主体性人格教育为学生发展奠基.pptx

1、為學生發展奠基 為孩子成長鋪路,主體性人格教育的探索、實踐与展望,一、主体性人格教育提出,二、主体性人格教育内涵,三、主体性人格教育实践,四、主体性人格教育存在问题,五、主体性人格教育展望,主體性人格教育,一,主体性人格教育提出,古今中外各国教育家的教育理念 现行国家政策规定 现行国家教育现状 我校面临实际状况,古今中外各国教育家的教育理念,1,古代孟子尽心上，君子有三乐； 英国教育家斯宾塞认为 德国科学家爱因斯坦认为； 我的理解。,二,现行国家政策规定,2,国家中长期教育改革和发展规划纲要 党的十八大把立德树人作为教育根本任务 关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见 肩负着重要教育工作

2、使命的普通高中,第一，贯彻国家中长期教育改革与发展规划纲要（2011-2020）,纲要中指出，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。,第二，党的十八大把立德树人作为教育根本任务,要求我们必须坚持培育学生健全人格，培养学生积极的心理品质和乐观向上的品格，学会创造幸福，分享快乐,使学生在获取知识的同时，得到人格的滋养与涵育，焕发学生的生命活力，把学生发展从知识层面提升到生命发展层次,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,第三，教育部公布关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见,教育部2014年12月16日公布关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的

3、意见，将建立学生综合素质评价制度，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法,让评价走向观察、让考核走向引领、让目标引领行动、让行动走向自觉。,二,现行国家教育现状,3,余秋雨先生曾同冯恩洪老师交流说：中华民族走进新时代，GDP突飞猛进，却留下四大缺失：诚信缺失、公德缺失、法制缺失、感恩缺失。 教育一度出现窄化现象：教育被窄化为教 学；教学被扭曲为应试；应试被误导为训练； 训练被风干为试卷；试卷被浓缩为分数；分数 被错认为质量，影响了学生全面健康的成长。 为了扭转这种只重分数不重品质的教育局面，必须走主体性人格教育之路。,我校面临实际状况,早在二一一年初，经过学校领导班子和全校教师反复研究论证，并

4、聘请有关专家把关指导，学校确定实施主体性人格教育德育发展模式。即尊重学生主体性、培养学生主体性、发展学生主体性。最终把学生培养成健全、高尚、可持续发展的人。 我们觉得这样的定位，既符合传统认知，又不乏当代环境下对学生的人文情怀，也凝聚着全校教职工的思想共识扩大这些项目的优质。,二,主体性人格教育内涵,人 格 概 念 主 体 性 主体性人格教育,人格概念,1,也称个性，这个概念源于希腊语Persona，原来主要是指演员在舞台上戴的面具， 类似于中国京剧中的脸谱，后来心理学借用这个术语用来说 明：在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来换 面具，这些面具就是人格的外在表现。面具后面还有一个 实

5、实在在的真我，即真实的自我，它可能和外在的面具截 然不同。 人格是构成一个人的思想，情感、性格及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的，稳定而统一的独立存在在人类的精神文化维度里的思维方式和行为风格。它可以离开人的肉体，离开人所处的物质生活条件,主体性,2,主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。,积极主动,追求幸福,生存,主体性人格教育,生活,教师通过启发、激励、唤醒使学生主动的去选择、去渉取、去追求人性中积极、合理的，抗拒有害的事物并形成一种健全、高尚、可持续发展的人格。使学生更好的生存、生活、追求幸福。

6、人性的光辉更好的体现出来。教育是激励和唤醒，学生不是被动的接受而是主动的寻求。主体性人格教育是一种理想的教育模式、成功的教育理念。,主体性人格教育,3,三,主体性人格教育实践,多维度的课程内容 层次分明的梯度育人格局 可操作性强的课程载体 立体交叉的育人网络,如果您在长春市田家炳实验中学的校园里看到一个学生乐队在认真地彩排训练，或者在街上看到我校学生宣传“低碳生活”，亦或看到我校师生在田间耕作，您一定以为这是学校搞的课余活动。实际上，这些活动不是通常意义的课余活动，这些是要记入学业总成绩的校本课程。这就是我校开展主体性人格教育实践载体德育实践课程。,在我校多元人才培养模式的课程体系中，主体性人

7、格教育实践课程不仅是一个重要的组成部分，同时也是整个人才培养模式的基础与动力源泉。学校只有为学生提供更多形式的教育选择，促进学生全面发展，并在课程实践中积极推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，才能开辟培养创新人才的新途径，把学校真正建设成为“一个令人向往和留恋的地方。”,多维度的课程内容,1,在主体性人格教育德育实践课程实施过程中，全校教师首先明确了主体性人格教育德育实践课程体系一定要发挥课堂主渠道作用，坚持全员育人和社会主义核心价值体系为思想基础，从十个方面明确了课程的目标：,学校还有计划地、有步骤地挖掘校内外教育资源，做好人格教育十项内容的课程安排，使教育内容更科学、更生动、更

8、贴近学生实际。人格教育还强化荣辱观教育，中学生处在生长发育的特殊时期，也是是非观念、荣辱观念形成的关键时期，在这一阶段，加强引导和教育非常重要。因此学校创新性提出的长春市田家炳实验中学学生荣辱观让学生们更具体地了解到在高中阶段，应该弘扬什么、摒弃什么，使人格成长的方向更清晰。,层次分明的梯度育人格局,2,值得称道的是，在主体性人格教育开始之初，学校就结合不同年龄段的学生的个性化差异因材施教，这种层次分明的育人目标和格局使我校主体性人格教育课程具备更强的针对性。,主体性人格教育活动,高三,利用新生入学等一系列主题活动对学生进行行为规范、仪表合格、遵规守纪、举止端庄等方面的课程教育。从点滴之处帮助

9、学生逐步建立健康向上的人格。,高二,高一,通过个性品质训练、自我约束管理、社会公益活动等形式，把明辨是非、习惯优良、自主教育、意志坚强作为高二年级的育人目标。让学生养成良好的人格品质，引导自主学习能力。,育人目标是学做意志坚定、学习勤奋、脚踏实地、自信坦诚的学生。通过专题讲座、业余党校等形式，进行理想、前途、信念教育，指导帮助学生进行人生规划，增强学生社会责任感和时代使命感。,层次分明的梯度育人格局,主体性人格教育课程：,二,可操作性强的课程载体-主体性人格教育课程,3,在具体实施主体性人格教育课程体系过程中，我校为学生的特长培养搭建了广阔的舞台。学校组织学生举办了四节一周活动，即“艺术节”、

10、“体育节”“文化节”“科技节”和“社团周”。通过这些参与性极强的活动，学生们在艺术方面的熏陶和培养，健康、团队、合作意识的培养，以及增强学生创新意识和社会使命感等都取得了长足进展。自发成立的文学社团、街舞社团、课本剧社团、“低碳与生活”社团更使学生们受益匪浅。,体育节,文化节,艺术节,科技节,国访教育基地,商贸教育基地,国耻教育基地,学工教育基地,建设有利于学生实践和能力提升的教育基地作为实现实践课程的重要组成部分。目前，我校与驻长某部、长客股份有限公司、长春文庙等企事业单位合作，建设了国防教育基地、学工教育基地、三农教育基地、警民教育基地、国学教育基地、国耻教育基地、商贸教育基地等多个教育实

11、践场所。依托基地教育资源，学校对学生开展实践教育活动，培养学生的爱国主义情感、集体主义观念、法制纪律观念以及人文素养，增强学生的社会责任感、使命感，发展学生的个性特长，提升学生的综合技能和品质。同时，还通过带领学生走进北京故宫、九一八事变纪念馆、井冈山、西柏坡等活动，让学生接受不同形式的革命传统教育。,可操作性强的课程载体-拓展教育空间,3,立体交叉的育人网络,4,同时，加强教师队伍建设，大力推进班主任岗后培训，采取多种渠道促进班主任工作能力提升。学校选送教师外出学习，参加省市相关培训，促进教师业务能力的提升和发展。聘请教育专家、省内外名校一线优秀班主任走进我校，对班主任进行业务指导。 在我校

12、整体推进多元人才培养模式的过程中，主体性人格教育德育课程日益焕发出独特魅力。它让学生们不仅在三年的校园生活中保持健康的人格，积极的心态，更重要的是，能让学生们在离开校园后，为未来的人生发展和事业征程奠定坚实的人格基础。真正实现 “为学生的未来可持续发展而奠基”的办学目标。,三位一体,四,主体性人格教育存在问题,实施三年多以来，取得了诸多的成效，但仍存在理论架构上不够体系化，德育实践上不够系列化，德育教育上不够全员化。其结果是很多学生缺乏独立性、主动性，缺乏进取精神，缺乏责任意识、自律意识。因此主体性人格教育仍需拓展对主体性人格教育核心概念的理解，加强与其他学科的对话，整合社会各方力量共同育人，

13、注重理论与实践的互动，转换教育研究的思维方式。只有这样学生高尚的道德情操与完美健全的人格才能得以形成。,五,主体性人格教育展望,优化课程，努力促进学生个性发展 与时俱进，努力促进学生全人发展 强化措施，确保教育的有效实施,优化课程，努力促进学生个性发展,1,课程建设是学校教育的灵魂和关键。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，在开设必修课的同时，还要设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。学校除开足国家规定课程外，结合实际进一步将国家课程、地方课程、校本课程进行有效整合，继续实行“目标模组”课程体系。,目标模组”课程体系,10条主干道,4个目标,实现各类课程全覆盖,并通过具体的“

14、主导性课程”和“补充性课程”实施，使课程目标和人才培养目标得以有效达成，逐步形成了主导与补充彼此呼应、必修与选修有效衔接、自然与人文和谐统一的立体课程体系。其中，诸如旅游地理奢侈品经济学人文生物学心灵导航化学与食品安全影视评论等深受学生喜爱，受选比例很高。现在，第一批次近二十门选修课程已经修业完毕。下一步将继续优化课程资源，促进学生个性发展。,与时俱进，努力促进学生全人发展,2,我校自2005年得益于田家炳基金会资助更名为长春市田家炳实验中学以来，一直感动着老先生幼承庭训，敦品励学，淡泊名利，不求闻达的思想品质，秉承着 “宁可实而不华，不可华 而不实”、“要做到心中 有诚，将心比心”、“人 生

15、最宝贵的是人格，勿以 恶小而为之，勿以善小 而不为”、“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”做人原则，注魂于德育教育中，充实并完善主体性人格教育内涵，取得了很大成效。,2011年9月起，这一计划在大陆正式启动。该项目与一般国内传统德育课程最大的不同之处在于它强调学校与社工、义工的合作。该课程主要通过体验式教学和社工协作模式来培养青少年成长所需要发展的十五种关键能力，我校认真研读了该项研究课题，并结合我校作为长春市田家炳实验中学的特殊优势及学生实际，努力参与该课题的研究，针对学生成长的需要和正面发展的预防性活动，通过体验式教学和整合社会各方力量、多方协作的模式来培养学生成长所需要发展的各种能力，如加强学生的抗逆能力 、社交能力、情绪控制和表达能力、认知能力 、采取行动能力、分辨是非能力 、自决能力等能力，最终促进学生全人发展。,强化措施，确保教育的有效实施,3,措施是结果的保障，没有强有力的措施任何方案、规划都可能束之高阁，而无法得到有落实。为强化工作实效，学校成立了主体性人格教育领导小组，凝聚各方面力量来强化对此项工作的组织和领导，使工作的落实更显直接而有效。 予以提供做必要的经费作为保障。各种实践教育活动的开展、社团工作不仅需要常规的办公条件，还需要相应的活动场地，学校也