新课程创新教学设计的探讨.ppt

1、新课程创新教学设计的 探讨,北京师范大学良乡附属中学 覃遵君,一、感受国外的教学设计,案例1：法国一节历史课的教学设计 案例2: 英国教师关于“城堡”专题的教学 设计 案例3：美国的美术课教学设计 案例4：日本的一节道德课的教学设计 案例5：美国一节关于“蚯蚓”生物课的教学设计,国外的课程和课堂教学设计的启示,国外的课程和课堂教学设计，给我们一些什么启示呢？我以为至少有这样几点： 第一，国外的教材生动活泼、图文并茂，能启迪学生思维； 第二，教材贴近学生，贴近实际，注重回归生活； 第三，课堂气氛活跃，学生学习的积极性、主动性得到比较充分的发挥。 第四，课堂教学显现出感受性、启发性、探究性、主动性

2、、开放性、实践性等特点。,二、新课程创新教学设计的主要特点,（一）教学设计的含义及特点 1.什么叫教学设计? 教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。,（一）教学设计的含义及特点(续),2.教学设计的主要特点 教学设计强调运用系统的方法 教学设计以教学理论和学习理论为基础 教学设计以学习者为出发点 教学设计是一个问题解决的过程,（1）教学设计的理论起点,学习需要分析 教学设计是一个个问题解决的过程，学习需要的分析则是问题解决过程的起点。 学习需要是指学生学业成就的现状与教学目标之间的差距，也可以把它看作学生目前水平与

3、期望学生达到的水平之间的差距。 学习内容分析 学习内容的分析主要是分析和确定学生应学习和掌握哪些知识、技能和态度等。 学生状况的分析,基于建构主义的学习环境,近年来，教育专家和课程设计专家，特别关注认识论及学习认知心理学对于教学设计的重要性。开始构建了一个“建构主义的学习环境”，它具有以下具体特征： 通过积极的知识建构而实现的知识获得； 存在于相关的和现实的情境之中的学习； 给出可选的解释和各种可能的意义； 运用不同的情境以便最大程度地减少误解和错觉； 作为一种社会过程而受到促动的学习，伴随有教师和同行的反馈以及学生之间的合作。,教学设计以学习者为出发点,第一，对学生不同特征进行分析，并据此作

4、为教学设计的依据。 第二，充分挖掘学习者的内部潜能，激发学习者的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，突出学习者的主体地位，促进学习者内部学习过程发生和有效进行，有效地提高学习效率。 第三，注重学习者的个别差异，对学生实行个性化指导，不以学习者的平均水平来设定教学起点。 不强求对一个问题有统一的答案（托尔斯泰谈幽默黑暗中的三个亮点） 第四，为全体学生的发展和学生的多方面的发展而设计。,（二）创新教学设计的主要功能,有助于突出学习者的主体地位 有助于激发学习者的学习兴趣 有助于增强教学工作的科学性 有助于提高教学效率和教学效果 强调目标、活动和评价的一致性,三、教学设计的主要类型,(一)教学设

5、计的常规类型 (二)创新型教学设计的主要类型,(一)教学设计的常规类型,1按教学所需要的时间段进行划分： 主要分为单元设计（长期设计）和主题设计（短期设计）。 2按教学所依据的对象进行划分 主要分为三类：以教科书为基础进行设计；以主题为中心的设计；非正式的、以学生为中心的设计。 3按教学实施过程进行划分,按教学实施过程进行划分,（1）分析需要、目的及需要优先加以考虑的部分； （2）分析资源和约束条件以及可选择的传递系统； （3）确定课程范围和顺序，设计传递系统； （4）确定某一课的结构和顺序； （5）分析一门课程的目标； （6）确定行为目标； （7）制定课堂教学计划； （8）开发、选择教学材料

6、和媒体； （9）评定学生行为； （10）教师方面的准备； （11）形成性评价； （12）现场实验及修改； （13）总结性评价； （14）系统的建立和推广。,创新型教学设计的主要类型,1情境体验式的教学设计,新课程的设计思路,新教材的设计，大体上有三种思路： 基于案例的思路 基于问题的思路 问题引导案例：事件、资料、故事等。 问题引导批判性思维训练：经历过程、通过辨析、形成结论。 借助智力工具：术语、概念、关键词等（引申学科知识的意义）。 预期表现运用：以回归案例的方式，体现观点、原理的运用。 基于情境的思路,基于情境的思路,情境导入 情境分析 情境回归,经济生活第一课第1框“揭开货币神秘面纱”

7、,情境导入 情境1：我们到农贸市场购买粮食、蔬菜、水果，到商店购买油盐、服装、文化用品。接着提出了两个问题。 情境2：19世纪初，某山村曾上演过这样一幕：有牛奶的人喊：“要牛奶的拿盐来！”有盐的人喊：“要盐的拿矛来！”有矛的人喊：“要矛头的拿咖啡来！”而有咖啡的人喊：“要咖啡的拿红珍珠来！”然后提出了三个问题： (1)如果拥有红珍珠的人需要的是咖啡，谁能成交？ (2)如果这几个人都成交，需要什么条件？ (3)你能设想出让更多的人都成交的办法吗？ 情境分析要回答上述问题，需要借助和运用商品的有关理论知识，进行情境分析。 情境回归最后回答问题，即解决情境中提出的问题，归纳出相关理论。,经济生活第二

8、课第1框 “影响价格的因素供求影响价格”,情境导入展示了四组镜头： 镜头1下雨了，降价抛售蔬菜， 镜头2秋冬换季时，皮衣 西瓜 镜头3羽绒服在东北在海南 镜头4OPC减产，油价上涨 情境分析分析影响价格的因素 间接因素：气候、时间、地域、生产、宗教信仰、习俗等； 直接因素：供求关系各种因素对商品价格的影响，都是通过改变该商品的供求关系来实现的。 情境回归归纳出镜头中各种情况产生的原因,“道德两难”教学设计,美国心理学家科尔伯格“道德两难”经典故事，采用问题性情景设计引入： “海因茨的故事”是美国心理学家柯尔伯格最欣赏的“道德两难”范例，它的大意是： “欧洲某地有位妇女患了癌症，已危在旦夕。医生

9、们对她的丈夫海因茨说，有一种药可以救你的妻子，叫镭化合物，是本市一位药剂师新近发明的，不过该药剂师出售一小剂药就索价2000元。海因茨竭尽全力只弄到了一半的钱。他恳求药剂师把药便宜点卖给他或者允许他以后再还帐。但药剂师以发明这种药就是为了赚钱为由，拒绝了他的请求。海因茨在绝望中橇开药房，偷了这种药。” 针对海因茨的行为，柯尔伯格向受试者提出了一系列问题。其中有： (1)海因茨该不该偷药，为什么? (2)假如海因茨不很爱他的妻子，他是否该去偷药，为什么? (3)假定不是海因茨的妻子而是他的朋友快死了，他朋友家里没钱，又没人肯去偷药。在此情况下，海因茨是否该去偷药，为什么? (4)为了搭救一个人的

10、性命，人们究竟该不该不择手段，为什么? (5)海因茨偷药触犯了法律，从道义上看，这种行为好不好，为什么? (6)海因茨偷药被捕，法官该不该判他的罪，为什么? (7)法官考虑释放海因茨，其理由是什么?,情感性情境设计长江三峡地理教学设计（片断）,师：长江三峡是大自然的杰作，就像一幅绵延不尽的画卷，但三大峡谷又 各有特点。请同学们随我一同走进三峡。 （播放视屏，并伴解说词） 师：欣赏完了三峡的壮美风光，你最喜欢哪个峡谷？为什么？ 学生回答。 师：三峡浑然天成的自然风光令我们心旷神怡，而沿江两岸的古迹，更如同镶嵌在宝带上的一颗颗耀眼的明珠。 （欣赏图片：白帝城、张飞庙、陆游洞、昭君故里、屈原祠、千年

11、悬棺更有文稿墨客留下千古佳作） 师：说到白帝城，大家马上会想到什么？ 生：李白早发白帝城！ 师：长江这样湍急的水流主要是由什么造成的呢？请同学们结合我国的地形、地势特点讨论，用简单的话写在题板上。 （出示我国三级地形图）,2问题解决的教学设计,（1）教学设计需要怎样的问题: 问题应当有思维价值; 问题要关注教学目标的达成; 问题要展现教学个性 （2）教学问题的设计与生成途径 教师设计问题。 引导学生提出问题 师生共同发现问题(由文题、思考、讨论、总结产生） 课堂随机提出问题 培养问题意识和质疑能力 （3）教学问题解决的设计 以探究为主要方式的问题解决设计（P65） 以体验为主要方式的问题解决设

12、计 以实践为主要方式的问题解决设计 （英国关于“城堡”的历史课教学设计）,【案例】罗马的开始,罗马的开始,教材设计了两个孩子听妈妈讲故事的情节。接着描述了一个引人入胜的故事。 然后提出了6个问题，并附有2个提示。问题如下： (1)材料1和材料提供的故事说明了什么？ (2)从故事中找出你认为可能真实的3件事情。 (3)从故事中找出你认为不可能真实的3件事情。 (4)看看班里的其他同学说了什么，然后讨论一下资料1和资料2告诉我们的故事是否是真实的。 (5)为什么资料1和资料2要告诉我们这个故事，罗马人真正目的是什么？ (6)如果当时的罗马教师和家长也给孩子讲这个故事，你认为他们想要让自己的孩子从中

13、认识到什么？有两条提示： A罗马人都是神的后代，神都像罗马人。 B一个好的罗马人应该忠诚于他们的城市，准备为它去死。,3对话教育的教学设计,论语八佾篇第三中有这样一段记载： 子夏问曰：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也！始可与言诗已矣。”,孔子实施对话教育具有以下特征,第一，学生主动学习与思考，并提出探讨性问题； 第二，师生之间直接对话，平等交流； 第三，师生共同探讨、共同提高，教学相长。 (孔子说:虽有佳肴，弗食不知其甘也；虽有至道，弗学不知其善也。学然后不足，教然后知困，知不足能自强，知困能自反，故曰教学相长。,苏格拉底与学生关

14、于“正义”和“非正义”的对话,苏问：“虚伪”归于哪一行? 生答：归于非正义的一行。 苏问：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行? 生答：归于非正义的一行。 苏反驳道：如果战争中打死了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢? 学生得出结论：这些都是正义的，而只有对朋友这样做才是非正义的。 苏又提出：在战争中，将军为了鼓舞士气，以援军快到的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢? 学生得出结论：这些行为都是正义的。 最后，苏格拉底迫使学生收回了自

15、己原来的主张，放弃了原来对正义与非正义进行的简单归类。,对话过程的几个环节,设疑与讽刺针对疑点，设置相关问题，使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知。 助产启发、引导学生，促使学生通过自己的思考与感悟，得出结论。 归纳和定义使学生逐步掌握明确的定义和概念。 由于苏格拉底把教师比喻为“知识的产婆”，因此，“苏格拉底方法”也被人们称为是“助产术”。,对话教育的基本特征,1在主体上具有平等性和民主性。 在传统的灌输教育和园丁教育中，教学过程是变成了一种简单的师生授受关系，这种授受关系以不平等为前提，从一开始教师就以“施恩者”的面目出现，而学生只是“受恩者”，这种关系无论如何发展，都不能突破功利造

16、成的心理障碍，从而很难形成平等、民主的关系。 2在内容上具有拓展性和超越性。 3在形式上呈现出互动性和多边性。 4在本质上体现人本性和发展性。,灌输教育、园丁教育、对话教育的主要区别,对话的丰富内涵,作为一种意识，所换来的应是学生独立思考的能力； 作为一种教育，是为了培养学生独立的人格意识； 作为一项原则，是为了激发学生创造性发展的素质； 作为一种精神体验，是要强调学生利用已有经验、形成自身经验在学习中的重要价值。,四、探求符合新课程理念的创新 型教学设计,（一）哪种课更符合新课程改革的精神？ 一节数学课与一节历史课的比较 从“小鸡破壳”、“蚕蛾破茧”想到的,体现新课改精神的教学设计,用感受性

17、学习取代接受性学习 印第安老人的车 学生主动学习与探究 愚公移山的提问，不强求统一的答案 师生互动，共同探讨，共同提高，体现“教学相长”的思想。,（二）哪种课将影响学生的一生，将使学生终身受益？,1不是教给学生具体知识，而是教给学生如何学习知识（学习方法与学习品质） 【案例】查尔斯教授的第一节化学课 【案例】我高中时期的写作课,（二）哪种课将影响学生的一生，将使学生终身受益？（续）,2不是教给学生具体知识，而是培养学生心理素质，帮助学生学会生存本领。 【案例】列宁登山教学设计 【案例】西方国家的生存训练（让孩子在野外黑暗夜晚过夜） 【案例】美国西部大二女生的故事 【案例】颇有心计的将军,（二）

18、哪种课将影响学生的一生，将使学生终身受益？（续）,3不是教给学生具体知识，而是教给学生科学的思维方法 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”美国人很欣赏，译为： Give me a fish and I will eat today,Teach me to fish and I will eat a lifetime. 【案例】肖像在哪个盒子里？,肖像在哪个盒子里？,肖像不在这个盒子里,肖像在这个盒子里,肖像在不金盒子里,金盒子 银盒子 铅盒子,肖像确实在这儿，你成为了我的意中人,肖像不在这个盒子里,肖像在这个盒子里,肖像在不金盒子里,金盒子 银盒子 铅盒子,（一）文综考查的能力目标与要求,能力

19、目标 获取和解读信息 调动和运用知识 描述和阐释事物 论证和探讨问题,论证和探究问题,具体要求 运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题。 在论证中观点明确、表述清晰、逻辑严谨。 综合运用相关学科的原理和方法论证和探讨问题，体现创新性思维。,科学思维方法有助于学习与探究,新课的学习 研究性学习 问题的探究,人的本质属性是社会性教学设计,课前准备：让学生根据人的本质这个问题收集资料，以论证自己的观点。 教学过程： 第一个环节：教师呈现两种对立的观点：人性是自私的；人性不是自私的。 第二个环节：各小组代表发言，边陈述，边展示相关图片、视屏等资料。 主要有三种观点：一是“人的本质是自私的”；二

20、是“人的本质属性不是自私的”；三是“人的本质是不固定的”。 第三个环节：教师引导归纳。 强化“人性自私论是错误的”三个原因（强化教材观点）：（1）把动物“自保性”混同于“人性自私”；（2）“人性自私论”不符合历史和现实；（3）把个的正当利益与“自私”混为一谈。 然后，指出其他两种观点不准确、不科学的原因：第一，用个性代替共性；第二，用现象代替本质；第三，违反社会存在决定社会意识的原理。（自私产生于私有制社会） 第四个环节：分析说明“人的本质属性是社会性。” 第五个环节：提供课后探讨、查阅资料的网址。,男女同学的友谊教学设计,活动准备：将学生欣赏的音乐、男女生交往的图片制作成幻灯片。 学生座位安排：女生一组，男生一组（自由组合）。 活动过程 音乐导入：播放幻灯片片头，学生欣赏音乐：萨克斯曲永浴爱河