华师大版初中七年级历史上册第2课农耕文明的形成精编版

1、名校名 推荐第 2 课农耕文明的形成 教学目标 1了解中国的农耕文明历史悠久，地理环境的不同形成了南北农业生产结构的不同特征南稻北粟， 河姆渡遗址与半坡遗址是长江流域和黄河流域农耕文明的典型例证；知道中国是世界上最早种植水稻的国家；了解新石器的概念； 了解水利对于农耕文明的重要作用；知道禅让制是民主选举部落联盟首领的制度；理解原始人类由采集、狩猎发展到原始农业，促进了农耕文明的形成，体现了社会生产力的进步。2初步学会利用、整理和归纳资料的历史学习方法。能运用教科书的相关文字、图片资料简单地分析、解释历史。通过问题研讨法培养自主学习意识和协作精神。3认识农耕文明的产生增强了人类改造自然的能力，它

2、带来社会生产力的提高，促使社会进步；大禹治水的成功事例反映了中华民族的智慧与勤劳。 重点与难点 重点：以河姆渡、半坡遗址为例，了解中国南北方农耕文明差异的成因和基本特征。难点：从大禹治水的事例中理解到水利在农耕文明中的重要性。说明：1通过学习，了解中国南北方农耕文明差异的成因和基本特征，进一步理解中华文明形成与发展的多元性，黄河流域和长江流域都是中华文明的摇篮，故为本课重点。2大禹治水的成功是中国古代水利建设的一个范例，它保障了人民的安全，是农耕文明进步的标志。 治水过程中人们对大自然认识的逐步加深，进一步促进了农业的发展。其中的因果关系，初中学生较难理解，故为本课难点。 教学设计 教学内容学

3、生活动教师活动传统上思考、讨论，个提问：今天中国南方人和北方中国南北方别学生回答。人的主食分别是什么？南北不同的主食：北方饮食习惯是从何时形成的呢？（让导面食； 南方我们回到几千年前去看）入大米。思考：为什么中国南方人和北方人的饮食会有不同的？以此导入新课。设计意图以 贴 近 学 生生 活 的 问 题 导 入新课，旨在激发学生学习兴趣。1名校名 推荐教 科 书仔细阅读教科书引导学生仔细阅读教科书的相在 学 生 阅 读P8-10 有关河的有关资料，学习了关资料，通过问题研讨学习，掌握资料的基础上， 通姆渡、半坡遗解如下内容：知识。思考：过 层 层 递 进 的 提址的文字、 图1河姆渡、半坡1河姆

4、渡、半坡农耕文明有何问法，引导学生探片资料。遗址分别是长江、黄基本特征？讨学习。河流域农耕文明的典河姆渡：种植水稻、饲养禽畜，培 养 学 生 初型。捕鱼狩猎，制造陶器，建筑干栏式步学会从文字、 图南2河姆渡、半坡房屋，过着定居生活；半坡：种植片 等 资 料 中 提 取稻遗址为代表的中国南粟和黍，饲养猪狗，用纺轮制作麻历史信息、 对历史北北农耕文明各有什么布；制造彩陶，建筑半穴居房屋，现 象 作 客 观 解 释粟特征，并说明成因。过着定居生活。的学史方法。进而了解新石器时代2形成这些基本特征的地理因农耕文明的“南稻北素是什么？粟”格局。河姆渡：江南地区，气候湿润阅读后，小范围氷网密布，适合种植水

5、稻；半坡：讨论，交流发言，形黄河中下游地区的气候温暖，肥沃成较客观的认识。的黄土地适合粟黍等旱地作物生长。（呼应导入中的问题）教科书仔细阅读教科书引导学生阅读与讨论，根据学通 过 阅 读 文P10-11 ：有关有关“大禹治水”的生学习情况作适当指导：字 和 图 片 资 料 寻“大禹治水”文字资料、 图片资料，1引导学生讨论教科书“各抒找 相 关 的 历 史 信的文字、 图片根 据 学 习 目 标 与 要己见”中的“堵”与“疏”两种不息 ， 从 而 突 破 难资料。求，提取历史信息，同治水方案的弊与利，联系现实说点；从大禹治水的材料：思考如下问题：明“堵”与“疏”的不同功能，学成 功 事 例 中

6、 体 察大上下五千1分析、讨论教会具体问题具体分析。中 华 民 族 的 智 慧禹年、史科书 P11“各抒己见”2分析大禹治水成功意义：大与勤劳， 了解水利治记夏本纪中的问题。禹治水的成功不仅保障了人民的安对 农 耕 文 明 的 重水等有关内容。2分析大禹治水全，还标志着农耕文明的进步，治要作用等。成功的意义。水过程中人们对大自然认识的逐步3 了 解 “ 禅 让加深，进一步促进了农业的发展。制”。3 “禅让制”是一种部落联盟小组分析材料，推选首领的原始民主制。讨论问题，推选代表提出问题：大禹治水是传说还作陈述发言。是史实？2名校名 推荐 板书设计 黄河流域半坡遗址地域特征： 南稻北粟长江流域河姆

7、渡遗址农耕文明的形成发展进步： 兴修水利大禹治水 训练设计 小张、 小李和小王三位同学就“半坡人是否掌握制陶技术”展开了讨论。老师问他们的观点和依据分别是什么？小张说：“我听研究历史的爷爷说半坡人没有掌握制陶技术。”小李说：“我看课本上这么写着半坡人已经掌握了制陶技术。”小王说：“我参观过半坡出土文物展览，看到了半坡考古发掘出的陶器。”请你说说他们分别通过什么材料得到历史信息？ 案例 问题探究：大禹治水是传说还是史实？教学实施过程：教师：提供关于大禹治水的材料，如史记夏本纪中对大禹治水的记载、大禹治水的民间传说、 青铜器上对大禹治水的记载、 绍兴大禹陵的介绍等， 让学生分辨这些材料的可靠程度。学生：能区分史料的种类，遗迹实物、史书文献、口传史料等。教师：这些材料，能否印证“大禹治水”的真实性？学生：分组讨论，提出各自意见。有的说完全能够，有的说不一定，还有的说不能够。分别推选代表作陈述发言。教师：总结学生的意见， 指出不同的材料能印证出不同的历史， 只有掌握更多的可靠的史料，才能更有力地印证历史。分析：本教学