互联网-时代在线开放课程建设与应用省电大在线课程开发办王辉.ppt

1、“互联网+”时代背景下在线开放课程的建设与应用,河南高校在线开放课程项目办 王辉,目 录,在线开放课程是什么？,一,在线开放课程是什么？,大规模开放在线课程(慕课),Massive Open Online Course,解释说明（不是概念）,在线开放课程是基于某一开放式教学平台，利用微课视频远程进行教学内容讲授，线上答疑互动的一种教育教学形式。,在线开放课程的特点,“在线”基于某一网络教学平台 “开放”不再局限于某间教室某个教师 “课程”进行有组织的教学,教学过程与课程资源,课程 = 过程（教师主导） 教学环境 （教室、实验室、现场、互联网） 教学资源 （授课视频、PPT、参考资料、） 教学活

2、动 （课堂讨论、答疑、互动交流） 教学任务 （随堂测验、课后作业、单元测试、考试考查）,在线开放课程与之前网络课程的区别,教师：严格按照教学进度，在线 组织、实施、管理教学过程 学校：优化教育资源，降低教育成本，提升服务学生和社会的能力 技术：互联网技术提供更丰富的学习服务和大数据分析 平台：采用公共服务平台（与资源共享课的申报与建设相同），支持校际间课程认定或学分认定,在线开放课程与翻转课堂混合式教学的关系,在线开放课程与翻转课堂混合式教学的关系,线上学习的教学资源，微课视频最适宜！,为什么要建在线开放课程？,二,为什么要建设在线开放课程？,国家关于教育信息化发展规划 教育部关于在线开放课程

3、学分互认的政策文件明确要求 教育厅将在线开放课程纳入教学质量工程项目 为了适应现在学生个性化学习“网络原住民”的学习特点,高等学校在线开放课程建设应用与管理,十二个字方针 高校主体、政府支持、社会参与 三大原则 立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理,深化教育教学改革的指导意见,具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，要以受众面广量大的公共课、基础课和专业核心课为重点，致力于以学为本的课程体系重塑、课程内容改革，建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。创新在线课程共享与应用模式，推动优质大规模在线开放课程共享、不同类型高校小规模定制在线课程应用、校内

4、校际线上线下混合式教学，推进以学生为中心的教与学方式方法变革。高校要完善管理制度，将教师建设和应用在线课程合理计入教学工作量，将学生有组织学习在线课程纳入学分管理，对课程建设质量、课程运行效果进行监测评价。,当前大学课堂教学出现的问题？,课堂“低头族” “水课” 迟到、早退、缺课 课堂教学效果差,如何解决现有问题？,“教学改革”即：以学生为中心，适应学生个性化的学习需求，创新教育教学方式，开展在线开放课程，进行“混合式”教学、翻转课堂。,在线开放课程建设现状,三,中国大学MOOC发展现状（截止2016年11月）,高等学校积极参与课程建设,高水平大学踊跃参与建设，并持续开展教学实践 基础科学类课

5、程数量居首，学科分布广泛、合理,432门,80所,1000学期,慕课学习者积极参与课程学习，移动学习成为趋势,近10万人,15800人 （796个学期）,手机用户295万人,中国大学MOOC发展现状（截止2016年11月）,慕课学习用户特征,学生是慕课学习的主力军,慕课学习用户中，学生群体占整体用户半数以上，比例为62% 而教师和科研人员也占到12%，两者相加近全部学习者的3/4。,学生 62%,我省省级课程建设规模,“十三五”共建设400门，其中300门学校自主建设课程，100门省级特色课程。 100门省级特色课程，根据学校已分配自主建设课程的建设和应用情况，再次分配。,建设主体,切记事先知

6、识产权和版权关系!,学校可单独建设 学校+学校 学校+企业,省级课程资金支持方式,25,怎样建设在线开放课程？,四,4.建设与应用准备工作？,（1）培训：老师、学生 （2）规划：课程 （3）制定：教师工作量、学生成绩认定办法 （3）步骤：先试点再推广,在线开放课程建设流程,（1）课程建设不仅是录制教学资源 （2）步骤,教学观念的转变,在线课程不是完全替代课堂教学 在线课程的教学应与课堂教学相辅相成 在线课程的内容和方法要突出以学生为中心的原则 在线课程、混合式教学、翻转课堂，是教学方法手段的提升 考虑公众传播价值,课程设计是核心,高校必须走以质量提升为核心的内涵式发展道路 秉承“开放”、“共享

7、”的理念 重塑课程结构，因课制宜，改革甚至颠覆传统的教学模式 基本概念、基础内容采用在线方式教学（70%80%的学生能够自主学习） 重点难点、应用案例采用在线方式教学 全部教学内容上线（教材课） 适合公众传播的内容上线（对学习者没有明显的专业背景要求）,课程资源标准,课程资源标准,课程资源标准,课程的重要组成部分,知识传授与学习引导 互动交流与线上教学活动 教学测量、学习评价,在线开放课程的几个关系,教学计划与课程结构 教学视频与教学文档 教学活动与在线互动 教学任务与教学评价,如何实施在线开放课程？,五,如何应用课程？,（1）建以致用，用以促建 （2）步骤,如何协作应用？,（1）校内协作 （

8、2）校外组建“课程群”“课程联盟” （3）不应只停留在讨论研究，应进行体验尝试,关于“课程群” “课程联盟”,（1）在“课程联盟”框架下，明确权利和义务 （2）“专业核心课”+“专业附属课”=“课程群”,学校支持,团队协作,整合多方力量,教学管理制度,在线放开课程在教育教学中的应用，是教学改革的有效方法 合理调整课堂学时 整体保证教学内容 给予学生选择空间 教师工作量计算及考评,常见形式,MOOC 大规模开放在线课程 面向公众开放，自主学习 SPOC 小规模专有在线课程，学校专属在线课程 针对校内学生或特定学习群体，有组织学习,在线课程教育模式的研究与探索,普通高等学校的三个应用模型 平行式

9、作为传统课程教学的在线参考书，不影响已有的传统教学； 替代式 学生学习在线课程，取得证书与学分可替代学校内的学分； 混合式 在传统教学中嵌入或引用在线课程作为课程组成部分（翻转课堂是其中的一种）,关于学分认定,基本原则 坚持以学习者为中心 坚持以高等学校为主体 坚持实质等效 坚持规范有序 工作目标 到2020年，高等教育学分认定和转换体系更加完善,关于学分认定,推动各类高等学校之间学分认定和转换 高等学校之间学分认定和转换以课程为基础。各类高校学生学习外校课程并达到一定要求，通过本校认定后，可转换为本校相应的课程学分。 高等学校认定外校课程，要考察其教学目标、教学内容、教学时数、考核方式等教学要求和师资水平、教学条件等教学能力，评价与本校相关课程的要求是否基本一致，确保学生通过学习外校课程所掌握的知识、技能和水平与在本校学习基本相当。 高等学校自主制定外校课程认定办法，规范细化认定流程，具体规定外校课程认定的种类、数量以及外校课程学分所占最高比例。及时汇总、更新、公布认定的外校课程清单，实行动态管理，为学生学习外校课程、获得相应学分创造便利条件。,在线开放课程的意义？,（1）满足学生的个性