并非“旁观者清当事者迷”——例谈开展小组合作的有效性_

1、并非“旁观者清，当事者迷”例谈开展小组合作的有效性_数学课程标准中指出有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。.因此，小组合作探究学习是时代赋予数学教学活动的要求。但从具体的教学实践来看，在进行小组合作探究学习中还存在着不少误区。【片段】师：那你们估计圆锥体积与圆柱体积之间有怎样的关系呢？（教室内安静了几秒钟，有同学举起手，老师没有反应。）师：老师这里为你们每一个小组准备的材料有：量杯、水、沙子、等底等高的空心圆柱圆锥若干。你们认为应该选择那些材料就能来探究出它们的关系呢？师：请同学们以合作小组为单位进行讨论，并选择材料来证明一下你们的猜想

2、。（前排学生马上转身，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在管自己发表意见，谁也听不清谁在说什么；有的小组你试你的我做我的，每个人都在低头管自己手中的实验，谁也不看谁在做什么；有的小组组长在充当老师，一人做，一人说，其余组员当听讲的学生，谁也不说，谁也不动；有的小组中的学困生把此时作为玩耍的最好时机）师：同学们有结果了吗？已经完成的小组请举手。（有三分之一的小组举手，有约二分之一的小组还在实验中。）师：谁代表小组来介绍一下你们的结论与证明方法。生1：我认为生2：我的看法是生3：我的意见是生4：我觉得应该师：同学们真了不起，通过小组的力量又获得了一个新的结论。板书：圆锥的体积=等

3、底等高圆柱的体积3误区：小组成员没有具备合作的本领和习惯，没有起到合作探究的目的。在小组合作学习时，常常能看到这样的现象：（1）组员们抢着一起发表自己意见。（2）组员发表完自己意见，他的讨论合作也就完成，其他组员的意见不再倾听。（3）意见不一致也不讨论、不质疑，等反馈时让老师来判断。（4）操作性合作，只见个别同学在完成，其他组员们做了一回观众。反思：学生的良好合作学习习惯是有效开展小组合作学习的前提。在合作学习中，小组和小组之间，小组内成员之间，相互要交流、讨论、反馈、评价，因此要让每一个成员养成积极发言、倾听发言、质疑问难、合作实践的良好学习习惯。如上面案例中的我认为我的看法是我的意见是我觉

4、得应该试问这是合作探究出来的结果吗？对策：培养学生进行小组探究的合作习惯。1、培养积极发言的习惯小组合作探究学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼、品尝到成功的喜悦。因此教师要培养学生认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内交流。常让学生尝试说说为什么这样认为？这个结论是怎样得到的？你和别人的意见有什么不同？你是否向我们介绍一下你的思考过程？这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对组内学有困难的同学提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组中敢想、敢做、敢说。2、培养倾听发言的习惯在小组合作探究学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

5、在实际教学中小学生往往不习惯听别人的发言，急于发表自己的观点，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。3、培养质疑问难的习惯在小组合作探究学习活动中，应努力使质疑成为学生的一种良好学习习惯。学贵有疑是学习进步的标志，是创新的前兆，是探究的动力。要培养学生质疑问难的习惯，首先教师应帮助学生树立正确的学习观，让学生明白：好学而不勤问，非真能好学者也。可以用名人故事引导学生对质疑的重视，激发质疑的兴趣，如：瓦特

6、对一壶烧开的水产生疑问而发明了蒸汽机；牛顿对苹果为什么会从树上掉下来的质疑而发明了万有引力定理。从而让学生明白质疑是学习的关键，是求解的前提，是进步的阶梯 。其次，在学习中可以让学生经常自问：这道题要解决的是什么问题？怎样做？为什么可以这样做？还可以有其他方法吗？怎样检验这个结论是正确的呢？久而久之让质疑成为学生的一种学习习惯，使学生在问中学、学中问，真正做好学问。4、培养合作实践的习惯小组合作探究学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会，因此，教师在小组合作实践问题上，要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人才能操作的内容，培养合作操作的习惯。如：教学土地的面积时，可以组织合作小组先分工用标杆测定一条直线，再用卷尺测量操场的长、宽的长度，然后才能计算出操场的面积。小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式，不是课堂教学中教师的一个教学环节。我们正在课程改革的道路上阔步前行