二年级数学上册 三 小制作 角的初步认识《认识锐角和钝角》教学设计 青岛六三制

1、认识锐角和钝角教学设计主备教师审核组长使用修改教师课题认识锐角和钝角课时可使用2课时使用日期学习目标1.使学生结合生活情境，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特点。2.使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。3. 使学生通过看、说、画、分、互问、互答等活动形式，学会与他人合作和交流。学习重点分辨锐角和钝角，它们都是有无数个。学习难点理解锐角和钝角的含义。三大环节六个步骤学习内容及组织形式达标策略设计意图导学互动达标反馈（4分钟）反馈复习的内容：你们喜欢去游乐园玩吗？今天老师就带你们

2、去看看。请同学们仔细观察画面，这里面藏着哪些我们已经学过的图形，看看谁能以最快的速度找到它们，同学们看得真仔细，谁来指出这些角藏在哪，同学们太棒了，找到了这么多角。复习巩固，对应衔接。自学（10分钟）生疑（4分钟）教师设置学生自主学习的问题如下:（要结合本课的教学目标而定）先独立思考，你按什么标准分类？想想还可以怎么分？分好后与同桌说说你是怎么分的？同学们说得挺好，想知道它们的名字吗？谁能说说锐角长什么样子？钝角呢？观察信息：1、区分锐角和钝角； 2、深入了解锐角、钝角的特点； 3、做角的方法； 4、体会直角、锐角、钝角之间的关系。自学中发现问题，提出解决，有目的学习（先学后教）学生会的不用讲

3、解。概括出需要讲解的内容进行下面的解惑环节。解 惑（10分钟）巩固或反思（2分钟）教师讲解的重难点知识（重在于互动认知，方法指点）:一、情境导入。课件出示教材中的情境图。 师：孩子们，请看屏幕。手工组的同学正在做角呢！你能想办法做一个角吗？ （学生独立思考后，集体交流） 学生可能会说： 用活动角做一个角用小棒摆一个角，用纸折一个角，从纸上剪一个角 。（学生回答后，教师适时课件演示） 师：大家想不想自己动手创造一个角？二、你说我讲。教学“锐角和钝角”（1）动手操作，做一个角。师：下面大家就自己动手做一个角，我们比一比，谁的做法最有创意。（学生操作，教师巡视指导） （2）观察交流，把角分类。 师：

4、刚才老师看到，有的同学做了一个活动角，有的同学用剪刀剪出了一个角，有的同学用纸折了一个角，还用的同学用小棒摆了一个角，咱们同学真是太有创意了！ 师：其实，在大家的作品中，还隐藏着角的一些秘密呢！想知道吗？ 我们先一起来看手工组的四位同学的作品。（课件出示情境图中的同学作品，然后抽出角来，角下标有序号）师：仔细观察这些角，你能按照角的大小，把它们分分类吗？先想一想，再和小组同学交流一下。 学生独立思考后，小组交流。学生可能会说： 一类；一类；一类。师：说说你们是根据什么进行的分类？ 生可能会说：是直角；比直角小；比直角大。 师：（课件演示分法）大家听明白了吗？还有其他分法吗？老师也同样他们的分法

5、。大家看，直角我们已经认识了。像这样，比直角小的角，叫“锐角”，（用三角板比较，加注“锐”的拼音）比直角大的角，是“钝角”。（用三角板比较，加注“钝”的拼音） 师：谁能像老师这样，再说一遍？抽学生交流。 师：这就是我们今天学习的：认识锐角和钝角。（板书课题） （3）闭眼想象，建立表象。 师：闭上眼睛，想像一下锐角、钝角的样子。（学生闭眼想象）（4）用三角板比角。师：通过刚才的分类活动，大家又认识了两位新朋友锐角和钝角，那么，你会用三角板来判断角吗？试试看！（课件出示一个接近直角的锐角）学生尝试比角。 师：谁愿意来展示一下你的方法？ 学生可能会： 直角三角板的角与角对齐。 直角三角板上直角的顶点

6、与角的顶点对齐，一条边重合。 师：大家看， （课件演示过程）在用三角板上的直角进行比角时，我们要先把角的顶点与三角板中直角的顶点重合，把角的一边和三角板的一条直角边重合，在看角的另外一条边在什么位置。像这个角，另一条边在直角边的内侧，这个角就是-锐角。大家来猜一猜，钝角的另一条边会在直角边的什么位置？师：刚才我们对锐角和钝角有了一些认识，那么你刚才创造出个角，是锐角、直角，还是钝角呢？先用三角板比一比，在和同桌交流一下） 学生独立思考后，同桌交流。三、课堂小结。这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？学生谈自己的收获，小组内交流。针对性进行接龙游戏，说出课件里面的角的类型。静默反思回顾小结梳

7、理收获，培养习惯。拓展或测验（10分钟）典型训练题：1这些角分别是什么角？用线连一连。2、3时半和9时半，时针和分针是形成直角吗？答：不能。3、下面的图形里各有几个角？分别是什么角？长方形、正方形4个角都是直角。梯形、平行四边形都是2个锐角、2个钝角。4、老师搭的图形中有（3）个直角、（4）个锐角？板书设计锐角和钝角的认识分一分（认识了锐角和钝角）做一做（体会直角、锐角、钝角之间的关系）找一找（感受生活中的锐角、钝角是无处不在的）画一画（深入了解锐角、钝角的特点）变一变（体验锐角和钝角是有无数个的）教后反思学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。他们或许会相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们