幽默让课堂妙趣横生_

1、幽默让课堂妙趣横生_幽默能融洽师生关系，激起学生浓厚的学习兴趣，达到善歌者使人继其声，善教者使人继其志的教学效果。 一、导课幽默开启智慧之门的金钥匙案例一吴果执教倒数的认识片段师：同学们知道我姓什么吗，生：姓吴。多媒体出示吴字后，电脑动画闪烁，在美妙的乐声中，吴转眼间变成了吞。师：哎哟，吴老师被吞掉了。学生开怀大笑，此时多媒体出示：吴吞。两个字同时闪动天字，再同时闪动口字。师：请同学们认真观察这组文字的构造规律，你能再写出几组类似的吗， 生：土干，上下，甲由。(学生争先恐后地写出了许多组。)师：汉语中的文字有这样的构成规律，数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆地写在黑板上。(开始只有

2、一位学生到黑板上写接着一拥而上)师：你能根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？生：换位数，相反数，互为倒数案例二秦自云执教长方体的认识片段师：今天秦老师给你们上课，大家欢迎吗？生：欢迎!师：怎么欢迎呢，表示一下!生不约而同地热烈鼓掌。师：大家的掌声很响亮，这是对我最大的鼓励，怎么我的掌声就是不响呢，(作一只手鼓掌的动作。)生(笑)：一个巴掌拍不响，师：那我用两只手，怎么还不响呢?(作两只手的手掌相互垂直碰撞状。)生：您两只手交叉了，是拍不响的。师：啊？这样叫交叉，交叉是一种位置关系，让我们记住它。(板书：交又。) 师：那怎样拍才响呢， 生：要把两只手对着拍。 师(拍了一下)：呀，真的很响亮，

3、这两只手对着，它又是一种什么位置关系呢? 生：叫相对的位置关系。 师：对，这叫相对的位置关系。(板书：相对。)感悟现代教育思想认为：只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动唐泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为自己的需要和乐趣。以上两个导入片段，教师跳出数学教数学，都别出心裁地创设风趣幽默、形象生动的教学情境。课伊始，学生就被学习内容吸引：案例一，教师联系自己的姓，把语文中的构字规律与数学中数的构成规律进行比照。案例二，教师利用鼓掌创设幽默情境，揭示交又、相对等位置关系，使教学重难点在不知不觉中突破，学生迅速进入了欲罢不能的我要学的学习境界。二、对

4、话幽默预约走向生成的催化剂案例三嵇宪长执教用字母表示数片段师：当我们遇到非常像的两个事物时，总是想办法把它们区别开来。例如x和x，谁能想想区分的办法，告诉大家。(小组讨论。)生1：一般情况下，x在运算符号前或后，而x在数字或字母的中间。生2：x上有小弯，而x就是两条斜的线段。生3：我们在写的时候，可以把x写得稍微大一些，x写得稍微小一些。师：刚才大家想出了许多不错的主意。有一个人也发现和我们同样的问题，他整日想啊想，不停地进行试验，把x写得小一些，发觉不行，再写得小一些(师边说边写)最后把x写成了。这个人认为自己的发明非常有价值，于是他向世界数学家大会写了封信，要求在全世界范围内推广使用。他的

5、要求会得到批准吗?生：不能，容易与小数点混淆。师：同学们的担心和世界数学家大会想的完全一样，真了不起!但这个人并没有气馁，而是继续想办法，他心想：容易和小数点混淆，那就干脆不要了。把4xx写4，axx写成ax。于是他又写一封信陈述自己的想法。小朋友，这一次他的想法能得到允许吗?生：我认为还是不能。因为这次虽然不会和小数点混淆了，但由于两个数中间符号没有了，让人家看不懂，同样会引起混乱。师：的确如小朋友想的那样，这一次他的想法又未实现。现在请小朋友猜一猜，他会放弃吗，生：不会!师：这个人真的很执著，他没有放弃，而是加上一个前提条件：只有当数和字母或者字母与字母相乘的时候x才可以写成或直接省略不写

6、。这样就不会引起麻烦了。现在请小朋友想想，他的愿望能实现吗?感悟嵇老师从改善与学生的对话方式入手，把课堂动态生成罕牢建立在师生民主平等、智慧幽默的对话基础之上。比如给世界数学家大会的三次写信，师生三次循序渐进、平等协商的对话，嵇老师均以宽容和欣赏的态度呵护学生的独特思维，使整个数学过程有猜想、有赞赏、有惊奇、有笑声、有疑问、有想像变传统的传话教学为对话教学，由传统的教案演绎走向互动生成。幽默的对话，无疑为学生创新火花的点燃起着催化的作用，使数学课堂显得格外精彩，焕发出生命活力。三、纠错幽默絮起人文关怀的心灵桥案例四教室飞进了一只虫! 一位数学教师在讲课时，发现个别同学精神不振、情绪低落，于是灵机一动，说：我们教室飞进了一只虫!生一阵悚然，惟恐虫子落在自己身上。师笑道：那瞌睡虫早已无影无踪了。学生会意一笑案例五夸张的效应圆的直径是半径的2倍。三角形的底越长，它的面积就越大。许多学生对以上这些类型的判断题总认为是对的，我讲解了好多回，收效甚微。一天，再次评讲这两道题时，我在黑板上夸张地画出以下两组图(如图1、图2)，嘿!神了!学生都异口同声回答上述两题是错误的!感悟苏霍姆林斯基指出：如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。以上案例，学生在学习过程中出现各种各样的错误时，教师没有批评、没有指