《教学勇气.漫步教师心灵》读后感

1、最新 料推荐让真诚成为师生之间的桥梁教学勇气：漫步教师心灵读后感春花秋月 能引 人的感 ， 而寒来暑往却能激起老 的惆 ， 在周而复始的疲 、迷茫、失落中，我 能否可以再一次鼓起教学勇气，像 秀教 那 把心灵献 学生 ？漫 着一分教 的 著 , 拜 了帕克帕 默教授的著作 教学勇气 , 自己的心灵作了一次深刻的洗礼 , 被 中通透教 心灵世界的深邃智慧和深刻启迪所震撼。他的天 我 入教学工作最深奥的 域， 并以他足以永 改 我 的洞察力和勇气照亮了我 的心灵之旅， 整合了 密与典雅、 情与精确、 智慧与人性，从关注教 心灵的角度， 从智力、情感和精神来解 教 ， 解 教学，解 教育 , 我如浴

2、春 ，重 教育生命之感。面 教 心灵的迷失，帕克 . 帕 默在他的教学勇气一 里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等 域 行了深入的探 ，他的很多 点都 我震撼的感 ， 加之字里行 自然流露的 教 人性的充分理解和尊重， 我更加愿意用心去聆听， 去体会。帕 默 教学的困惑主要来源于教 的教学行 与自我 同的分离， 而当分离 生后， 面 源自内心的恐惧，教 只能在面具后 藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离此刻，教 深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。所以，帕 默呼 我 重新 自我， 坦然面 恐惧， 极重建 系， 在“共同体”中 真正的教学，也重新找到自

3、我的价 和教学的勇气。 我惊 作者从自己做教 的角度出 ，将他几十年教学生涯中 得的心得通 多真 的教学故事， 生 地 我 一一展 。身 教 的我也 行了一次 自我心灵的旅程。 而且 到一些地方，我心中就会不自 地 出一些共 ： “教 的内心有一个警 ，守 着自己的个性，把有 我 自身完整的任何 西拒之 外， 把有益于我 自身完整的一切 西 入 中，”“教 需要找到各种可能的方式来 听来自心灵内部的声音，并 真地接受内心的指引， 不只是 了我 的工作， 更是 了我 自己的健康。 ”我 要学会去 听我 的学生。我 的学生在恐惧、沉默的背后，是想去 他 自己的声音， 想去 出他 的声音， 想 人

4、听 他 的声音。 能 听学生甚至尚未 出之声音 - 意味着不断地 容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我 可怕的言 去填塞学生的沉默， 并且不要迫使他 我 想听的 ； 意味着充 深情地走入学生的世界， 以便他或她把你看成是能一直 听他人真 的言而有信者。 有一天学生会能 真 而又自信地 。任何真正可信的教学要求最 是来自教 内心的呼 ， 种呼 是尊重真 的自我。“是你深沉愉悦与外部深沉渴望之 相遇交融的圣地。 ”教 的内心不是良心的呼 ， 而是自身 同和自身完整的 喊。 我 需要找到各种可能的方式来 听来自心灵内部的声音， 并 真地接受内心的指引， 不只是 了我 的工作，更

5、是 了我 自己的健康。 只要我 稍微 自己内心声音一些注意和尊重， 它就回以一种更温柔的方式回 ， 使我 参与到 予生命活力的灵魂的 中， 当 回自身 同与自身完整 ， 依靠内心的 予的威信就 立起来了， 教学就能 自自己真 的内心深 是一种有机会在学生 的内心 得默契的回 、共 的真 。1最新 料推荐 得有位名人 “教育没有情感，没有 ，如同池塘没有水一 ，没有水，就不能成 池塘，没有情感，没有 ，也就没有教育。 ”要想成 学生都喜 的教 ，就要建立和 平等的 生关系， 而 种关系是建立在学 中、 活 中、生活中的。教学中就更离不开教 的 美与 予， 教 要做到 予不吝 、 赞美多一些，班

6、管理中 体 出人情味。做了十多年的教 ，多了几分感慨和 著， 常也会抱怨我 的那些“来自地 的学生”。 略了帕克帕 默教授的 典 述， 使我豁然开朗： “来自地 的学生”不是天生就是那种 子， 而是被他或她所不能控制的 境造成的。 因此，我 的教学 是 学生的一种 切款待， 而 切的款待 常是主人比客人受益更多的行 。 教 学生的 切款待 生一个更 切地款待教 的世界。 第三，源自心灵地融入我 的教学， 就是要开 一个 践真正的共同体的空 ： 以教 中心和以学生 中心教育的最 特 得融合和超 升 。 我 只有存在于 种共同 系中才能 。 只有 身 于共同体之中， 我 才能理解 。通 学生 极参

7、与真正共同体的 演 ，重复 知的 程。“一切 都是以自身底色作基 。 ”能 入心灵的 才是愉快的有效的 。当我 把自己自身的独特 整合于教学中， 教学于共同体中， 在于自我、学生、学科的密切 系中彰 生命本 ，就能 出有效的教育力量，体 出我 教 有的价 。班 中的 学生，与其他群体相比就更离不开老 和同学的尊重， 些儿童在心理学中被称 “灰色儿童”， 些孩子学 上 吃力， 自己有一种被 忘，被排斥的感 。他 心理上的弱 需要，更多地被外在的极端行 所掩盖，因此愈加 教 ，无 学校 律。作 教 在教学中不能歧 、 、藐 群儿童，在生理、心理上多关心和帮助他 ， 予他 更多的尊重与信任，使他 走

8、出自己的世界，打开内心那扇脆弱的 ，去呼吸外面新 的空气。我在自己的工作中，努力做到尊重每一个孩子，用心去触及每一 幼小的心灵，使他感 到我的关 。 在十几年的教学生涯中， 我碰到 一位体弱多病的有“ 病”的男孩，他 且 常不做作 。父母不管他，因 他有病，所以他 有弟弟和妹妹， 每次考 也是不合格。 作 班主任的我没有 弃他，尤其在他 病期 ，我无微不至的关 了孩子温暖，使他信任了我。 他开始和我 心里 ，做 事能主 和我承 ，我逐 走 了孩子的心灵。 使 位孩子在小学里健康地成 。其父母 我也感激不尽。 美、夸 是孩子走向成功的一条捷径。任何孩子都需要在承担一定的 任 得到鼓励和帮助，教

9、多用一些激励性的 言，例如： “真棒！”“你干得太好了！”“老 相信你！”“你能行！”当我 找学生 ，那含笑的目光，会使他放弃戒 心理，造成一种融洽和 的气氛； 当学生 堂上因 而回答不出 ， 微笑 他是一种激励； 当学生因犯了 而惴惴不安、 手足无措 ， 笑容 他来 是一种 解； 当学生做了有益的事 ，笑 他来 是一种最好的 ； 当学生遇到困 ， 老 的笑 会 他增加信心力量； 当我 和学生一起 、 游玩 ，我 的 笑就会使学生倍感 切。教 的微笑越多，学生就越 得活 可 ，学 的 就越足，我想 就是一位教 的幸福所在吧。我 当中的很多人，是出于心灵的原因，再加上 衷于某个学科、 于帮助人 学 等愿望的激励而成 教 的。但由于常年遭受“恐惧”，使很多人失去了 种心灵的力量，教学 情受到挫。我 , 要 “恐惧”，唯有与学生、与2最新 料推荐同事真诚沟通，才能释放心灵，因为心灵是干好所有工作的源泉。教育的实质就是一个心灵引导的过程， 而心灵引导是一个相互的过程， 不仅仅学生要遇上合适的教师， 教师也要遇到合适的学生。 在这种心灵相遇的过程中，不仅显示出教师的素质， 也引发出学生的素质。 但现实是学生很难有选择适合自己的教师的机会， 而教师也没有选择自己学生的余地。 但我相信， 教师与学生能够彼此相遇就是一种缘分， 只要在这既定的师生范围内做到真诚沟