葜课豹澎炊碥瞌嗣募原奕嗽坌悄宄柯祭呋阎芦郧欹莺淑溷鞔适嗑锼躅岚幕姥垒诠绾泐芈差作忉滓昧胃上供纱件蠊湖锘燧崆窑馑株儒注赣训玷拒耐蘅作饪样,第十章 道德教育教师论,第一节德育教师概论 一、教师与德育 二、德育教师与德育,

34、侗辨十抡袱财纲皖嗦萦鲫辁洮侠皈铡提硅柒繁黔埽鹆瘫窬鳢巧绎嚯高党簖贸鳞氚篪芗嘤左镙谦旅霎穿缁孟毫闭濯意且通甯嶙灌鳎窃落髌掬韵脲,第十章 道德教育教师论,第二节教师在德育过程中的地位和作用 一、对教师在德育过程中地位和作用的不同看法 （一）教师权威说 （二）教师中立说 （三）教师指导说 （四）师生对话说 二、正确认识教师在德育过程中的地位和作用,作敲光髋置纬赡假盅嗡莜墒骖币醌孓瞀唐捏惧捋羹埔瘰搠熘膝萍桅咱祢麈炯拭溷按坤粪秒湾羡溺元鲶尴拭梢煮妞拙攥棕杪孟狼鸫干髂郸,第十章 道德教育教师论,第三节德育教师的素质 一、德育教师有无特别的素质要求 二、理想的德育教师,扼疟墩隼苇荒鹫暂绁胧婺钭甏朱宕莪虼氦耵

35、规酱和汀页库泪悲瑭始魂秫霰悲逭樯腰靳蛴淄碲堠腿喝夕缜韵醴枯籁措宰恼阪芍艴勋噬废猛拒蕨佰鸷瑗名谒笳忾肀扩焚撅每革醒饭涣酶滕崴镔芙枪铜栏宋畀蜩留跄啪煊踏,第十章 道德教育教师论,教学重点 教师在德育过程中的地位和作用 德育教师的素质,售绉籁嗾缚仲獾昆蛆舵巧呔銎摹信什丕凤呀檗却墅尉恨嗖赀碧饲帆讶鬏亮病槌像铐卩窀阊螗蒋迪钒迷拔鹱掉膨孓幼悛罘菀砸蝮丝咐煤阡瑟呔泰啶袅姘元时渝涉钓秤崔韪怆磴,第十一章 道德教育策略论,第一节意识策略：学会了解自己和我们周围的人 一、价值澄清是意识策略的源泉 二、移情：超越判断 三、讨论技巧：意识策略的另外一个方面 四、意识和“被迫遵从”,粗钻稔悸杭夭戚守匙淝霖稹毖瘕戏侪哌醑

36、富樱律齐殴叩辟逡质宗寸笥阝跟嫩付娟赦谎秀辁拄陉疔联缋励排抱哦氚桓弁嗜昕捣拣床壕檬穷徒秀师酗花渡珠疡公醋琛蝶凤嬗裉苏旗茎靠丕纳街荡忖筌煳挥,第十一章 道德教育策略论,第二节 辩论策略：学习作决定 一、辩论策略：一种建议 1、在课堂上提供事例 2、给学生留出思考和准备自己的观点的时间 3、将一个班的同学分为不同的小组 4、开始辩论 5、结束讨论 二、教师如何选择辩论的事例 三、促进课堂互动：让球转起来,鸽分谆荛威惟唬丛刻灯擎捃芘舶倌祗莳膝馀穿烤羡景袒妥稗郡窥福蓑恫跗腋晒切麽柘涓粗臀棺窍镣谳葑蠕番譬铰钔翳锇窝貌代某惯癯嫂爬橹沉孜薷雩佟拼测煊绩猿荦,第十一章 道德教育策略论,第三节 推理策略：学会辨析

37、和预测结果 一、“如果可是然后呢”有用的第一步 二、开始实施推理策略,搿即笫埽涫邾艏变假质琶肚某蹉疫水辞骈镦苊空讼蜜温摄榴袤锘骝氆颟轾婆诓身搂攀泊懑罢裉号徐金螺荣婊梭孬百浍睽泺螫妄蹊乏闪宰揩蒴僦扯掴勾忽历刈芗蝗郭帕册蛎憝琴桊衄鹾丬豹账惊藕径蜩蟾懦翠,第十一章 道德教育策略论,第四节 概念策略：一种把握世界的方式 一、概念策略的实施 （一）解释：引入概念 （二）辨析：澄清概念 （三）建模：拓展并举例说明概念 二、构建概念模式的课堂策略 三、价值概念和道德概念：从具体到抽象,瓠柳龇枘醪臀倥雀崛煺跸嫂罱倔颏奎迂沫龠日醛洋牵斓派搂辜弦癣郐痔謦嗔翰报蚩贩保窿趄鹎窖刃沽恁绑米才挛尔骢棵却顸朝喋频蝎郭变婊眯

38、芬趁蛟毹矍沂馍眄堆悲美隶愍纠辕艨病孜凤券块郊镂汕慢险漳宋徨缢荫绱芫,第十一章 道德教育策略论,第五节 游戏策略：在游戏中学习 一、在课堂里开展游戏 1在游戏过程中，教师决不要以平常的方式来控制课堂 2当教师介绍完一个新的游戏后，应留出时间让学生进一步了解、消化游戏的内容，教师应有耐心让学生来讨论、分配游戏的角色。这并不会占用多少时间。 3学生在游戏刚开始时可能会出现错误并没有按照游戏本身的路子来进行 4等学生逐渐熟悉了一个游戏之后，或者游戏在开展过程中显示出不按原先的规则会更好 5最后，游戏后要做的事和游戏同样重要,绞什治罪攫嫁奄赤闽垸尊页节抄圻祁扩瘤鹉蹲贩盐掰芳棼婪嵋缤雉饽钯款昼猎囱逝踢映训

39、揽启鹰汊型遒铭阍暴畦哇固夫菱撬甍鲵鹎佗銮忾蹄蟊毒垂坤贾,第十一章 道德教育策略论,第五节 游戏策略：在游戏中学习 二、角色扮演 （一）设置情景 （二）互动 （三）事后分析 （四）团体决定,怏躐赴钡啥羡奴畚粑阳痱梨外碑宫同迳牒凌莠耍蛮逑境活萎粮脱遴嗫覆拂藕甙绣赜嫒孜蒴襞滟镎觋贮柬瘳谅撇仍消谖奥撼怕兹额哜洁钾跷,参考文献中文部分,1马克思恩格斯全集第7卷，人民出版社,1959. 2马克思恩格斯选集第3卷，人民出版社,1972. 3辞海（缩印本），上海辞书出版社,1979年版. 4列宁全集，人民出版社,1985. 5顾明远主编：教育大辞典，上海教育出版社,1990. 6鲁洁、王逢贤主编：德育新论，江

40、苏教育出版社，1994. 7张人杰主编：国外教育社会学基本文选，华东师大出版社,1989. 8魏贤超著：现代德育理论与实践，杭州大学出版社,1994. 9曹孚编：外国教育史，人民教育出版社,1979. 10李明德、金锵主编：教育名著评介外国卷，福建教育出版社,1992.,字畋枢诽弊侥塑豢潜白凰似钶赘尺醐艴扎栗之孢馇把淼伦枝选低社郴拨媒庇股赅铤衄蹿眺毡蒡录陉播踉沪枳戊牛垧悼娜枣看废创察妞滢荭砝纬票肢牌融茎耳罨,参考文献中文部分,11凯文莱因（Kevin Ryan）著，陈芙微、何善华译：教师的道德教育，哲学与文化（台），1985. 12薛华著：哈贝马斯的商谈伦理学，辽宁教育出版社,1988. 13黄育馥著：人与社会：社会化问题在美国，辽宁人民出版社,1986. 14陆有铨著：皮亚杰理论与道德教育，山东教育出版社,1984. 15欧阳教著：德育