2016丰台一模语文文言文分析.pptx

1、文言文阅读(13题) 阅 卷 分 析,13.作者以物喻人，形象地表达了自己的人生价值观。你如何看待文中鸡犬猫的行为？你又如何评价作者对鸡犬猫的态度？（8分） 答案示例： （1）猫鸡犬“皆有功于人而自食其力”，都是值得肯定的（1分）。但鸡犬“纯公无私”而牺牲个体应得利益，猫则“密迩其君”以“固宠”从而丧失个体尊严，都是个性自由的丧失。所以，应兼顾公益与私利，以保持个性尊严。（3分） （2）作者对这三种动物得失的精彩点评，可启示我们：人可以有偏爱，但更应以平等公正的态度而非亲疏远近的标准，以全面而非局部的视角，来评判取舍人或物。至于他还从中领悟作官守职之难从而远离官场的感慨，在显示出封建知识分子清

2、高人格的同时，似乎也缺失了某种社会责任担当。（4分）,题目分析 本题正答率低于0.5，足见其难度。体现了“文言文考察现代文化”的趋势，提出了较之于传统的文言文阅读题目，更多方位的知识积淀与能力方面的要求，使某些学生作答时“顾此失彼”“捉襟见肘”。同时，对于此相对创新而略生疏化的题目，学生应对状态的不够自信、自如则导致“答完即止”“无错便是功”的作答理念、“分析无因，则思维无果”的思考过程与“非不会也，惟其新也”的作答实际。,题目分析 具体言之，不同于传统文言文阅读的考察重点，此篇文言文体现了“新高”的“读懂文本”的要求定位。何谓之“新高”？传统文言文“读懂”所指大致是“将文言文本的文字内容转化

3、作现代语言”（或类似于“翻译”的本质？），完成了“语言的翻译转化”，难度则大为“降低”。但本文则不同，即便作为一篇“已翻译”的现代文，其理解难度亦不可谓不高。传统的文言文阅读多记人叙事类，本文则属学生阅读经验相对较少的小品文，“微言大义”，以议论说理、言简意深见长。所以，本文难点亦“读懂”，只是此“读懂”非彼“读懂”，其是指是否能在完成语言的“翻译转化”之后，读懂其精微的主旨。 本题的设题思路则不止文本的“读懂”，亦涉及对文本论点或作者言行、观点的“评判”。“如何看待”“如何评判”的设问体现其考察点：联系（基于）文本内容，延伸个体化思考。以学生的作答实际论，这样的设题思路与题类特点某种程度上提

4、升了题目的“创新度、高度与难度”。,示例答案,示例答案,阅卷分析 文本内容的“角度创新”、难度提升。 本题正答率较低。如上述“题目分析”所论，难点之一便是文本的阅读定位与内容理解。 作者李渔以对于鹦鹉、画眉、鸡犬等物的数说评论，表现其对于自然天性的追求与牵强矫饰的否定排斥。联系“以出于人者为人籁，出于鸟者为天籁”“使我欲听人言，则盈耳皆是，何必假口笼中”“其不冠进贤，而脱然于宦海浮沉之累者，幸也”等语句，与李渔的“我性本疏纵，议者憎披猖”“不拘成见”，可见李渔之追求个性，亦是追求个性之自然者。对于上述内容的了解，是本文的准确理解之源（亦是“答案示例”的内容出处）。但其难度在于，作者李渔对于相当

5、多高中生而言，知之甚少或几无所知，遑论对其思想、个性风格的了解与研究。所以，当不能对本题作自然且“其力尚可及”的“知人论世”，对于文本的理解偏误便是自然之理。且考场的特定情境中，基于传统的文言文阅读与应试经验，对于文本的阅读便易实用、浅易化，对“出于鸟者为天籁”等“主旨探微类”语句便易忽略不作深究，不成为学生阅读观感的信息源与分析点。对文本理解的粗浅、片面化使学生分析、作答本题时显出“捉襟见肘”的阅读现状与茫然无措的思维状态。,阅卷分析 文本内容的“角度创新”、难度提升。 对于文本此类理解导致学生确定观点时出现偏差，成为失分的最大因素。立论多见于“恪尽职守，孜孜以求，为官之道，报国之意，高尚自

6、律”诸角度（某些观点角度商榷后以“正确”处理）。将此文视作其较常见的一类“官场失意言志文”，“自然”联系“失意失志”等传统文人与文本的探究角度。殊不知，李渔非“周瑜”，亦非“李广”。,“可能”?,阅卷分析 阅读。 本次考试各题因作题时间等因素，有一定量的空白卷，因素之一便是阅读的低效化：阅读量的积累不够丰厚，阅读技能难以累积或提升。阅读的内容“去文学化”、单一化，对于各类风格的文学作品与语言缺失一定的阅读经验、敏感度与理解自信，阅读准确度、速度不易达成。阅读过程中对于文字“不作深究，惟观功利”的浏览略读以及望文生义，牵强附会，主观臆断不及文本的阅读习惯。对于“写答案”的重视与对文本、题目的文字

7、审读分析的忽略等。,阅卷分析 阅读。 “无所知”与“无长技”导致的，是文字的误读、作题的“无度”。文本中“我司职于人间”中的“司职”准确翻译应是“从事某种职业”，翻译难度并不大，将其理解作“官场任职”便是忽略文本、囿于所谓“作题惯性思维”的臆断。且文本中“脱然于宦海沉浮之累者，幸也”已近乎直接表明作者视官场为负累，“脱之则轻”。,作者？,阅卷分析： 审题。 对于题目设问层次的分析。两处设问“你如何看待文中鸡犬猫的行为”“你又如何评价作者对鸡犬猫的态度”。这样的审题不应成为难点或失分的主因，但本次考试中，相当多的考生因此失分，两问混作一谈者，重此轻彼者，只答一问者相对较多。 本题的两处设问，文字

8、重复度较高、内容有某种“交集处”，导致考生作答时或只答一问便“自以为完成”，或“率尔”作答第一问后发现第二问的某些内容在第一问中已作答便对第二问一带而过，或因作答时间、空间等因素对第二问“言简意不赅”。若数据概括，第二问的得分率大大低于第一问。事实上，本题设问层次清晰，且或是出题者刻意为之，第二问以一“又”字作审题提示。,阅卷分析 审题。 对于设问主题词的审题与分析。设问中的“看待”“评判”等词成为审题的误区。何谓“看待”“评判”，即对事、物具自己的观点。但部分作答侧重于分析“作者与文本的观点是什么”而非“作者与文本的观点如何”，只作对文本内容或作者观点的复述，鸡犬如何、作者对鸡犬观点如何等内

9、容详备，而无对此的“观点评判与阐述”。,阅卷分析： 审题。 “矫枉过正”的，是另一种作答程式：忽略文本，“自我创作式”。 忽略设问中的“文中”“作者”等词，忽略本题“文本阅读的文字解析题”的特点。“作者将自然界的动物附会自己的主观认知”，更有汪洋恣肆大谈环保者。,阅卷分析 审题。 对于设问中“先导句”的提示。 “作者以物喻人，表达了自己的人生价值观”，是本题的提示语句，谓之“设问先导句”，其既是难度降低的提示，亦是角度正确的要求。即本文或此题重点非讨论鸡犬等物其特性如何，而是探讨其不同境况比照下体现的“态度”，其本质如何，你如何“评判”。此文非鸡犬的动物科普文章，亦非倡导环保的实用文字，鸡犬只

10、是这篇文学作品中的“意之所托”。 “如何证明鸡是出于本能还是利于人”，是忽略文本内容与设问先导句的文本与题目的双重误读。至于“鸡打鸣是因其受强烈光照刺激的一种应激生理反应”的答案，是科普知识，于本题而言，仅是“无稽之谈”。,阅卷分析 语言表述与文字。 此题既是“看待，评判”的设问，便需观点的确立与其后对观点精准的论述论证，犹议论文的写作。但某些作答，观点与论证“方枘圆凿，或自相冲突、否定”。语病频出、词不达意等语言表达基本要求层面的问题是文字解析题与作文的常见失分点。体现了学生语言表达方面缺失“精品意识”，语言应用随意散漫，无语言的斟酌润色意识与能力。,阅卷分析 语言表述与文字。 细节如字迹、

11、卷面亦是文字量较多的语文学科考试中的成绩区分点。严整的卷面、工整的字迹、严谨的作答习惯等都会产生其相应的“功利效用”。,复习建议 “重阅读之功，扬阅读之功”。 即重视阅读的语文意义，“以投入于阅读的时日之功，科学之法”获得阅读在语文学习考试、人文质素提升方面的“应有之功用”。阅读能力某种程度上是语文素养的体现，语文考试的重点方向之一便是对于阅读能力的要求，即体现“阅读是作题的前提与依据，题目是阅读的重点（难点）、是阅读的成果体现”。 提升阅读技能，摒弃“去文学化”、单一化的阅读程式，通过对文字的阅读经验的累积，提升对于语言文字的理解能力与敏感度，提升文学语言的探究理解力。同时，提示对于阅读的重

12、视，矫正语文教学中忽略语文学科本质片面追求教学创新或学科整合的误区。提示阅读对于答题的前提意义，即便在考试中亦不可忽略文本阅读而直接应用所谓的程式“臆造编写”题目与答案。,复习建议 “题海无涯技作舟”。 高三的教学无疑“充满”了考试训练与应试的意味，所以“技能”便成其高频词与目标点之一。 通过本题的问题分析，提示可针对性作如下训练：速读训练，即以概括语段主要信息、明确语段层次、提炼主题句（词）、限时阅读等方式提升阅读准确率与速度。审题训练，即重视对题目的严谨审读，作题非只写答案，审题自是作题中。阅卷中，寥寥数语五分者有之，洋洋洒洒一分者亦有之，“率尔而答”所导致的便是答非所问或重点杂糅。通过标

13、示题目的主题词等明确题目的题类、考察内容与要点、赋分依据与标准等。答题训练，即训练作答的规范化，如答题条理明晰、角度全面、序列科学，可细化至作答时的某些“技术”细节，如对于答题点的填涂、答题空间的利用、错误内容的修改等。,复习建议 “学然后则思，思之后则获”。即重视思维能力体系的建构。知识的扩充与能力的提升，前者易得而后者难就。重视思维力提升，将知识内容、题目等作为分析、训练的素材而非“仅作出答案、讲完答案即止”，将其“物尽其用”。这样的教学定位使学生建构起思维力体系与自主思考的自信。直接的功利便是，即便较生疏的内容与题目，学生亦以思维的能力、科学的过程完成分析、理解、作答等，降低对于此类知识与题目的无措，以及因“不会，不对”的错觉与误导