白鹭教案及教学设计

1、白鹭教案及教学设计 白鹭是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱下面是中国文库-教育资源网为大家带来的白鹭教案及教学设计，希望能帮助到大家!白鹭教案及教学设计【教学目标】1.朗读课文、背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。2.理解课文，感受白鹭美丽高洁的形象，体会作者对白鹭的喜爱之情。3.认识7个生字，会写10个生字。【教学重难点】1.体会作者对白鹭的喜爱之情。2.了解作者抒发感情时所用的方法。【教材准备】制作简易课件【教学过程】一、读美文1.请同学们自己朗读课文。一读课文，重在整体感受，注意文章层次。再读课文，重在体会情感

2、，注意语速。三读课文，重在读出画面，注意语气。尤其是注意几个问句的朗读。2.集体演读。(女领诵)白鹭是一首精巧的诗。(女生合)色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。(男生合)白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。(男领诵)然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。(全班合)那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。(女生合)在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。(女领诵)田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。(男生合)晴天的清晨，每每看见它

3、孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。(男领诵)人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?(女生合)黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。(女领诵)那是清澄的形象化，而且具有生命了。(全班合)具有生命了。(男领诵)或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?(全班合)不，歌未免太铿锵了。(女领诵)白鹭实在是一首诗，(全班合)一首韵在骨子里的散文的诗。【设计意图：语文学习需要读，美文学习更需要读。开篇就读起来，层层递进，不断提高要求，引导学生阅读越好。演读的方式，很适合这篇文章，带给学生不一样的感受。】二、说

4、形象1.请你用下面的句式说一说：在作者笔下，白鹭是 。2.引导学生多角度分析白鹭形象，在文中提取答案。预设：在作者笔下，白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。在作者笔下，白鹭是一幅画，一幅清新淡雅的水墨画。在作者笔下，白鹭是一首歌，一首让人回味无穷的民歌。3.请你再说说白鹭的美：白鹭真美，美在它的 。4.学生默读、圈点批注。5.全班交流。预设：白鹭真美，美在它的色素配合适宜。雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。白鹭真美，美在它的身段大小合适。全身的流线型结构。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。白鹭真美，美在它的低调朴素。白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。白鹭真

5、美，美在它的自在潇洒。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。白鹭真美，美在它的超凡脱俗。黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。6.齐读相关句子，读出白鹭的美。7.课文第68自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起个名字吧。预设：水中伫立图树顶独立图黄昏飞翔图8.选择自己喜欢的段落好好读一读、背一背。【设计意图：说形象，整体感知。再说白鹭的美，深入文中。最后通过朗读，再现白鹭的美。】三、品情感1.毫无疑问，作者对白鹭充满了喜爱与赞美。那么，作者的这种情感藏在哪里呢?请你到文中去找一找、品一品。2.学生默读

6、、批注。3.全班交流。预设：作者在文章一开始就对白鹭有了很高的评价白鹭是一首精巧的诗。精巧强调一切都恰到好处。诗是对白鹭美的高度概括，并且作者用诗一样的语言将白鹭的美表现出来。作者说：白鹭被人忘却它的美，是因为它的常见。这恰恰说明作者在最常见的事物中看到了其中的美。白鹭虽平常，但它的美却被作者感受到。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。仿照宋玉的登徒子好色赋中描写美女的句子来写白鹭的恰到好处，表现了白鹭在作者眼中的完美程度。作者选择了三个不同时间、不同地点、不同场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么美。人们说它是在望哨，可它真的在望哨吗?当然不是!望哨是警惕

7、的、是高度紧张的，怎么会那么悠然呢?作者不容许人们对白鹭的一点点误会。清澄一词，用得多么恰当!白鹭的美丽高洁、超凡脱俗是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化。是将这个词赋予了生命。就连白鹭不会唱歌这件事情，在作者眼中都是优点，因为它的美丽就是一首歌!歌都不能概括出白鹭的美，白鹭是诗!是一首散文诗。白鹭的美再一次被高度概括。4.其实，这篇文章将白鹭人格化了。与其说作者是在赞美白鹭，不如说作者是在赞美这样的人。甚至，作者将自己的理想也寄托在白鹭身上了。简介作者。5.再次演读全文。【设计意图：白鹭美，那都是源于作者对白鹭的喜爱。再回到字里行间，感受作者对白鹭的喜爱之情。最后升华，对白鹭的喜爱，

8、就是对美的追求，对理想的追求。再次演读，学生的感受会更加深刻。】四、议表达1.这一首散文诗，在写法上有哪些值得我们学习呢?2.学生默读、思考、批注。3.全班交流。预设：首尾呼应。作者在一开始就将白鹭的形象定格：白鹭是一首精巧的诗。也在读者心中烙上深深印记：白鹭是一首精巧的诗。将自己的情感直白地表露出来：白鹭是一首精巧的诗。在如诗一般的语言表达后，再一次表达了自己的情感：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。至此，整个文章形成了一个完整的圆。文字回到原点，但情感早已升华。对比强调。作者将白鹭与朱鹭、苍鹭进行对比，强调白鹭大小适宜，在作者心中堪称完美。一波三折。作者在文中写道：人们说它是在望哨

9、，可它真是在望哨吗?作者观点明确，当然不是望哨，因为望哨和前面的悠然相矛盾。作者是在否定有些人对白鹭的偏见。白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗?不，歌未免太铿锵了。作者的自我否定，实则是将情感推向高潮，再一次强调自己的观点，再一次强化白鹭在读者心中的形象。描绘画面。三幅具体画面，向读者展示了白鹭时时刻刻都那么高雅美丽。作者语言简洁易懂，但却句句含情。语言优美，富有节奏。作者对白鹭的外形和颜色的描写，用了偏正短语和对仗，读起来朗朗上口，充满韵味。这样富有内涵的文字与白鹭超凡脱俗的美丽紧密契合。文章层次鲜明，特点突出。这样简洁的构文方式与白鹭的清澄的形象不谋而合。【设计意图：关注言语形式，是语文教学

10、必不可少的一环，以前总是被忽略。言语内容与言语形式的完美结合，才能成就真正的经典。这个板块，重要培养学生关注言语形式的自觉性和敏感性。】五、学写字1.对10个生字归类。2.寻找难写字，琢磨怎样写得好看。3.教师适当示范：鹤：笔画较多，注意左右比例，左边偏旁略靠上，右边鸟可与左边穿插。嵌：上下结构，山写得扁一点，下面两个偏旁注意穿插。框、匣：注意半包围部分的笔顺，最后写竖折。4.每个生字抄写2遍。5.作业：摘抄自己喜欢的语段，背诵全文。【设计意图：写字教学，发挥学生自主性，引导学生学会归类处理生字，分析难写字，找到关键。教师适当示范，不是越俎代庖。】【板书设计】1 白鹭一首诗一幅画一首歌白鹭教案

11、及教学设计教学目的：1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美如诗如画如歌。2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样的语言表达自己的感受。教学过程：1、同学们见过白鹭吗?2、我们来看有关白鹭的录像，(播放白鹭的生活资料篇)。3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。(板书：精巧的诗)4、仔细看看图，试着再读1-5，试着自己描述白鹭的样子。(生答)5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感受读出来吗?试着自己练读。6、谁先来试一下?哪一小节感受最深就读哪一节?7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。让我们再读1-5. ( 读完后师述：白鹭真是一首精巧的

12、诗。)8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。请你读读6-8，注意白鹭的生活习性，注意自己的感受9、自读完后交流：一生6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受 (因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。)一生7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。(人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗?)一生8：读给大家听，然后说了自己的感受。(学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。)10、7：出示白鹭图，(同时音乐起) 师范读7看了这样的画面你有什么话想说?白鹭站在那儿，它想干什么? (有个学生说白鹭在为远方的朋友祈祷，有个

13、学生说白鹭在欣赏太阳出来时美景，有个学生说白鹭在为朝阳添上一抹美丽的色彩)这个孩子读， 齐读711、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字?晨光下的天使(说理由)蓝天下的精灵(灵动的小鸟)把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。6：一生说，出示又一幅画。(白鹭站在清水田里钓鱼图)13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音， 试着读读看。( 指名读)你的朗读让我沉醉，同学们满意吗?试着一起读。14、这么美的画，想不想为它取个名字?15、8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来

14、。你为什么读是时候带着甜甜的微笑?生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。师：不妨让我们再来感受一次。(读)16、让我们再次回眸，再去读68(电脑出示刚才的三幅图)17、白鹭真是如诗如画如歌再看白鹭各种图(生活习性)18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么?生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗(板书：韵味无穷的诗)19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它白鹭(出示白鹭图与题目，读课题)白鹭教案及教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、能结合课文

15、内容理解白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗这个句子的意思。3、凭借具体的语言材料，运用电教媒体，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。教学重点：通过有感情的朗读课文，感受白鹭颜色、身段的精巧，觅食、栖息、飞行时的韵味。教学难点：白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。这句话的意思。教学对象分析及其学习需要分析：白鹭，物如其名，是一种纯洁无暇、优美高雅的鸟。只消听到它的名字，就给人以美的遐想。特别是郭沫若老先生笔下的白鹭更是集形美、意美、情美于一身，学生拿到这样的美文，便会情不自禁地吟诵起来。但是，对于生活在城市的六年级小学生来说，他们对白鹭的了解大多是从电视、电影、报刊杂志上获得的，至多也

16、是从动物园里看到一只、两只活生生的白鹭。所以，他们迫切想了解、欣赏白鹭的美，而引导学生去吟诵、感悟作者优美如诗的语言，体会其美妙绝伦、如诗如画的境界真是本课的教学重点。教学媒体选择与应用设计：白鹭的资料网上很多，有文字介绍，也有鲜活的图片资料，这些图片外形逼真，意境优美，妙趣横生。我利用网络资源，查阅了一些白鹭的图片，制作了生动形象的动画，在逼真、生动的情境中给学生以美的享受，把学生带入一个白鹭世界。教学过程：一、 复习检查1、文章是从那几方面介绍白鹭的?2、读出文章首尾呼应的句子。二、精读欣赏1、请欣赏一组白鹭的图片(多媒体出示一组白鹭的图片，配以优雅的轻音乐。包括白鹭的外形图、觅食图、栖息

17、图、晚飞图等。)2、同学们，这些图片美吗?图片这么美，郭沫若老先生笔下的白鹭更美。这么美的文章我们更要把他读美。请大家自由读课文，找出你最想读的一部分认真读。(1)学生自由朗读。(2)反馈。3、精读每部分白鹭的外形美A、指名说说这一部分哪儿写得好?为什么说这儿写得好?(让学生充分地说，说理由，说感受。)B根据学生的发言，相机进行朗读指导，图片欣赏，重点词句的理解。a第3、4节运用对比的写法，写白鹤为了衬托白鹭的精巧;写朱鹭、苍鹭是为了衬托白鹭的常见。(出示白鹭与朱鹭、苍鹭的比较图片)b第5、2自然段写了白鹭外形的颜色的配合、身段的大小的适宜和精巧。(请学生上台对照白鹭的图片点击那雪白的蓑毛、|

18、那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，以此体会白鹭外形的精巧。)C、指导记忆背诵。出示下面的填空：那()的蓑毛，那()结构，那()的长喙，那()的脚，增一点儿()，减一点儿()，素一点儿()，深一点儿()。D、写法指导郭沫若老先生的对白鹭的描写是借鉴了宋玉的登徒子好色赋的写法。出示下面一段话：东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。E、有感情地朗读这一部分。F、小结：这一部分写出了白鹭颜色的配合，身段的大小的和谐、优美的轮廓美和比例的协调、匀称。欣赏白鹭的钓鱼图A、请学生说说你为什么喜欢这一段.B、重点引导学生理解比喻拟人手法的运用。C、展开想象，图画里会有些什么呢?(出示白鹭钓鱼的动画图，感受其钓鱼时的韵味。)如果把田的大小好像是有心人专为白鹭而设计的。这句话去掉好不好?为什么?D、赏读。欣赏白鹭的栖息图A、出示白鹭栖息图，对照课文理解孤独地站在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很安然，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说他是在了望，可它真的是在了望吗?B、引导学生探究，分组讨论：白鹭真的是在了望吗?让学生充分说说自己的观点。这里教师可适当讲些当时作者的