八年级历史下册第四单元第17课大河流域的文明曙光教案3北师大版

1、名校名 推荐第 17 课 大河流域的文明曙光一、教学目标与重难点课新课题第 17 课 大河流域的文明曙光 课时 1 课时型 课知识与能力1. 知道古代埃及的金字塔是人类历史上的奇迹。2. 了解古巴比伦的汉谟拉比法典是世界上第一部体系完备的法典。3. 说说古代印度的种姓制度。4. 了解人类文明产生的自然地理环境。过程与方法1.通过阅读课文， 小组讨论， 运用论从史出的方法，说明古代埃及的金字教塔、巴比伦的汉谟拉比法典、古代印度的种姓制度都是奴隶主贵族剥削压迫人学民的历史见证。目2. 利用世界地图找出四大文明古国的地理位置，了解人类文明产生的自然标地理环境。3. 通过古代印度的种姓制度给社会带来的

2、危害，分析佛教产生的原因。情感态度与价值观1. 通过学习古代埃及的金字塔， 认识金字塔是古埃及法老残酷剥削和压迫广大劳动人民的历史见证。 金字塔高超的建筑技术， 体现了古代劳动人民非凡的智慧和才能。它是人类历史上的伟大奇迹。2. 分析古巴比伦的 汉谟拉比法典 和古代印度的种姓制度， 认识到它们都是奴隶主奴役和统治人民的工具。亚非文明的突出成就，如古埃及的金字塔、古巴比伦的汉谟拉比法典，都在人重类文明史上写下了光辉的一页。印度种姓制度是印度奴隶社会的特点，也是本课重点点。难佛教是如何反对等级制度的，又为什么会广泛流传的。点二、教学过程设计教学教师活动学生活动设计意图1名校名 推荐步骤1、教师将全

3、班学生分为三个探究小组。1、 第一探究小1、使学生有的放课2、发放预习学案。组收集关于古埃矢，发挥其主观前3、教师准备好本课课件。及的内容，第二探能动作用 （看书、准究小组收集古巴查资料等）做好备比伦的相关内容，预习。第三探究小组收2、本课容量大，集古印度的相关制作课件可节省内容。时间，既充实了2、 完成预习学内容，又便于有案。意拓展，打造高效课堂。（一）、导入新课： ( 情境导入 )1、对教师所设的1、通过图片展“同学们知道四大文明古国吗?”教师展示教学情景充满了示，激发学生兴秦兵马俑、大雁塔等陕西本土历史遗迹图好奇。带着好奇，趣。导入新课。片，“同学们，我们就生活在这片美丽的土带着疑问进入

4、新教地上，这块土地所孕育的文明只是中华文明课的学习。学的一个缩影。之前，我们已经感受了中华文设明的魅力，今天让我们一起走进其他三个美计丽而又神秘的国度 . ”（二）、新课教学：1、学生用 2-3 分1、预习学案的完1、教师在大屏幕展示 钟时间快速阅读成巩固使学生对地图 . 请学生将四大文明古国及其发源河流书本并巩固课前本节课的内容有以抢答的形式填在地图上。完成预习学案。个整体把握，做2、请同学们思考 : 这四大文明古国的分布 ,2、通过填充地图 ,到心中有数。在地理位置上有什么共同点?培养了学生的识2、通过引导学生3. 教师情境创设： “如果大家有机会到埃图能力 .思考，培养了学及去旅游，你会

5、去游览哪些景点？请第一探3、古埃及的象征生的分析概括能究小组的代表来给我们展示一下，不足之性建筑金字力 .2名校名 推荐处，其他同学补充。 “塔（出示图片） 同3、通过课前搜教4、教师 “刚才同学们说金字塔是埃及法老学结合搜集的资集、组内整理、学的陵墓，法老是古埃及最高统治者.料介绍： 修建、内代表发言培养学设教师设疑 : 联系中国秦始皇陵 , 想一想 : 法老部结构、神奇之生综合概括和语计为什么要建造雄伟的金字塔？”处、数字之谜等。言表达能力以及学生会答出为了保护陪葬品，死后获得永生4、小组探究、思合作精神。，等等，教师肯定学生的思考和推断，点播法考这一问题 , 阐释4、通过中外相关老是古埃

6、及最大的奴隶主，代表整个奴隶主自己的观点。知识点的横向联阶级的利益，掌握各方面的国家大权；相对5、指导学生阅读系 , 设疑讨论， 增于埃及奴隶和平民的墓葬，法老建造如此宏教材一二段， 搜集强学生学习探究伟的金字塔实质是专制权力的象征，是法老加工信息，探究问的兴趣。突出了压迫统治奴隶的见证。 。题的答案。重点，化解了难教师强调 : 因为金字塔的雄伟壮观所以被尊点。为“世界七大奇迹之首” ，而且在历经 45005. 通过阅读整多年之后依然存在，这本身就是一个最大的理 , 培养了学生奇迹， 它充分体现了古埃及人民的勤劳和从材料中获取有智慧 .效信息的能力 .5、拓展延伸：法老作为统治者，哪来的人力物

7、力财力完成这么好大的工程呢？在学生回答的基础上, 教师总结： 1、大河流域优越的地理环境；2、统一的国家便于集中人力物力，为大型工程的建设提供了教可能。学二、汉谟拉比法典6、学生用 3 分钟设（出示“空中花园”图片）引入古巴比左右时间观看 表达能力。让学6、对照学案 , 观看 视频 .视频 , 二组同学从生带着问题去观7. 展示图像，给出相关信息，猜一猜他是视频中提炼并表看，可以印象深谁？引出汉莫拉比。达关键内容。刻的记忆体会古3名校名 推荐教 指出 了有效地 治 个 大的帝国，7. 指 学生 阅读巴比 概况。巩他的君主制定了一部法典 拉比法 文 p91，根据提固了新知 。典。示信息，小 7、

8、根据 是一部怎 的法典呢？完成相关 。自主探究 疑，8. 教 展示材料 ，小 ，回答: 你8. 根据材料，分析充分 学生学 拉比法典的 是什么？概括。学生得出 的主 性和自教 述： 部法典是 存的第一部体 ： 是 奴主分析 的能系比 完 的成文法典， 人 的 献很隶主的利益。力。大。除此之外，两河流域的文明影响深 ，8. 通 、 希腊人从 里学到了数学、哲学，犹太人学 ，培养了学生到了神学，阿拉伯人学到了建筑学。但是在分析、概括 伊拉克 争之中，古老的文明成 争的 的能力。突出了牲品。很多的博物 在 争中遭到 劫、文重点，化解了 物流失。随之流失的是我 古老的文明和 9、第三小 行点。同 ，通

9、 史。 本 表演， 其他 系 ， 学小 从 本 中生 行了 “珍三、“种姓”的国度 取有效信息。 和平，反 起人与人的社会地位的不公平，古巴10、介 各 之争”的情感教育。比 不算 害的，古印度的等 制度可是 不能通婚 . 等9、通 本 表有 之而无不及！下面我 一起来了解一下等令人 指的歧演， 情境，古代印度吧！ 。激 学生 趣。9、 本 表演，根据提示信息，完成同 了学生“种姓”制度的相关内容。的 作能教 述：直到今天，在印度仍随 可力。 种姓制度的影子， 民被高种姓人歧 ，10、通 系 生活 困。印度 10 人口中， 民人数仍 ，体会古印度占 1.6 ，其中 2/3 的人目不 丁， 只有

10、 7%社会等 分明、的人能喝到 的水。 然印度政府在法律界限的森 。上 除种姓制度，但很 根除沉淀几千年的11、 情境， 小4名校名 推荐思想，阻碍了印度社会的发展。组讨论。10、拓展延伸：情境创设，假如胡夫和汉11、通过小组讨谟拉比结伴来到古代印度旅游，发现自己在种姓制度中属于哪一级别？我们如果生活在古印度，属于哪个阶层？论、分析、总结，培养了学生自主分析、处理问题的能力。11、小组讨论：作为种姓制度中占大多数的中下阶层，你对种姓制度怎么看，你会怎么13、小组探究维护自己的利益？14、学生各抒己“种姓制度”人为地制造了极不平等的社见，加强学生对佛13，探究佛教与会等级，会带来什么后果？引出佛

11、教的产教的认识和理解。婆罗门的区别。生。理解佛教对婆罗教师指出：公元前 6 世纪，不仅劳动人民对门的否定。等级制度不满，刹帝利阶层也对婆罗门阶层14、设探究题，不满，佛教便在这种情况创立了。引导学生多角度12、学生阅读 p92 页第二段，归纳佛教兴起多层面史论结的时间、创始人、教义。合、客观公正、13、小组探究： “佛教 pk婆罗门”辩证分析历史问14、分析讨论：你认为佛教教义有哪些进步题的能力。意义，有哪些局限性？针对这样的教义，如果你是古印度的统治者，你会采取什么样的态度对待佛教？教师强调，由于统治者们的认同，佛教发展很快，并且广为传播。我们中国的佛教就是在汉代从古印度传入的，对古代中国文

12、化也产生了巨大的影响作用。并由中国传播到朝鲜和日本，成为世界性的大宗教。5名校名 推荐（三）、小组总结：学生自由表述自通过学生自由表学生总结畅谈本课所学所得（教师适当点己的看法、感受。述，活跃了课堂拔）。气氛， 巩固新知，加深印象。教学（ 四）、教师总结：学生齐读歌谣， 并歌谣记忆历史，设1、大屏幕显示本课小结的歌谣，学生齐读。在短时间内理解枯燥变为有趣，计记忆阅读朗朗上口，记忆扎实牢固。（五）、巩固练习：学生积极踊跃回通过练习强化与设置选择题及材料题， 由易到难， 由浅入深，答问题。巩固新知，以抢有效培养学生分析问题解决问题的能力。答的方式调动学生的答题积极性，活跃课堂气氛。鉴于本课新课标的要求，我