多元评量的设计与实施.ppt

1、多元評量的設計與實施,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,2,評量是什麼？,Assessment? Measurement? Grade? Evaluation?,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,3,Why Multiple Assessments ？,多元什麼？ 怎樣評量？,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,4,評量的意義,評量是一種歷程，是一種特殊與持續性的。 此歷程乃是一種系統化的、正式的歷程，包括：確定評量目標、蒐集有關資料、描述與分析資料、形成價值判斷、做成決定等步驟。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,5,評量的意義,評量不等於測量，除了測量工具外，

2、尚需要採用其他非測量的工具來蒐集各種有關的資料，且測量乃著重量化陳述之單一活動，而評量則亦有質性評量和價值判斷等多重活動。 評量必須對各種可行途徑，作價值判斷，以提供決策者的參考。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,6,教學與評量,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,7,教學與評量,評量不是教學歷程的終點站，並非表示教學活動的結束，評量旨在教學歷程中提供各種必要的回饋和引導。一方面針對教學上的缺失而檢討改進，另一方面設法突破學習上的障礙以提高其成就水準。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,8,教學評量的功能,瞭解學生的潛能與學習成就，以判斷 學生努力的程度。 診斷學生學習

3、的困難，作為個別輔導與補救教學的依據。 估量教師教學的效率，作為教師改進 教材教法的參考。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,9,傳統的社會領域評量,過去我國社會領域的教學評量幾乎皆以傳統的標準化紙筆測驗為主，此種傳統標準化測量無法圓滿解釋人類在學習能力的差異是受到學習型態、注意廣度、記憶、發展速度和性向等因素的影響。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,10,傳統的社會領域評量,紙筆測試對瞭解學生對領域陳述型知識的掌握較為有效，具有易於施測和計分、涵蓋題數面較廣、適用範圍大等優點，缺點則是測驗脫離真實情境、測得的只是零碎知識與低層能力。 傳統紙筆測驗偏重有標準答案、化約、分割的

4、知識內涵的特質，招致去情境化 (decontextualization)的批評 。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,11,傳統的社會領域評量,二、又因過度倚賴標準化測驗常導致課程窄化，且易流於基本技能與片面瑣碎事實的學習，忽視複雜思考和問題解決能力。教師教學常被標準化測驗牽制，考試領導教學（measurement-driven instruction）或者評量領導課程發展（assessment-led curriculum development）的結果，常使教學僅流於機械記憶與練習低認知層次的學習。此現象不僅壓抑了教師的創造力與課程自主性，也貶抑了教師的專業判斷。,2020/9/6

5、,多元評量設計實施與實作,12,一張圖片的省思,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,13,想想他說的話,並不是每一件可數、可量化的東西，都是可靠的； 每一件可靠的東西， 也並非都是可數、可量化的。 愛因斯坦,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,14,教育改革中的社會領域評量,一、 教育改革中的社會領域強調基本能力指標，據以檢視學生學習成效。因此教師在進行教學評量活動時，必須超越以往標準化測驗或紙筆測驗的單一模式，採取多元、變通、真實性的評量的方式。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,15,國民小學及國民中學學生成績評量準則,民國 96 年 05 月 01 日 修正 第 3

6、條 國民中小學學生成績評量應依學習領域及日常生活表現，分別評量之，其評量範圍如下： 一、學習領域評量：依能力指標、學生努力程度、進步情形，兼顧認知、 技能、情意等層面，並重視各領域學習結果之分析。 二、日常生活表現評量：學生出缺席情形、獎懲、日常行為表現、團體活 動表現、公共服務及校內外特殊表現等。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,16,國民小學及國民中學學生成績評量準則,第 4 條 國民中小學學生成績評量應本適性化、多元化之原則，兼顧形成性評量、總結性評量，必要時得實施診斷性評量及安置性評量。 第 6 條 國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展及個別差異，依各學習領域內容及活動性

7、質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等適當之多元評量方式，並得視實際需要，參酌學生自評、同儕互評辦理之。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,17,教育改革中的社會領域評量,（一）多元評量：多元評量乃是指評量的多元化及實施過程的多元化。從評量內容看，兼顧認知、情意、技能；從評量方式看，兼顧客觀式測驗、實作、口頭問答等；從評量的執行來看，兼顧時機、功能、作用、結果的解釋與運用等。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,18,教育改革中的社會領域評量,（二）變通性評量：所謂變通性評量(alternative assessment)是用來對照傳統評量的

8、，雖然它的內涵相當紛雜，但它異於傳統型式的測驗，且它可直接測量學生與真實生活的表現。變通性評量是教師配合教學目標與課程內容、學生個別特性(學習特質、社經背景、性別、成就動機等)所發展出來的課程本位評量。大致上變通性評量不僅要學生能表現特定的行為與技能，而且能在真實的情境中去實踐與運用。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,19,教育改革中的社會領域評量,（三）真實性評量：真實性評量(authentic assessment)強調在真實情境中進行教學評量，檢視學生是否從課程與教學活動中確實達到教學目標並具有各 學習領域之基本學力。真實性評量必須架構在真實情境的課程設計中，因此透過教學情境佈

9、置的教學活動與課程設計，才能落實真實性評量。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,20,教育改革中的社會領域評量,二、多元評量、變通性評量或變通性評量事實上是相似、相通的概念，都是相對於傳統標準化紙筆測驗的新式評量理念，最常見的包括實作評量（performance assessment）、和檔案評量(或卷宗評量)（portfolio assessment）等。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,21,教育改革中的社會領域評量,此外尚有利用學習札記（journal of learning）的評量、概念構圖（concept mapping）的評量、動態評量（dynamic asses

10、sment）、檢核表（check list）或評量基準表（rubric）、軼事紀錄、觀察表、作品展示、訪談等評量方式。,傳統與創新評量之比較,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,23,多元評量的設計與實施原則,依據教學目標 應兼顧學生的身心發展與狀態 師生共同參與 評量工具應兼具質與量兩種 評量歷程應包含背景、輸入、過程、成果(C.I.P.P.)四階段。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,24,多元評量的設計與實施原則,評量應考慮學生、教師、課程及教學四要素。 評量內涵應包括認知、情意與技能三方面。 評量實施要兼重認知性、志願性與價值性三種功能。 結果解釋應謹慎，考量學生立場。

11、依評量特性及目的，善用評量結果。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,25,多元評量的實施方式,主題報告：訂定一個題目，就學生觀察、訪問、調查、實驗、閱讀等方式所得結果的書面或口頭報告的考查。 實作評量：依照學生的實際操作及解決問題等行為能力來考查。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,26,多元評量的實施方式,參觀報告：就學生的校外參觀、訪問等學習活動來做考評。 檔案紀錄：旨在有目的的蒐集學生的作品，依作品的品質與進步的情形來做評量。 晤談：以小組或者是個人進行訪談，設定一個主題後，準備一些能夠引發學生想法的問題來了解學生的反應情形。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,2

12、7,多元評量的實施方式,口試：依照學生回答問題的內容及程度來評量。 表演：就學生的表演內容、熟練度及對角色的詮釋來做評量。 鑑賞：就學生對資料或活動中的欣賞能力、了解及領悟的程度來考查。 習作：以學生的各種作業、習作考查。 資料蒐集整理：就學生對資料之蒐集、整理、分析及應用等活動來考查。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,28,多元評量的實施方式,自我評量：學生依照自己的學習情形、學習成果及行為表現，來做自我的評量與比較。 同儕互評：學生就同學之間的行為、作品或者是解決問題的能力來做相互之間的評量。 紙筆測驗：學生經由教師依照教學目標、教材內容所編定的測驗考試。 學習單：開放性的課程設

13、計，評量學生在學習過程中的了解程度。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,29,多元評量的建議實例,三角檢核法的模式進行學生評量：三角檢核法也就是紙筆測驗，實作觀察（如真實評量或實作評量）和學習成長歷程與發展（卷宗/檔案評量）各佔三分之一。,學生成長歷程與學業發展,實作觀察（真實或實作評量）,學習成長（檔案評量）,紙筆測驗,三角檢核法的評量模式,21,輔系公民教育第八講,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,31,實作觀察,根據學生的實際表現所做的評量，其方式可藉由直接的現場觀察與評斷，或間接的從學生的作品去評判。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,32,實作觀察,實施程序：

14、 確定一個教學單元中的學習目標。如：民主概念的瞭解應用。 設計統整課程的教學活動。如：閱讀、說話、討論、角色扮演、書寫、實驗觀察等，並進行評量。 同一單元中可以再設定多元目標，以利學生同時進行完整學習。 設定多元評量標準和操作水準以評量學生實際表現能力。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,33,檔案評量,發展完整的評量計劃：包括內容、過程、評量方式（法）。 讓學生有充裕時間準備和討論內容。 先從一個目標範疇開始，再逐漸擴展到其他目標範疇。例如認知範疇的書寫報告，再到技能範疇的觀察、紀錄等。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,34,檔案評量,選擇放入代表性的作品。可以分成三類：

15、必要指標:學生自評其優良示範作品 核心項目:每一個目標範疇中特定學習結果的代表作品； 選項工作樣品:個別學生的特殊性向與學習專長的代表作品。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,35,檔案評量,先試行幾種組織方式和程序，直至找到最適合自己教學方式和學生學習狀況為止。 在每一目標範疇的檔案中列出學習目標，並說明必要作品和選項作品的內容。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,36,檔案評量,放入檔案之作品須有代表性，且與教學活動緊密結合。 賦予學生準備、選擇、評量、和保持作品集的責任；對初次接觸此種評量的學生應予以特別指導。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,37,多元評量實施

16、前的思考,學生已經學會甚麼？（學習條件分析） 學生現在應該學習、發展哪些能力？（教學目標的訂定） 教學目標是否適切？能否在單元學習中完成？ 依據單元教學目標應選擇哪些評量向度和策略？ 選定的評量向度和策略是否有助於瞭解學生的學習進度、表現和成果？ 是否有相關的資源和條件完成選定的評量向度和策略？ 學生有沒有參與制訂評量準則的機會？是否要負起評量的責任？,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,38,多元評量實施時和實施後的思考,從使用的評量策略中觀察到甚麼？學生學習的情形如何？ 如何解釋評量結果？ 學生學習情況與表現，是否符合教學目標和預期結果？ 學生的反應、回饋和意見為何？ 如何改善現有的

17、問題使教學和評量更有意義、更有效？,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,39,實施多元評量的注意事項,教學和評量的一致：採用多元評量的方法的前提是採用多元和真實性教學。應加強訓練學生的思考能力。評量會遭人詬病的原因，主要是若教法採用傳統講述式教學，評量時測量學生高層次的認知能力和多元能力，將產生教和評不一致的問題，容易造成學生的挫折感。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,40,實施多元評量的注意事項,培養學生自我管理的能力：多元評量方法中，有許多是屬於活動的情境，必須注意學生的秩序與安全，使學習有意義和效果。因此，多元評量項目中，學生的自我管理能力是評量的重點之一。,2020/9

18、/6,多元評量設計實施與實作,41,實施多元評量的注意事項,教導學生口頭發表的能力：進行多元評量時，經常要以口頭報告的方式展現自己的學習成果。因此，教師要訓練學生瞭解口頭報告的技巧，包括個人的儀態和語調。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,42,實施多元評量的注意事項,建立學生合作學習的觀念：在實作評量中，經常會需要小組團隊合作完成一項任務，因此團隊合作的能力也是評量的重要項目。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,43,實施多元評量的注意事項,養成學生反省思考的習慣：評量的目的不只瞭解目前學習的情形，也要針對學習的問題的提出改進的策略。因此，多元評量必須注意訓練學生省思的能力。

19、,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,44,實施多元評量的注意事項,各種的檢核表設計和輔助：多元評量除了紙筆測驗外，需要設計配合教學的學習單或檢核表，並在學習單清楚列出所要進行的工作，在檢核表明定評量的項目。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,45,實施多元評量的注意事項,秉持客觀立場進行評量：多元評量因常使用檢核表，應避免教師個人主觀因素影響評量的公平性（月暈效應）。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,46,實施多元評量的注意事項,教師要給予學生適切的回饋：評量後的處置比評量本身更重要且更具意義，教師應藉著評量結果來引導學生改善學習問題、發展學生的潛能，並作為改進自己教學的參考，使教學更有效、學習更有意義。,2020/9/6,多元評量設計實施與實作,47,實施多元評量的注意事項,應引