2 外语课堂教学中的问题与若干研究课题_束定芳

1、年月 第卷 第期外语教学与研究（外国语文双） （）外语课堂教学中的问题与若干研究课题束定芳上海外国语大学提要：长期以来，我国外语课堂教学理论研究薄弱，一直缺乏科学、合理、有效的外 语课堂教学评估标准。在实际课堂教学中，还存在着教师教学目标模糊、教学内容不符 合学生需求、教学过程缺乏创新、课堂教学与课外学习缺乏衔接等问题。大多数教师的 语言能力和综合素质亟待提高。外语课堂教学理论研究应该关注课堂教学的基本功 能，关注外语课堂教学的形式与结构，关注外语课堂教学的评估。同时，有关课堂教学 中教师对教材的处理、课堂教学与课外学习的关系、课堂教学中的教师语言、课堂教学 中的知识讲解与语言实践、课堂教学与

2、学生探究性学习能力培养、课堂教学任务与活 动、课堂教学中的纠错等也是外语课堂教学理论和实践研究中重要的课题。关键词：外语、课堂教学、存在问题、研究课题中图分类号 文献标识码 文章编号（）外语学习过程中，课堂教学具有重要作用。课堂是学生接受高质量语言输入的场所，也是进行语言操练和实践的地方。教师应该利用课堂教学，调动学生 的学习积极性，帮助学生发现并使用语言规则，指导学生通过与同学和教师的互 动以及大量的课外阅读和听说练习演练语言技能，学会自主学习。但是，目前我 国的外语课堂教学存在理论研究滞后、课堂教学目标模糊、课堂教学方法简单、教学效果不明显等问题。笔者作为评委连续参加了四届“外教社杯”高等

3、学校英语教学比赛。笔者认为，这一比赛为青年教师展示教学能力提供了很好的舞台，为他们互相观摩、学习和交流课堂教学方法和技能提供了很好的平台，也对课堂教学理论研究起到 束定芳 外语课堂教学中的问题与若干研究课题了积极推动作用。同时，笔者也在比赛中发现了课堂教学中存在的一些普遍性问题?。本文在分析这些问题的基础上，提出若干需要重点关注和研究的课题， 同时根据国外外语教学理论研究的发展趋势，简要介绍课堂教学研究可资借鉴 的一些方法。一、目前我国外语课堂教学存在的问题通过对有关文献的查阅以及大学英语课堂教学的观察，特别是“大学英语课堂教学比赛”和“高校英语专业课堂教学比赛”，我们发现，我国的外语课堂教学

4、， 特别是大学英语课堂教学，存在以下诸多问题。外语课堂教学理论研究薄弱我国英语课堂教学的研究总体呈上升趋势，但从很多文章研究的内容和相关度看，外语教学理论研究与实际的课堂教学需求相去甚远。（）曾指出，从许多一线教师的角度看，二语习得研究几乎不值一读，因为它们所讨论的问题离教师们所关心的课堂教学问题过于遥远。即使研究者们讨论的问题可能与教师们有直接关系，但使用的语言往往过于专业，教师们根本没阅读的兴趣或耐心（转引自 ）。我国目前的许多二语习得理论研究或外语教学理论研究与 二十多年前描述的情况几乎完全相符。教师们基本上得不到理论的直接指导，实际教学过程往往很大程度上依赖个人或集体的一些实际经验。缺

5、乏科学、合理、有效的课堂教学评估标准我国目前还没有一成的外语课堂教学评价标准可供借鉴。这个问题在“大学英语课堂教学比赛”中暴露得非常明显。首届大赛时，大赛筹备组曾试图寻找现成的课堂教学评估标准，但未能如愿。在征求有关专家意见的基础上，大 赛组委会为评审专家们提供了以下评审标准：英语基本功、课堂内容、课堂设计、电子课件和课堂效果评价。很明显，这样的评课标准不但过于模糊，在实际评审 过程中也过分依赖评审者的主观感受，而且，其内容主要是从授课教师的角度来 评价课堂教学，凸显的是几个传统的评价要素：教师的语言基本功、教学设计和 教学内容。这样的标准未能充分反映“以学生为中心”的教学理念，过分强师的语言

6、能力，忽略了课堂教学满足学生需求的基本功能。评审标准在随后几届的比赛中虽然根据专家的意见做了几次修订，但仍然存在过于模糊、实际操作中个人主观性过强、课堂教学指导意义不大等问题。? 教学比赛虽然与实际课堂教学有较大的区别，但这些问题产生的原因在很大程度上是一致的。 年外语教学与研究第期教学目标模糊一个普遍存在的问题是，很多教师课堂上没有明确的教学目标，往往把教材 内容作为教学目标。殊不知，教材作为教学资源之一，是用来实现教学目标的。课堂教学目标应该根据课程标准和学生的实际情况制定，教师可通过教材中的 相关内容来达到这些目标。因此，教师不应该唯教材是从，照本宣科，而应对教 材的内容有所取舍。如果现

7、有的教材不能帮助学生达到相关学习目标，教师就 应改编或补充相关材料。在外语课堂教学中，许多教师仍然把语言知识作为主要的教学目标。在有 限的技能训练中，课堂语言实践活动往往脱离真实生活、脱离学生的认知特点， 脱离学生的发展需要。相关的主题和知识内容与学生的现有知识体系以及其他相关学科之间缺乏有机的联系。以教师为中心外语课堂教学应该是学生获得语言输入、进行语言操练、展示学习成果的场 所。教学目标应该是教师根据课程要求和学生实际情况制定。根据学生的不同情况，教师应该有不同的教学方案。国外早就有“协商式教学大纲”（ ）和“个性化教学”（）等，强调根据学生的实际情况进行教学。然而，很多教师在进行外语课堂

8、设计时，往往只看材料本身，单向决定教学目标、内容和方式；而且基本上是以教材为中心，课堂上我们只看到与教材有关的教学内容，看不到教授这些材料所要达到的具体目标，看不到对学生的具体要求；学生在学习内容和方式的选择上依旧处于被动地位。教学过程缺乏创新就课堂教学结构和形式而言，几乎一面。从会话分析的视角看，课堂话语属于“机构性话语”（），具有共同的话语组织结构。这是课堂会话区别于其他行业会话的特征之一。尽管如此，教师应根据教学目标、教学对象和具体的教学情境用不同方式对课堂结构进行设计，安排和组织灵活多样的课堂活动。很多教师一堂课往往是由“热身”（）或“导入”（）开始，然后是教材讲解和语言知识或结构的练

9、习，最后是布置作业。教学内容的呈现和语言操练基本上以 模式为主，即（呈现）、（练习）和 （输出）。尽管教师也安排了一定的时间让学生就几个语言结构进行操练，但由于学生数量多，操练时间少等原因，教师基本无法给予有效的指导和监督，这样的学生小组活动徒有其表，缺乏有效性。这可能是由于很多在提供教材时，同时也提供了电子教案，教师们为了省事，往往照搬现成的教案；另一 束定芳 外语课堂教学中的问题与若干研究课题方面，现有的教学环境下，尤其是教学目标基本上还是应试的情况下，教师往往缺乏创新的动力。教师语言能力和综合素质亟待提高课堂是学生获得语言输入的重要场所，教师的语言是其模仿和学习的重要资源。但是，我们发现

10、，很多教师的外语使用多限于课堂组织，教师与学生之间缺乏真正的“人际交流”，而且语言表达不丰富，语法和用词错误多。这样的语言很难成为学生的有效输入，有时还可能强化学生的错误。另一方面，教师的语言综合素质还会影响教师的课堂掌控、知识拓展和自由发挥（束定芳 ）。由于无法用外语自由表达，教师常常会采取“回避”或“缩略”策略，呈现给学生的是不地道、不准确的外语。同时，由于缺乏自信，有些需要教师主导或指导的活动或交流也无从展开或拓展。生搬硬套教学理论一些教师在介绍其课堂方法的时候，用到了如、 、等术语，但实际上在随后设计和开展的课堂活动中却丝毫没有真实和生活化的任务，也没有提供给学生基于真实 交际场景进行

11、交流的机会和平台。毫无疑问，教师课堂的行为取决于他们对外 语教学的信念，即对教育、语言本质、语言教学本质和特点的理解，还包括对学生的了解程度。有些教师可能在阅读或培训中看到或听说过某些教学理念或方 法，为了给听课者一个好的印象，往往会声称其采用的是某一教学方法。而实际 上，他（她）并没有真正理解那种方法，骨子里还是他（她）最熟悉的路子和方法； 即使采用，也往往限于形式，过分机械，未必用得恰到好处：任何有效的教学方法，都应该根据课堂的实际情况或变化情况及时调整、变通。课堂教学与课外学习未形成有效的统一课堂教学中暴露出来的另一个突出问题就是，课堂教学与学生的课外学习脱节。许多教师都表示要培养学生的

12、自主学习能力、探究能力和批判性思维，但课堂上我们看不到针对这些方面所展开的活动，尤其是将学生课外学习与课堂教系或结合起来的努力。很多教师上课，为了突出本课的完整性，往往都以“导入”等形式开头，似乎每一次新课都是到上课时才直接导入，学生没有预先学习或自主学习的环节。现实中，很少有学生事先对要学的教材内容不做任何的预习。这说明教师的教学方法有问题，缺乏对学生课外学习的指导和监控。大部分教师在上课的最后一分钟布置课后作业，要求学生到网上查找相关资料，但往往语焉不详，显然只是泛泛的号召。如果没有落实到具体的任务或评估方式中，学生就很可能不付诸行动，不去认真地自主学习。而且如果课堂教学上没有 年外语教学

13、与研究第期相关的评估，没有相应的教学环节来衔接，有多少学生会去响应教师的号召很值得怀疑。二、外语课堂教学的一些重要研究课题外语课堂教学研究课题可分为宏观和微观两大方面。宏观的课题包括外语课堂的性质、功能、组织、评估、与课外学习的关系等，微观的课题可包括对教材的处理、活动的设计、教师语言、纠错等等。下面分别说明。（一）外语课堂教学研究宏观课题外语课堂教学基本功能与其他学科相比，外语课堂教学有其特殊性。首先，语言教学不同于其他学科的教学。如果说其他学科主要是传授相关学科知识，引导学生自主学习，获得更多知识，并学会使用这些知识的话，那么语言课堂应该是给学生提供一个接触、学习语言的氛围和机会，每堂课应

14、该帮助学生掌握某些新的语言结构或表达方式，同时，培养他们自主学习的能力，因为一门语言不可能仅靠课堂有限的输入和实践。另外，语言作为一种文化的载体和思维的方式，语言教学不仅仅是学语言本身，更要帮助学生通过语言获得其他知识和能力，并在此过程中提高语言能力，两者相辅相成。因此，语言课完全上成语言项目操练课，或完全上成专业知识课都不可取，都不符合语言学习的规律。其次，外语课与母语语文课不一样，因为，作为一门外语，无论课内外学生接触和使用外语的机会有多言背后的语用规则和文化背景知识不但需要学生在大量的阅读和交流过程中去 “悟”，更需要教师在课堂中的“启发”和“举一反三”。笔者（束定芳 ）曾专门探讨过外语

15、课堂教学的基本功能，并提出了外语课堂教学的六大基本功能：）系统传授语言知识（包括语言知识的系统化、培养学生举一反三的能力、语言知识为学生技能的提高服务、在语言活动中培养语法意识、在操练中举一反三、在实践中形成技能等）；）激发学生学习兴趣（包括通过教师的个人魅力、材料的知识和趣味、活动的真实性和拓展性、学生的成就感、元认知因素：计划、监测、评估等）；）提供使用语言、促进语言学习的环境（给学生提供一个接近真实的使用语言、促进语言学习的环境；让学生通过在课堂上外语的实际使用来体验真实的语言使用的过程；通过语言实践让学生感受到外语本身的魅力，享受外语学习带来的快乐和收获等）；）提供外语学习方法和策略的

16、指导（通过表扬、暗示、评估等引导学生；根据学生的个性特点“因材施教”，给不同学生不同的指导等）；）帮助学生解决学习中的困难（预测学生的困难、分析学生的需求、帮助学生制订个性化学习方案等）；）提供学生展示学习成果的机会（给学生提供展示学习成果 束定芳 外语课堂教学中的问题与若干研究课题的机会，获得成就感；给其他同学提供学习语言和仿效学习方法的机会）。如何最大限度地发挥和体现课堂教学的功能值得我们通过实验进行研究。课堂教学的形式、结构和活动传统的课堂教学主要是上文谈到的 模式。单调、一成不变的课堂教学形式不但令人生厌，而且效果不佳。不同的教学目的应该有不同的教学方式。即便是同样的目标，也可以“殊途

17、同归”，采用不同的方法。语言学习是随时随地 都能发生的，所以，课堂教学的形式应该灵活多变。例如，一个学期中，针对教学 目标，可以安排讲座、讨论会、辩论会、演讲、戏剧表演等丰富多彩的课堂教学形 式。一节课中也可以打破常规，不断尝试新的学习和交际活动。有的课堂教学评估指标中要求课堂教学结构包含“起承转合”，但实际课堂 教学中，我们显然完全不必拘泥于此，课堂教学活动的结构应该遵循一些重要的 原则，而非具体的规则。换句话说，只要课堂教学中体现了“课内外衔接”、“温故 知新”、“知识讲解”、“技能训练”、“真实展示”等符合语言学习规律的教学原则， 只要遵循了学生互动、师生互动的原则，这堂课的结构就是合理

18、、有效的。至于具体的教学活动完全可以因地制宜，因人而异。课堂教学评估课堂教学能否规范化、科学化，能否有效，科学的评估方法至关重要。课堂教学评估不仅仅是评估一堂课的教学效果，还要有相关的评估标准来关注一个阶段或周期的课堂教学活动及其效果。也就是说，既要关心一堂课的科学性、合理性和有效性，更要关心一堂课在整体教学活动中的作用与效果，还要关心每堂课之间的关联度和最终教学效果。课堂教学评估最终要与课程目标、学校的人才培养目标等结合起来。评估应该遵循“形评估”和“终结性评估”结合的原则。具体而言，课堂教学评估应该关心的是：）课堂教学目标是否明确，是否体现了课程要求，是否符合学生的需求；）课堂教学是否能很

19、好地与课外学习衔接；）外语课堂教学是否能合理平衡分配知识讲解与语言实践之间的关系；）课堂活动是否有利于培养学生探究性学习能力和自主学习能力，等等。课堂教学与课外学习课外学习是课堂学习的延伸。课外的语言实践对外语教学尤为重要。所以，外语课堂教学的另一个重要观察点就是看教师如何协调和指导学生的课内外学习。如果教师布置的课外作业或任务在课堂上得不到反映，学生可能就不会认真地准备。课堂上应该给学生展示其课外学习成果的机会，并在课堂上加以评估，看看他们学习的效果，使学生的课外学习处于教师的可控范围之内；学生课外学习碰到困难，教师还要给予适当的指导。 年外语教学与研究第期在内容方面，课堂教学不能与学生的课

20、外学习毫无关联。课外学习应该是课堂教学的自然延伸。在安排课外拓展任务时最好与某一阶段的教学目标以及教材中的主题相结合，这样一方面是对课堂教学的拓展，另一方面也可以将课外学习的内容锁定在教师能操控的范围之内，当然，特别优秀的学生可以突破限制。课堂上学生学习成果的展示是打通课内课外学习的桥梁和平台。什么时候、用什么方式来组织学习成果展示也需要我们通过实践来摸索。（二）课堂教学研究微观课题课堂教学中教师对教材的处理教材在课堂教学中无疑具有重要作用。前面我们提到，教材是为实现教学目标服务的。教材本身不应该成为教学的终极目标。因此，如何选用教材、如何发挥教材的作用、如何编写校本教材等应该成为研究的重点。

21、目前，有些课堂教学中的教师语言上文指出，教师的课堂语言不仅仅涉及课堂教学的组织，更重要的它还是学 生外语学习的重要输入渠道之一。教师课堂语言的量和质在很大程度上影响教 学的效果。这方面，值得研究的重要课题包括：课堂教学组织或语言知识讲解， 是用母语还是外语，或者交叉使用？ 根据什么原则来决定使用什么语言？ 教师多言交流与课堂组织有关？多少是与学生的真实交流？多少可被看作是学 生语言学习的有效输入？教师的语言多大程度上是真实性的，多大程度上是教学性的（）？教师语言与学生语言程度之间的关系如何？等等。课堂教学中知识讲解与语言实践根据国外的语法教学理念（），课堂教学应以意义交际优先，兼顾语言形式（）

22、，让学生在互动交流中“注意”到自身的语言能力和目标语言之间的差距（）。基 于互动假说 （ ）（；）的交际法教学理念主张课堂上教师不专门讲解语言知识，但教师事先要做大量工作，把需要学生掌握的语言点巧妙地结合到活动中去。近年来国外二语习得研究领域在课堂语法教学上做了大量实证研究，如归纳学习法和演绎学习法的差异（）、基于理解的教法与基于产出的教法的差异（）等。当然在我国这样的语言环境和教学传统中，现在还不一定能够完全取消知识讲解，全部由语言实践替代。德国的一些新的英语教材对知识点的处理值得我们 借 鉴。 如 在 德 国 新的束定芳 外语课堂教学中的问题与若干研究课题教材中，语法讲解也占相当比例，有的

23、还相当详细，而且经常复现，进行强化。这种做法是我国传统外语教学中的有效方式之一，不应轻易放弃。课堂活动与学生探究性学习能力培养外语课堂中，我们要鼓励学生用所学语言去学习和探索其他东西。学生到课堂上来展示的内容不仅是语言本身，还应包括知识性或技能性的东西。学生课堂展示的内容和方式需要不断尝试和改进。例如，如果课堂讨论的主题是世博会，教师就可引导学生从不同方面去思考，通过互联网或图书数据去查证本届世博会与以往有何不同。学生如果能提出新观点，或者从已有的各种材料中总结提炼出某一观点，那不但锻炼了语言运用能力，同时也提高了学习和探索能力。课堂教学任务与活动传统的外语教学课堂往往是在教师对新的语言点呈现

24、的基础上，引导学生 进行操练，直到学生熟练为止。近年来，很多教师普遍接受了交际教学的理念， 通过组织一些学生两两之间的交流或者小组的交流来学习某些语言表达形式。尤其是近年来国外许多学者倡导“任务型”教学的理念，越来越多的教材也直接 采用“任务”的形式来设计练习，很多教师也声称他们是采纳“任务型”的教学方 法。但是，有很多问题需要澄清：传统的教学方法中是否也包含了任务？ 特别是教学型任务（），它们在多大程度上是有效的？ 在外语环境下， 如何在课堂上设计与组织真实的交际任务？如何评估不同任务的有效性？课堂教学中的纠错传统的教学方法一般不容忍学生的错误，往往会有错必纠。但这样的做法 受到质疑：如何判

25、定错误？ 有错必纠是否必要？ 是否会打断正常的交际？ 后来的一些教学方法不主张纠错，认为随着学生语言能力的提高，错误会自动减少。重要的是提供学生获得真实语言输入的机会。目前，需要进一步研究的问题包 括：学生在不同阶段会有什么样的错误？ 什么样的错误需要纠正？ 什么样的错 误不需要立即纠正？如果需要纠正，如何纠正？是直接提供正确表达形式，还是启发学生自己去寻找答案？等等。三、课堂教学研究方法近年来，关于外语教学理论研究方法出现过一些争论，不同的学者往往有不同的取向。由于过去的研究多为思辨式研究，研究过程不是基于实验或数据，研究结论过于主观化，有些研究甚至是基于经验的总结式报告，因此受到部分学者的

26、质疑和。同时，随着国外的二语习得研究越来越多地采用实证的方法，受 年外语教学与研究第期过该传统训练的海归学者也发表了越来越多的实证研究的成果，于是，有些学者便矫枉过正，言必称“实证”，认为任何实证之外的研究成果都不科学。当然，持这种观点的学者并不多。大家已越来越意识到，外语学习和教学是一个非常复杂的活动，需要从不同角度来进行研究，也需要使用不同的方法。外语课堂教学研究，可以采用质化研究，也可以采用量化研究，也可以采用混合的研究方 法。就实证方法而言，常见的也有语料库法、多模态研究方法、心理实验法等。研究中究竟采用什么样的方法，主要还是看研究的目的，想要解决或回答什么样 的问题。例如，有关课堂教学宏观的研究，就需要研究者有哲学和跨学科的视 野，需要对各类已有的研究（包括实证研究