山东省成武一中初中七年级生物上册第一单元第二章第3节生物圈是最大的生态系统参考名师精选教案(新版

1、名校名 推荐第三节生物圈是最大的生态系统一、教学设计思路新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、 思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。二、教材分析“生物圈”是所有生物共同的家，

2、这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不仅要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。情感对人的影响是感性的， 知识影响是理性的， 理性思维是科学素养的核心。所以情感培养应建立在理性认识的基础上， 学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。所以“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园， 我们应该了解和爱护这个家” 应该成为本节教学的重点。而“生物圈的范围”涉及到地理知识， 内容比较抽象， 需要学生收集有关生物圈各方面的资料，这是科学探究常用的方法之一， 但对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚

3、未形成，因此有一定的难度，所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。三、教学目标知识目标：描述生物圈的范围。能力目标：培养学生尝试收集和分析资料的能力。情感、态度、价值观目标：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。四、教学策略1名校名 推荐对“生物圈范围”的学习，组织学生对生物圈的层次结构进行角色扮演，培养学生参与意识和独立获取知识的能力， 充分发挥他们的想象力和创造力， 最终弄清楚地球上的哪些地方有生物，然后认识到生物圈是一个不可分割的统一整体。“生物圈为生物的生存提供了基本条件”是本节的重点，这对诠释“家”的含义很重要。通过教科书上的 6 幅图片，再结合课前师生收集到的

4、一些图片，引导学生对比、分析，培养学生分析问题 的能力、对 资料的处理能力。然后进行归纳和总结，认同生物圈为生物的生存提供了基本条件，目前人类只有生物圈一个家，我们应该爱护它，进而对学生进行情感教育。五、教学过程程序教学过程设计意图学生活动教师活动课前准备收 集宇宙中各大星收集星球及 生物圈等方培 养 学 生 通 过 各 种 途球的资料以及生物面的资料， 制作课件， 准径，广泛收集资料的能圈的资料。备地球仪。力。情境导入出示课件，展示地球的壮激活学生的兴奋点，以观察、欣赏。丽景观，用激情豪迈的语饱满的热情走进情景。言引起学生注意并欣赏。问题能激发学生学习兴提出问题：趣，带着强烈的学习欲观察、思

5、考。望进入角色。地球的所有地方都有生物吗？生物究竟生活在一个什么样的环境中呢？2名校名 推荐一、生物圈的概念观 看 生 动 的 课 件通过展示“地球在宇宙中后，再根据自己课充分利用直观教学手段悬垂状态”的课件，引出下收集的资料，讨激发学生 学习兴趣，并1 生物圈的生物圈的概念后组织学生论生物圈的范围，通过讨论，培养学生自结合地球仪讨论分析总结范围然后总结生物圈的主探究以及合作学习的生物圈的概念。概念。能力。出示课件：生物圈的范围，小组合作学习培 养 学 生 自主 分 析 问指导学生结合教材归纳总研究讨论交流题，解决问题的能力。结。总结生物圈的范围以组为单位，组织学生角色扮演角色扮演能充分发挥学

6、2 生物圈的分别扮演大气圈、后台监控，前台导演，生想象力和创造力 。结构水圈、岩石圈。把学生分成三个小组，分利用课前收集的别扮演某个角色。在参与过程中，能挖掘大气圈资料和已有的知识提出“角色扮演”的目集体智慧，发挥个人优经验设计台词，夸的意义和要求。长，突出学生主体，学水圈赞自己的圈层。倾听各组意见。会倾听艺术，感悟真挚同组成员互相补引导学生说出生物圈是情感；各方面能远近兼岩石圈充。一个不可分割的统一顾，体验成功的快乐。整体。回顾反思谈收获。培 养 学 生 概括 总 结 能( 小结 )谈获取知识的方法组织、监控。力。与途径。3名校名 推荐 下搜集宇航 同学 下注意搜集宇激 学生关注科学并学 下

7、探究力 向太空 必航 力 向太空 必以致用。 从生物圈中携 从生物圈中携 哪些 同 培养学生 外 践哪些 持生命所必持生命所必需的物 。探究能力。需的物 。课 后 模 拟 制 后自行 生物 同学 根据今天所学的培养学生的想象力和 作圈的 易模型。知 自行 生物圈的手能力。 易模型。 后反思 霍姆林斯基 ：“如果教 不想 法使学生 生情 高昂和智力振 的内心状 ，就急于 授知 ， 那么 种知 只能使学生 生冷漠的 度，而使不 情感的 力 来疲 ” 。所以上 伊始， 教 有意 地 学生 和所学内容相关的生 有趣的教学情境，使学生 着 烈的学 的欲望 入角色。生物圈 开始，我首先利用多媒体出示 件，

8、并用激情豪 的 言引起学生注意：同学 ，在浩瀚无垠的星空中，有一个 、 、白相称 成美 案的地球， 浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人 在内的所有生物都在 里繁衍、生息 是一个充 生机勃勃的世界！下面就 我 共同欣 美 的地球吧！于是，一幅美 的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的 点，以 的 情走 情境。然后，提 学生： 看了美 的地球 景，你 生物 生活在一个什么 的 境中？地球上所有地方都有生物 ？ 激 了学生学 趣， 探知生物圈的范 了良好的开端。把舞台留 学生， 被 主 ， 学生感 到学 是一件快 的事。通 “角色扮演”能挖掘学生的潜能、开 学生的智力、启迪学生的思 、提高

9、学生的参与意 、增加自我展示的机会， 并体 到合作所 来的成功喜悦，从而增 学生的集体主 荣誉感，寓教于 ，使学生能在 松、和 、愉悦的气氛中主 取知 。众所周知，信息能力是21 世 公民所必 具 的能力。培养信息能力就是 搜集信息与 程整合，即：知 不是教 灌 去的，而是学生学 程中主 参与、探索、自我构建而 得的。所以 前布置学生收集有关生物圈及各大星球的 料， 学生 上讨4名校名 推荐论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与

10、技能、科学的思维方式， 形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。” 可见想象力能锤炼学生思维的敏捷性、逻辑性，对造就具有独特见解和创新能力的新型人才具有更现实的意义。所以我们教师就应该为学生的想象力插上翅膀，让它飞得更快、更高、更远。比如学生在角色扮演结束时，我提出了一个超越性的问题：我们人类主要生活在哪一个圈层？学生回答：岩石圈。 然后接着问： 人类的活动仅仅局限于岩石圈吗？你有什么办法可以到大气圈或水圈中呢？学生踊跃回答：我们可以乘宇宙飞船到大气圈，坐潜水艇到水圈。我对学生给予了及时的评价，让他们有一

11、种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出， 人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象， 人类是否可以移居到月球或 其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与， 经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生存离不开生物圈， 那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引

12、导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、 支持与宽松的课堂气氛， 与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。点评：本节课整个教学过程注意了自主、合作、探究的教学方法和学习方法，新课程理念渗透较好，充分体现了教师的引导、诱导、 指导的主导地位和以学生为主体的教学规律， 具体体现如下：1多媒体教学增强直观性，激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况，就急于传授知识， 那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。 ”上课伊始，有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习欲望进入角色，处于学习的主体地位。5名校名 推荐2角色扮演体验成功、喜获新知角色扮演比较适合初一年级学生的身心特点，能张扬个性，使其在合作学习中展露自己的才 华，这既是表演者成功的体验，也能使学生不知不觉地融入到教学情境之中，培养学生多渠道、 多角度获取新知及思辨与创新的能力，同时也有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生个性特长的了解，以便因材施教。3分析资料、培养能力、主动探索新知在此教学环节中，注重了生与生、师与生之间的交流与合作，给学生创造发表自己见解