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文档简介

1、名校名 推荐从种到界（一）知识目标1说出生物分类的七个等级。2概述生物分类的依据和意义。（二）能力目标通过“按照等级对生物进行归类”的活动，综合运用观察、比较、分析和归纳的技能。（三）情感、态度与价值观目标通过学生活动，认同不同种的生物之间具有一定的亲缘关系。二、教学重点1生物分类的七个等级。2生物分类的依据和意义。三、教学难点种是生物分类的最基本单位。四、教学准备准备相关图片制作PPT；准备大开张白纸若干，供分组活动粘贴图片；打印并剪裁13 种动物的图片 ( 灰狼、郊狼、狐、虎、牛、猴、兔、白头海雕、蜥蜴、蛙、鱼、蚯蚓、蜜蜂) ，每个学生小组1 套，每套含6 份；布置活动准备，携带胶棒。五、

2、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图回顾上节课内容“观察与思考”尝试对10 种动物进行分类。图片： 增加“蜜蜂”；四种蜂。提问：回 忆 、 观在已有认知基础上，新课导入1容易分类吗？为什么不好区分？察、思考、引发学生新的思考，2动物界是由 150 多万种动物组成的，如何区尝试回答。创设新情境。分？为此科学家建立了比较完善的生物分类体系，“界”是很大的一个分类单位，“种”是很小的分类单位。1名校名 推荐提问：蜜蜂是一种动物， 无脊椎动物， 节肢动物，又是昆虫，小小的蜜蜂有这么多的名称，会不会以中华蜜蜂为例， 讲造成混乱呢？为什么？回 忆 、 归解分类单位。 以生物生物分类的给出科学的生物分类

3、单位： 界、门、纲、目、科、纳、思考、分类体系为框架， 对等级属、种。回答已学的动物类群名以中华蜜蜂为例，介绍生物分类单位，并结合已称进行梳理。学动物类群名称， 从生物分类学角度对这些类群名称进行梳理，将其归于不同分类等级。提问：“种”是生物分类的最基本单位。 为什么？提出问题，引发思以“马”“牛”“驴”“骡子”为例，通过引导考；以学生熟悉的生倾 听 、 思种是最基本学生分析它们能否产生可育的后代，讲解物种的物为事例，利于学生考、分析、的分类单位概念，说明种是生物分类的最基本单位。理解“种” 是分类的尝试回答。基本单位。区分 “ 物种”和“品种”。以灰狼为例，将其定位在分类体系中。进一步将给定

4、的动物，按照与灰狼的相似程度，分门别类学生活动：观 察 、 比地归于不同等级。学生动手，依据动物灰狼及给定较、分析、图片： 郊狼、狐、虎、牛、猴、兔、白头海雕、形态特征和生理功生物在分类归 纳 ， 讨蜥蜴、蛙、鱼、蚯蚓、蜜蜂。能的相似程度， 尝试体系中的定活动： 4 人为一组，将动物图片贴在白纸上相应论、展示与按照等级进行归类。位表达。的等级位置。挑选一组学生在黑板上排列图片，并说明理由。提问：1哪个等级的生物种类最多？2哪个等级共同特征最多？思 考 、 回总结内容要点， 点明3哪个等级亲缘关系最近？课堂小结答、倾听。生物分类的意义。通过生物分类体系，我们可以将每种生物都定位到相应的分类等级。这不仅使得

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