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文档简介

1、概念教学需要慢火细炖 概念需要慢火细炖 4月29日上午,日照市线上小学数学概念教学研讨视频会议学习开播,主要内容是:1.曲阜师范大学附属实验学校来春梅老师对面积的小课题探究,2.日照市第三实验小学孙立萍老师的搭建思维桥梁,激发学生潜能正比例课例分享,3.五莲县洪凝街道中心小学袁增美老师的小学数学概念线上教学认识小数,4.实验小学孙启华主任分享的比的探究。 这次围绕概念教学的线上研讨,让我体会最深的是:概念教学不简单,更不能采取简单粗暴的教学形式,直接灌输,而是在材料提供、组织形式、活动过程、思维碰撞中精心研究,慢火细炖,具备制作佛跳墙的耐心,让概念教学由感性认知上升到理性认知,最终达到自我认知

2、,自我概括,自我抽象。 一是提供丰富的活动材料,强化感知。感知是人们认识事物的开始,没有感知就不可能认识事物的本质和规律。因此在概念教学中,首先根据教学内容有目的、有计划地向学生提供丰富的感性材料,引导学生观察,并结合学生自己的动手操作,丰富感性认识,为概念形成做好准备。在组织学生进行感知活动时,要有意识地把感知的对象从背景中凸现出来,以便学生清晰地感知。同时,变静止的为活动的,给学生留下清晰而深刻的印象。 二是重视表象。表象是人脑对客观事物感知后留下的形象,是多层次感知的结果。表象接近感知,具有一定的具体性,同时又接近于概念,具有一定的抽象性,它起着从感知到概念的桥梁作用。建立表象,可以使学生逐步摆脱对直观材料的依赖,克服感知中的局限性,为揭示概念的本质属性奠定基础。因此,在演示或操作结束后,不要急于进行概括,可以让学生脱离直观事例,默默地回想一下,唤起头脑中的表象,并通过教师的引导,是表象有模糊到清晰,由分散到集中,进而过渡到抽象概括。如:在直观感知黑板面、课桌面、课本面是长方形的基础上,抽象出几何图形。 三是揭示本质属性。在学生充分感知并形成表象后,教师要不失时机地引导学生进行分析、比较、综合,概括出事物的本质属性,并把这些本质属性推广到同类事物的全体,从而形成概念。 概念教学容易犯的错误是教师讲的过多,学生参与

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