小学五年级下册《杠杆》教学设计4

1、21.杠 杆 教学设计特色简述：本节课教学模式是“探究性实验课堂”， 通过多媒体课件把孩子们带到了神奇的机械世界，并把生活与科学知识有机的结合起来。积极倡导以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。科学教育理论指导：探究式学习不是一种单一的、刻板的学习过程，本课设计我注重把探究性学习与基础知识的教学统一起来，以活动为中心，让学生通过探究活动来建构概念、理解概念，在帮助学生建立科学概念的同时，培养学生的科学素养，真正把新课程落实到实处。生命科学领域教学内容与教学方法梳理：本节课主要通过学生亲自动手实验，

2、让学生从实践中领会杠杆的作用及初步认识杠杆的平衡条件。教材突出了杠杆的工作原理及其在生活中的应用，倡导探究性学习，重在提高学生的科学素养。本节课中“设计实验，研究杠杆的作用”重在训练学生的动手能力，通过让学生进行大胆的猜测并设计科学的实验步骤进行科学验证，使学生更深刻的认识杠杆的作用，培养学生的科学素养。学情分析：我们是一所城乡结合的学校，学校里的孩子大部分是外来务工子女，学生的学习基础比薄弱，但是他们在日常生活中对于杠杆的实际操作方面经验丰富，像手推车、羊角锤、水井这样的杠杆类机械他们并不陌生。另外这节课的知识在三年级下册的跷跷板一课中，已经有了初步的认识，这些都为本节课的教学内容做了很好的

3、铺垫。由于学生对杠杆的认识是感性的，这些认识可能是肤浅的、片面的甚至是错误的。因此，在教学中，老师要鼓励学生大胆的积极的去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。教学目标：1、通过学习，使学生知道什么是杠杆，建立科学概念。2、通过动手实验，体验到杠杆有什么作用，即在什么条件下省力、费力、不省力也不费力，以培养学生的实验能力和归纳概括的能力。3、通过交流初步认识杠杆的平衡条件以及杠杆在实际中的应用，使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好利用自然和改造自然。教学重、难点：让学生通过亲自动手做实验，从实践中领会杠杆的作用及初步认识杠杆的平衡条件。教学准备：分组

4、实验材料：铁架台、杠杆尺、钩码、实验记录单教学过程设计：一、故事导入师：今天我给大家带来了一个小故事，这是一个关于古希腊科学家阿基米德的故事，如果你以前听过这个故事，我希望你能再认真的看一遍，因为看完之后老师有问题要提问。请同学们认真看仔细听。出示视频想撬动地球的人。师：故事看完了，你发现故事中的阿基米德是运用了什么原理将大船送入大海的？又是根据什么原理提出了撬起地球的说法？生：滑轮和杠杆师评价：你是一个善于捕捉信息的同学，老师希望其他同学也能像他一样学会认真的倾听，相信你们能学到更多的科学知识。师：刚才视频中提到，滑轮是根据杠杆原理制作而成的，这根小小的杠杆到底有什么神奇的魔力可以让阿基米德

5、一个人就把一艘大船，甚至地球移动起来呢？这节课就让我们一起走进杠杆的世界，（板书：21.杠杆）一起来探索杠杆的奥秘。【设计意图：通过阿基米德撬地球这个经典的故事，培养学生丰富的想象能力，同时使学生初步认识杠杆的作用，激发学生探究科学的乐趣。】二、探究释疑（一）、认识杠杆的各部分名称：师出示一根木棒，提问：同学们请看，这根木棒能称作是杠杆吗？师找一位点头说是的学生：请你来说一下理由。生1：用这根木棒就可以撬起重物，所以我说它是一个杠杆。师追问：你说它可以撬起重物，老师这里有一箱书，重量是5公斤，你可以轻易地撬起它吗？（生1进行操作，想办法模拟杠杆撬起重物。由于他没有找到支点，所以他的实验一再失败

6、。）师：谁能上来帮帮他？（生2上来协助，给他提供支点，生1撬，两人共同努力将重物撬起并向前滚动了一下。）师：通过刚才两位同学的展示，我们发现，单用一根木棒可以撬起重物吗？生：不能。师：为什么不能？生3：第一位同学单用一根木棒就没有将重物撬起，当第二位同学给它一个支点的时候，它才能发挥它的作用。师总结：是的，一根木棒本身不能称作是杠杆，当我们给它一个支点，用它来撬重物时才能称它是杠杆。（大屏幕出示图片：课本插图一个人用杠杆撬起大石，并出示杠杆的定义。）师：同学们可以看到，现在大屏幕中的这根木棒就是一个杠杆，请你找一找，在这根杠杆上有几个力点？也就是有几个施加力或承受力的点？生1：3个。师：你能说

7、出是哪三个力点吗？生1：人的手给杠杆一个力，大石头给杠杆一个力，还有支点也就是小一点的石头也给杠杆施加了一个力。师评价：你的反应很敏捷，说明你的思维很集中，很具有科学家的潜质，老师很喜欢你这种善于动脑思考的同学。师总结：刚才这位同学说杠杆上有三个力点，一是人手对杠杆施加的力（课件用红点展示），二是大石头也就是重物对杠杆施加的力（课件用红点展示），三是是支点对杠杆施加的力（课件用红点展示）。我们科学上分别称它们为：动力点、阻力点、支点。（课件出示三点的名称）（师板书动力点、阻力点、支点）【设计意图：通过学生模拟演示木棒撬重物的过程，来加深学生对杠杆的认识及其科学概念的确定，意识到一根普通的木棒不

8、是杠杆，只有当用它来撬重物时才能称为杠杆。另外让学生亲自想办法进行实践操作，可以让学生在操作中认识并理解动力点、阻力点和支点，真正体现“做中学”的理念。】（二）、初步认识杠杆的作用：师：下面同学们以同桌为单位，利用手中现有的材料，一支笔，一根尺子或者是一个橡皮，来制作一个简单的杠杆，同桌互相说一说你制作的杠杆中的这三个点在哪里？然后尝试着移动支点的位置，看看你会有什么发现？（以同桌为单位进行活动，老师巡视指导，引导学生通过移动支点的位置，来发现杠杆既可以省力也可以费力。）师：谁能说说你有什么发现呢？老师建议，同桌两个都上来，一人演示一人描述。生1：我们制作的杠杆中的动力点在这儿（生2在实物展台

9、上操作并指到相应的位置），阻力点在这儿（生2在实物展台上操作并指到相应的位置），支点在这里（生2在实物展台上操作并指到相应的位置）。师点评：你们俩配合的很默契！那你们通过移动支点的位置，有没有什么新的发现呢？生1继续交流：我们发现支点的位置不同，撬起重物所用的力也有所不同。师：能不能详细地给我们介绍一下，怎么样的不同呢？你也可以边演示边操作。生1继续演示操作，边移动支点的位置，边交流：当支点靠近阻力点时，我们用的力就小一些，当支点靠近动力点时，我们用的力就大一些。师：你的发言给了我们很大的启发。刚刚这位同学的描述老师归纳一下就是杠杆既有省力的时候也有费力的时候。这只是我们的发现，要想证实我们的

10、发现是否符合科学依据，我们还需要设计科学的实验来进行验证。 【设计意图：通过让每位学生亲自动手实践，加深学生对杠杆中三个力的作用点的认识，起到进一步加深巩固的作用。另外通过学生挪动支点位置的体验，让学生很轻松地初步认识到杠杆的作用。】（三）、深入探究师出示杠杆尺：这就是我们今天要用到的实验材料，它叫杠杆尺。下面请同学们利用微视频来了解杠杆尺。播放微视频。下面，谁能上来指一指，杠杆尺中的动力点、阻力点和支点分别在什么位置？生1边演示边说：这边是动力点（杠杆尺的左边），这边是阻力点（杠杆尺的右边），这是支点。生2边演示边说：这里是动力点（杠杆尺的右边），这里是阻力点（杠杆尺的左边），这是支点。（支

11、点位置相同，动力点和阻力点的方向相反）师点评总结：刚才这两位同学说的都对。在杠杆尺上，动力点和阻力点的方向可以互换。为了我们的实验结论科学统一，我们统一把杠杆尺的左边作为动力点方向，右边作为阻力点方向，记住了吗？【设计意图：通过让学生指出杠杆尺中三个作用点的位置，再次加深学生的认识，另外老师统一规定三个作用点的位置，有利于学生们进行统一的实验操作，便于发现实验现象并总结出科学的实验结论。】师：现在我们已经认识了杠杆尺，并且已经确定了杠杆尺中三个力的作用点的位置，接下来还有这些材料你认识吗？师出示钩码。生齐声回答：钩码。师：现在以小组为单位，讨论一下，如何利用这些材料来设计实验证明杠杆尺既可以省

12、力，又可以费力，看看哪个小组讨论的最快，方法最好。（生以小组为单位进行讨论，师指导学生设计实验方法。）师：有的小组已经有结果了，我们先来听听他们是怎么说的。生：我们在动力点的任意位置挂一个钩码，然后再在阻力点位置试着加钩码，看看在什么地方加钩码，会让杠杆尺平衡。师总结：很科学的想法，你们是一个很善于思考的小组。【设计意图：通过材料的出示引发学生的思考讨论，让学生学会利用这些材料进行实验设计，然后通过交流确定实验方案，使后面的探究活动有明确的目的性，有利于探究活动的顺利展开。】师：为了让我们的实验更加科学严谨，我们还需要注意一些问题，同学们请看大屏幕。1、实验前一定要让杠杆尺处于平衡状态，如果不

13、平衡可以调节左右螺母来使之平衡。2、实验过程中每次只能选择一个位置挂钩码。3、必须使杠杆平衡后才能做记录。4、组内同学一定要团结合作，操做员、记录员分工有序。5、实验做完后要把实验材料摆放整齐送回原处。师：请同学们拿出实验记录单，看看实验记录单上的内容。实 验 记 录 单实验次数物重（个）阻力点到支点的距离（格）拉力（个）动力点到支点的距离（格）第一次34第二次34第三次34第四次我们的发现： 。师：物重指的是阻力点的方向应该挂几个钩码，拉力指的是动力点的方向应该挂几个钩码。而距离我们格数来代替，同学们可以看到杠杆尺上有一个一个的小格子，我们数格子的时候应该从支点开始向两边数，比如我在杠杆尺的

14、阻力点方向的第4个格子处挂上了两个钩码。那在动力点方向的第几个格子，挂几个钩码，才能让杠杆尺平衡呢？心动不如行动，让我们赶快开始研究吧！（生以小组为单位进行试验活动，老师巡回指导，特别是群体中处于弱势的小组。大部分小组出现结果，老师组织学生整理材料，准备汇报交流。）师：科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！师：哪个小组想第一个上来为大家汇报交流？生1：我们的实验结果分别是，拉力是4个钩码，动力点到支点的距离是3格。拉力是2，动力点到支点的距离是6。我们的发现是：物重数乘以阻力点到支点的距离等于拉力数乘以动力点到支点的距离是杠杆尺处于平衡状态。师点评：他的汇报给我们提

15、供了新的学习内容，用科学的语言描述应该是，动力点动力臂=阻力点阻力臂，这是杠杆平衡的条件。你们真是我们学习的榜样！哪个小组还有新的发现？生2：我们还做了一个拉力是12，动力点到支点的距离是1格的实验。我们的发现是：动力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，杠杆省力。动力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时，杠杆费力。当动力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时，杠杆既不省力也不费力。师点评：你的发言真像一位科学家在做学术交流，非常精彩。老师带领大家通过贴板书来复习一遍刚刚这两位同学的交流内容。【设计意图：实验中的注意事项以及实验记录单的设计都是为了实验可以有目的进行，以便我们得到科学的数据

16、，观察到科学的实验现象，总结出科学的实验结论。】三、实践应用师：通过同学们的共同努力及科学的验证，我们得出了科学的结论，老师为你们感到骄傲！同学们敢不敢接受更难的挑战呢？老师出示比赛规则：智勇双全每排选取一位同学做代表，用筷子把盘子中的玻璃珠夹到另一个空盘子中，在一分钟时间内，看看谁夹得最多。选取四位代表上台进行比赛。师：请优胜者上前一步，老师来采访采访你，你为什么能够夹得这么快，从而获得冠军呢？生1：因为我平时用筷子的功底好。另外这节课中学到的杠杆知识也给了我很大的启示，我尽量让我的手与弹珠的距离保持一定，就是让动力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，这样夹起来就既省时又省力。师：你真聪明

17、！能够把这节课学到的知识及时地运用到实际生活中，真是个爱动脑筋的好孩子！【设计意图：通过夹弹珠这个竞赛活动力图使学生懂得交流与讨论可以引发新的想法，并养成愿意合作交流的良好行为习惯。】师：杠杆原理的应用在我们的生活中还有很多很多，例如（出示大屏幕中的图片）夹子、镊子、订书机、钳子、剪刀、小推车、船桨、羊角锤、天平等等。你知道这些物品当中哪些是省力的杠杆，哪些是费力的杠杆吗？小组讨论一下。（同学们以小组为单位进行讨论，师巡回指导学生并听取学生的想法。）师：谁能来给大家说一说。生1：夹子、镊子、订书机、船桨是费力杠杆，天平、钳子、剪刀、小推车、羊角锤是省力的杠杆。生2：剪刀是费力杠杆。师：看来同学

18、们都在剪刀上出现了分歧，没关系，我们一起来分析一下。我们先一起来找一找剪刀的动力点、阻力点和支点。哪一位同学上来指一下。生1：（他所指示的阻力点的位置在剪刀的根部）这是阻力点，支点在这里，动力点就是把手的部位。师总结：如果是这样的话，那剪刀就应该是一个省力的杠杆。生2反驳：老师，他说的不对，阻力点的位置应该在这里（剪刀尖端）。师：哦，这位同学说阻力点的位置还可以在这里。也就是说我们平时剪东西，有时用的是根部，有时用到是尖端。谁能举例说明一下。生3：理发师都是用剪刀的尖端来为我们剪头发的。生4：我们平时用剪刀一般是用剪刀的根部剪东西。生5：像剪纸的时候我们也会用到剪刀的尖端。师总结：同学们都是生活中的有心人，都有一双善于发现的眼睛。就像同学们刚刚所说的，理发师的剪刀都是费力的杠杆。而生活中的剪刀我们因情况不同而言，有时是费力的有时是省力的。【设计意图：通过交流生活中这些常见物品是省力还是费力，以及课件的演示，都是为了让学生对杠杆类工具有更深入的认识，同时使学生认识到生活中处处是科学。】 四、课堂小结师：同学们，通过这节课的学习你还有哪些新的收获呢？或者是还有哪些疑问呢？生交流自己的收获。如：生1：我知道了杠杆上有三点，分别是动力点、支点