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文档简介

1、河南省基础教育教学研究室专项课题过程性材料课题批准号 qfjy16002 课 题 名 称 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究 课题负责人 卢天印 所 在 单 位 清丰县第一初级中学 填 表 日 期 2017年5月 河南省基础教育教学研究 制目 录一、课题立项申报书. . .1二、立项通知书(复印件).12三、开题报告. .13四、中期报告. .21五、课内外阅读相结合的论文集. 41六、教学课例. 66七、课题推进活动材料. . 101八、其它过程性材料. . 123九、获奖证书及文件.135十、结题报告.157编号河南省基础教育教学研究专项课题立项申报书学 科 分 类 初中语文 课

2、题 名 称 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究 课 题 主 持 人 卢天印 主 要 成 员 齐飞鸿 朱洪杰 刘永超 孟东军 杨济谦 主持人工作单位 濮阳市清丰县第一初级中学 申 请 日 期 2016年6月18日 河南省基础教育教学研究室填 表 说 明一、本表适用于申报河南省基础教育教学研究室各类专项研究课题,须经课题主持人所在单位和省辖市(省直管县)基础教研室审核,签署意见承担信誉保证,并加盖公章后,方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填写,其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人限1人;主要参与者不包括课题主持人,至少1人,最多5人。三、本表报送一式3份,请用a4纸打印、复印,于

3、左侧装订成册。同时,须提供本表的电子版1份。 四、本表请用电脑排印,准确如实填写各项内容,字迹要清晰、工整。 课题名称 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究主持人 姓 名卢天印性别男年龄47学历学位 本科行政职务 校长 专业职称学科专业初中语文研究专长阅读教学工作单位通讯地址清丰县第一初级中学邮政 编码457300固定电话 e-mailz移动电要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位齐飞鸿男41中学一级教师语文本科清丰县第一初级中学朱洪杰男45中学一级教师语文本科清丰县第一初级中学刘永超男39中学一级教师语

4、文本科清丰县第一初级中学孟东军男38中学一级教师语文本科清丰县第一初级中学杨济谦男 40中学高级教师语文本科清丰县第一初级中学预 期 成 果(在选项上打“”或加粗)a专著 b.研究报告 c.论文 d.其他本课题研究起止时间 2016年 06月18日至 2017年06月30日一、基本情况二、课题设计论证问题的提出(理论意义和实践意义);核心概念界定;国内外相关研究状况综述;研究目标,研究内容,研究的重点、难点、创新点等。(可加页)我们课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作,我们立足课外阅读,深入学习,统一思想,大胆探索,取得了一些阶段性成果,为了让研究工作更加有效地开展、实施,现对近

5、期的课内外阅读指导实践做如下小结:一、问题的提出,研究的价值(理论意义和实践意义):群文阅读教学理念虽然提出的时间不长,但却引起了语文教育工作者的高度关注。作为一线教师,更是感觉到群文阅读有显著优势:能增加阅读数量,能提高阅读速度,能强化阅读主体,让学生读得更快乐。也能解决学生读书不能深入,只停留在浅层次阅读的现象。群文阅读理念下课内阅读与课外阅读结合,让学生的阅读插上了双翼,增强了阅读主体意识,实现语言和精神的协同发展,在整合中实现有效阅读,提升学生阅读能力,促进语文教学,一举多得。首先我们进行了理论方面的学习。通过网络查阅了解国内外小学生课外阅读现状,尤其针对我校实际情况,我们确立了自己课

6、题的研究方向,同时也为此课题的研究找到了依据。依据实验方案中所提出的目标和实验内容,有计划地实施,目标由简到难,内容由容易到复杂。边实施边完善,达到在实践的基础上出成果的目的。现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:(一)了解了学生课外阅读的现状,做到有的放矢。为了更好实施研究,发现问题,总结经验,全面了解学生课外阅读的现状,以及家长的支持态度,提高学生课外阅读的质量。为此我们对学生课外阅读的情况进行了调查问卷。问卷调查结果如下:1、阅读观念落后。虽然现在农村、城乡结合部及打工人员子女的生活条件比过去大有改善,但他们的心态、观念仍较落后,许多学生家长只让学生读学校发的书,却往往视子女读课外书

7、为“闲书”,横加指责,强迫子女“一心只读教科书”。他们恨不得孩子每分每秒都在读写、背诵、写作,似乎只有这样,才能提高学生的语文水平。殊不知,要让孩子树立大语文观,扩大语文积累,才能稳步提高语文成绩。看来,改变家长的观念势在必行。2、课外读物少。大多农村家庭由于经济条件的限制,未能给孩子购买一定量的课外读物,这是可以理解的。这与家长文化素质不高有关,但也有相当一部分家庭,家庭条件称得上小康,但孩子却没有一个书房,没有一个书柜。学校的图书利用率不高,且有部分未必适合学生读,大批的好书束之高阁,躺在图书室里睡大觉,导致部分学生手头一本课外书也没有。3、阅读无氛围。农村、城乡结合部及打工人员家庭里,良

8、好的课外阅读氛围难以形成。在家中,家长想不起来读书,更谈不上读书,也就不能做学生的榜样。由于受文化素质的限制,打工之余,家长不可能去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中,能自己完成老师布置的作业的孩子就是一个好孩子。作业之余,学生便以看电视、玩游戏来打发时间,根本没有课外阅读的习惯。其次,受传统教育思想的影响,许多教师还是难以打破围着教科书转的模式,很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍,更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动,阅读课外书成了老师口头上的奢侈品,而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的办法,放任自流的现象相当严重。(二)我们所采取的对策:1、转变观念,重视“读”我们

9、组织课题组教师学习课标,通过学习,老师们明白初中语文教学光靠每周4节语文课、每学期30篇课文显然是不够的,应该立足于“学生的全面发展和终身发展”,“从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”我们通过召开家长会,分发告家长书、组织专家讲座、分析考试阅读理解典型例题等,介绍读课外书的重要。随着时间的推移,家长、老师们明确新课程背景下的学习目标,提高课内阅读是典型例子,课外阅读研究方法策略的思想认识,树立正确的阅读教育观念,学生由量变达到质的飞跃,积累经验,获得人文素养,为孩子的一生发展奠基。2、例文引路,拓展“读”教师树立“课文只不过是个例子”的观念。

10、课文是课外阅读的例子,写作指导的例子。用课文引路,由课内向课外延伸,拓展阅读。(1)搭建平台。“巧妇难做无米之炊。”提高学生的阅读水平,非一日之功。学校家庭社会必须提供广泛充足的阅读空间,为学生搭建阅读平台。我们要求家长,要定期为学生购买一些有益的课外读物;我们要求学校图书管理员要不怕麻烦,向学生开放图书室,同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记,同时可以各班级之间调换借阅,这样就使图书角灵活增容,有源源活水。(2)狠下功夫。“君子不可一日无书。”课内学方法,课外抓践行。由课内走向课外,必须有计划有目标地寻找一些读物,保质保量地深入

11、实践阅读,课外阅读功夫在课外,为此,我们采取了一些措施:首先,我们把课外阅读纳入教学计划,每周安排一节课,有目的有计划地开展课外阅读指导。其次,要求教师减轻学生的课业负担,取消机械重复的家庭作业,把课外阅读作为家庭作业,并根据学生的能力差异,规定阅读的量和要求。最后,我们组织学生分工,具体到每篇课内阅读教学涉及到的同题材、同作者、同写法、同文体相关课外读物的阅读,要求利用一切课余时间读、思、写、练相结合,逐步形成有个性、有独特创建的阅读成果。(3)资源保障。基于学生的知识结构,年龄阅历,尚不具备甄别挑选优质读物的能力,教师有必要根据需要推荐相应的作品,尤其与教学内容相关的书籍,作为语文教学的延

12、伸和补充。例如:管窥一斑,由节选的名家名作引向整部著作,以及增读与该作家同风格的其它作品。(4)营造氛围。发动宣传,动员整个学校、家庭、社会共同关注,共同创造良好的课外阅读氛围、环境。利用教室布置张贴班级阅读的标语、格言,开辟“读写园地”;学校开放图书室、阅览室,让学生有一个静心读书的好去处。在家庭中,我们要求学生读书有一张专用的小桌子。我们教育家长,要懂得孩子看书时应轻声勿打扰,让学生静心地读,美美地读;更不能在隔壁房间玩麻将、打牌等,最好是抽出时间来与孩子一起读书看报,这方面也是我们评选优秀家长的条件之一。3、有效指导,学会“读”利用课堂教学这块阵地,在阅读技巧和方法上精心设计、加以指导,

13、并在实践中充分应用,反馈到课外阅读和写作能力方面,不能只凭兴趣、只为猎奇,不懂积累提高。因此,我们进一步引导他们不但爱“读”,而且会“读”,要读得更好更有收获。我的做法主要是利用每周的阅读教学课,向他们介绍一些行之有效的读书方法。一是拿来主义,即根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。二是不求甚解,即对所读的书报,不是逐字逐句地读下去,而是快速地观其概貌。三是精益求精,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读。4、举行活动,促进“读”开展班级读书会。利用班会课举行“课外故事大家讲”活动,让学生用自己的语言声情并茂地讲述从课外读物中看来

14、的故事,或者以分角色表演的方式讲故事,使活动充满无穷的趣味。“大家一起赏佳作”,本活动采取多种方式进行,可以欣赏教师提供的有关佳作的音像资料,可以找到合适的背景音乐大家配乐朗诵。音像结合,让学生从佳作中获得愉悦的精神享受,可以成功激发他们的阅读和写作欲望。我们还开展读书心得体会展示与评价,并且与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内,得益于课外”,并经过消化、吸收,转化为自己的东西。“心得”丰富了,“体会”深刻了,阅读的能力也自然水涨船高,阅读习惯就进一步形成,阅读的兴趣也将被进一步激发出来。5、任务落实,加深“读”只有落实任务,不断发现并改进课外阅读中存在的问题,学生才能读有所获。

15、(1)定期交流读书收获。利用定期举行的读书交流活动,请同学们讲述自己阅读中的感受和收获,其余同学评议。这不仅能找出学生在课外阅读中存在的不足,还能有效开拓学生的视野。(2)定期展示读书笔记。通过读书笔记展评活动,老师了解学生阅读书籍的内容和数量,并指出笔记的优缺点,明确今后的努力方向。(三)课题研究存在的主要问题及对策一是研究还局限于以实践为基本载体,缺少了精细有效的研究分析成分。研究过程中,缺少个案跟踪,使研究实验过程的效度不够彰显。二是还未形成(很难形成)可应用的校本阅读教材的成果。在课内外阅读融合研究方面,课题组还应在内容选定,教材物化方面做进一步的整合提炼。今后设想:1、要进一步改革现

16、有的课时数量,保证学生课外阅读的时间和效果。2、在课内外阅读的结合方面加大研究,要真正做到以课外阅读促进学生语文能力提高的目的。3、要进一步整合教育资源,特别是语文课内外教材内容和资源,提高学生的兴趣。4、课题的研究的远景要形成本校的校本教材。 总之,在实践中我们还是初探者,还有许多问题等待我们去发现,但我们相信通过不断的努力和实践,我们会从中收获累累硕果。二、核心概念界定:群文阅读:即在一节课里,结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为方法,以小组交流为模式,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行五篇左右的多文本的阅读。 “课内阅读与课外阅读相结合”教学,即师生以现行教材内的文章

17、为阅读主线,找“点”确定议题,以“古经典诗文”为左翼,随着研究深化,如今定位到以“经典孝文化”为左翼,以“白话文阅读”为右翼,开展群文阅读的教学活动。三、国内外相关研究状况:20世纪20年代以后,课外活动普遍受到各国的重视。随后人们逐渐意识到,课外活动至少具有双重功能,即社会功能和个体发展功能。作为课外活动的最重要内容之一的语文课外活动,逐渐受到世界许多国家的重视。90年代以来,语文课外活动与学校其他课外活动一起,在世界各国兴起。其原因有多方面,包括:强化社会道德观念,培养社会亲和力与丰富人性的需要;为培养学生语文的兴趣并为今后的职业作准备;改变语文学科课程特点,加强学生的语文实践能力,等等。

18、课外阅读则是世界各地语文课外活动的重要内容。有关课外阅读的质量要求,各个国家或地区情况并不一样。有的是弹性要求,有的则规定得非常明确和具体。如我国台湾省新近施行的国文课程标准规定了初高中课外阅读的质量是:初中及高中一二年级每学期阅读1至2册,初、高三为每学期1册。初中课外读物范围涉及短篇小说、散文、名人传记等文学体裁,也涉及到青少年读物与社会科学、自然科学类题材。高中课外读物则更突出文学特点以及关注现实问题,尤其是突出现代作家作品、古典作品和外国作家作品,而实用性读物则主要是关注时事的评论、社论及学术思想论著等等。我国澳门国文课程标准规定,中学阶段每学年阅读课外书不少于2本。阅读课外浅易的文言

19、文,每学期不少于4篇。关于语文课外活动的检查,各国要求很不一致,绝大多数国家没有具体的要求,但也有一些国家或地区提出了一些具体的方式。澳门地区在新颁布的语文课程标准中提出:检查课外阅读成果可采取以下的形式:写读后感、拟问题让学生作答、解释字词、分析文言虚词、译为语体文等。我国台湾省在国文课程中也列入了相关的语文课外活动的评估方式,其中主要考查方式是考查课外阅读报告。内容包括对课外阅读教材内容的掌握,课外阅读教材重点之摘要介绍,阅读内容之分析评论,对课外阅读内容之心得感想,等等。在许多国家和地区,语文课外阅读正在成为语文课程的一部分。俄罗斯语文教学大纲提出,课外阅读所编拟的计划,应该与同时学习的

20、语文课程内容相关或相近。从苏联时期到现在的俄罗斯,语文课外阅读一直较受重视,其课外阅读指导很有特点。其一,课外阅读与语文课程保持了有机的联系,并且具有较为系统的计划;其二,文学作品是语文课外阅读的主体;课外阅读与课外写作、课外听说相互渗透;在语文课程中辟有专门时间用于指导和交流课外阅读,称作课外阅读课。在课外阅读课上,教师有意识地引导并帮助学生阅读优秀的、适合于学情的课外读物,循序渐进地扩展学生认识能力,使学生养成阅读的习惯,积极开展研讨和交流活动。在我国大陆地区,对课外阅读的倡导、研究和探索源远流长。大语文教育观引领人们拓展语文教学视野,开展丰富多彩的课外阅读。新近的语文课程标准对语文课外阅

21、读提出了明确的数量要求,并提供了推荐书目。不少地区和学校在课外阅读方面进行了独特的有益的探索研究,这方面最为人推崇称道的是山东高密一中进行的语文实验室项目。该项目在高密一中推行数年后,取得显著成果,并在相当大的范围内获得了很好的反响,为人们提供了丰富的实践经验和开阔的理论研究空间。据我们掌握的资料,国内外对开展语文课外阅读的价值意义有较为一致的认同,但在语文课外阅读的形成目标、达成途径、保障措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异,常常只作一般性要求,缺乏科学的有针对性操作性的规矩,因而难以评估这项语文课外活动在促进学生主体发展方面的有效度,而在人人言功利的时代,这绝不是一件好事,至少对保

22、证课外阅读活动的健康开展少有正面作用。中国大陆地区高考竞争激烈,近年来人们对课外阅读仍有呼声,但对之作坚定不移的探索实施,则较为鲜见。尤其是在高中阶段,课外阅读更被大力排斥,回旋余地日见逼仄。在理论研究方面,对开展课外阅读的意义的重复性陈述较多,并且常常无视激烈的高考竞争显得一厢情愿,或者只是介绍一些零星的做法,对在面临激烈升学竞争背景下课外阅读开展策略的研究则几乎空白。四、研究目标,研究内容,研究的重点、难点,研究的创新点:(一)研究目标1.探索群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的策略。2.丰富课内外对比阅读的阅读内容。3.培养学生在群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的阅读兴趣,提高阅读能力

23、。(二)研究内容 1.调查学生在群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的现状。2.以教材文本为核心,以课外阅读为辅助,由课内向课外渐次延伸。3.选取不同作者、不同艺术风格、不同写作背景的同类文章进行对比拓展阅读。4.采用“乐延创趣味课堂模式”(即“乐读”、“延读”、“创读”),进行群文阅读。(三)创新点 1.通过群文阅读中的课内阅读与课外阅读相结合的训练,提高学生的阅读能力、鉴赏能力、驾驭材料的能力,培养学生良好的阅读审美趋向。2.形成同经典对接,与时代同步,视野开阔,触类旁通,有效阅读表达创见的整体语文素养。3.与学校“书香校园”建设相融合,随时随地参与阅读行动,打造为生命保驾护航的生本教育新型

24、教学模式。三、课题研究程序本课题研究的方法、途径,课题具体实施步骤,研究工作的已有成果、人员分工与资料准备情况等。(可加页)一、研究方法:1.多阅读,多比较性阅读。课题组成员预先选定阅读内容,让学生在阅读中学习阅读,围绕选定的篇目,让学生在始终保留着新鲜感的比较性阅读中不断涌现问题和新的发现。2.多质疑,多分享。学生在将阅读过程中,会有许多问题涌现出来,这就是学生探索和发现的过程。在这一过程中,让学生提出真实的问题,然后在交流中解决。 3.多实践浏览、略读、跳读的阅读方式。课题组成员围绕选定篇目,训练学生默读和速读的方法以及批判式阅读和休闲式阅读的方法,让学生边学习边实践。4. 多总结阅读策略

25、。课题组成员围绕选定的篇目,培养学生的阅读能力和阅读方法,为学生终身阅读奠定基础。二、研究步骤与内容第一阶段:(2016年6月2016年7月)立项阶段。查阅和学习有关的文献资料,完成课题方案的设计论证(负责人:卢天印),参加人员:课题组全体成员。组织课题组全体人员学习有关群文阅读教学的相关理论知识,探讨课内阅读与课外阅读相结合的操作方法与意义,负责人(负责人:卢天印及课题组全体人员)。邀请相关课题专家给课题组成员做有关课题研究的讲座(负责人:卢天印及课题组全体人员)。举行开题报告会。第二阶段:实施阶段(2016年7月2017年3月) 从教学的各个环节展开研究,将任务落实到每一个课题组成员,明确

26、工作职责,密切合作,保质保量,按照设计的教学目标、教学方法开展教学,在实验的基础上总结经验,及时发现不足之处,并进行改进,深入研究,形成理论。 2016年8月对学生在课内阅读与课外阅读中存在的问题进行调查研究,分析出问题的原因,并形成相关调查报告。 2016年11月结合调查报告找到群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合点,形成阅读研究,并将研究成果用于学生的学习之中,建立并健全课内阅读与课外阅读相结合的系统化操作模式。 2017年1月在实践中对研究的方法和模式进行检测,根据实践操作中反馈的信息进行不断调整与完善,并形成相关调查报告。 2017年2月2017年3月完成阶段性的研究论文。第三阶段:总结

27、阶段(2017年4月2017年5月) 主要工作:组织研究实验成果,形成分组教学实施方案,撰写研究报告,申报实验成果。 归纳总结研究过程中成功的经验,在实践基础上完善阶段性成果,最终完成终结性成果论文,构建一套完善的中学课内阅读与课外阅读相结合的新模式。 申报研究成果,邀请专家对报告进行鉴定。3、 研究工作的已有成果:本课题负责人卢天印,男,本科学历,主抓学校全面工作,热爱教育事业,上进心强,对工作高度认真负责。课题组成员杨济谦老师,男,中学高级教师,本科学历,省级骨干教师,多次做公开课,县名师。热爱教育事业,上进心强,对工作高度认真负责,特别是在语文阅读教学上有一定造诣。撰写的论文在cn刊物发

28、表,省、市、县论文多篇,曾取得过课题研究成果奖,为本课题研究提供了保障。该课题参与成员全是本科学历,他们踏实有为,有一定的研究能力,他们所写的论文、课题在省、县多次获奖。2012年6月杨济谦老师的论文也谈“说服教育”在新课程:教研版上发表。2011年杨济谦老师的论文初中语文活动课的探索在新课程改革与实践上发表。2011年杨济谦老师的论文浅谈语文新课改中的情感教育在教苑荟萃上发表。四、课题成员分工: 课题负责人:卢天印 课题组成员:朱洪杰 刘永超 孟东军 齐飞鸿 杨济谦 杨济谦 完成课内阅读与课外阅读的现状的调查,并形成调查报告。 朱洪杰 同文体课内阅读与课外阅读结合的研究 刘永超 同题材课内阅

29、读与课外阅读结合的研究 孟东军 同作者课内阅读与课外阅读结合的研究 齐飞鸿 同写法课内阅读与课外阅读结合的研究五、课题研究的预期成果: 课题研究报告。 学生不同阶段的课内阅读与课外阅读相结合的资料。 课题组成员的总结性论文。六、完成本课题的研究任务的保证措施: 每一个课题组成员明确工作职责,密切合作,保证研究质量。 认真组织实施课题研究计划,定期召开课题研究进展报告会,发现问题和不足之处,要及时讨论解决。 充分利用校园网管理平台,使科研课题管理信息数字化、网络化。 经费保障:学校校长热心教学科研,倡导“科研兴校”、“科研兴教”,鼓励教师积极参与教育科研,保证课题研究经费。七、参考文献: 群文阅

30、读的实践和研究作者:卞国湘 语文课程标准北京师范大学出版社 基于单元组合教学的群文阅读课堂教学策略研究 呼唤大语文:重知识到重素养四川教育杂志社2014年2-3期 禅宗的智慧作者:释大愿 群文阅读实践概述作者:王朔、李爽 上海教育科研出版社2015年4月课题主持人所在单位意见本课题所填内容属实,课题负责人和参加者有较强的政治业务素质和较高的教学业务水平,能够胜任本课题的研究工作,我校愿提供完成课题所需的时间和条件,同意本课题的申报。 负责人签字(盖章): 年 月 日省辖市基础教研室意见 负责人签字(盖章): 年 月 日省基础教研室审核意见 专家评审小组负责人签字(盖章): 年 月 日课题管理办

31、公室(盖章) 年 月 日四、课题立项评审河南省基础教育教学研究室专项课题开 题 报 告立项编号 qfjy16002 课题名称 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究 学科分类 中 学 语 文 主 持 人 卢天印 所在单位 清丰县第一初级中学 填表日期 2016年7月 河南省基础教育教学研究室 制一、开题活动简况:开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等。 2016年8月5日在清丰县第一初级中学小会议室举行了群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究开题仪式,会议由清丰县第一初级中学校长卢天印主持。参与开题的人员包括课题组所有成员共计6人。邀请郝敬普(清

32、丰县中小学教研室副主任、县课题办负责人)、张怀文老师(县教育局教研室初中语文教研员)出席活动,并举行了隆重的开题仪式。郝敬普主任作为评议专家,对课题组汇报要点逐项进行了可行性评估,并提出了意见和建议。会议有五项内容:1、县中小学教研室副主任、课题办负责人郝敬普宣读了立项通知书,并结合我校具体情况做出了安排。2、县第一初级中学校长、课题主持人卢天印就我校课题研究的调研情况、实践研究的理论和现实意义、研究的目标和内容及创新点等进行讲解,重点对下一步工作予以安排。3、课题组执行组长朱洪杰老师作了开题报告。4、课题组全体成员进行了表态性发言。会上课题组全体成员,认真研读立项通知书的相关要求,对立项申请

33、书进行重新审视,对实施意义、课题目标、课题内容、时间安排等进行再认识,对本课题的一些相关问题进行了讨论,对一些重点研究问题重新进行了安排。开题会议后全体成员投入到课题的实施阶段。二、开题报告要点:题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,要求具体明确、可操作,限5000字以内,(可加页)。题目:群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究语文课程标准提出要“全面提高学生的语文素养”、要“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文

34、。九年课外阅读总量应在400万字以上。”要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”我们如何实现这一总目标呢?教材无非是个例子,孩子光靠教材上的240篇课文是学不好语文的,最有效的方法就是大量读写,就是让孩子们在海量的语言环境中去发展语言,训练表达能力初中群文阅读课内阅读与课外阅读的结合策略研究。我们的研究意义在于引导教师反思当前教学中对读写结合的认识,从而改变教学方式。改变阅读教学与写作教学分离的现状,努力实现阅读与写作的双赢。让学生打通“读”和“写”的障碍,有话可说,有话会说,从而实现课标提出的“全面提高学生语文素养”的总目标。 “课内阅读与课外

35、阅读结合”是以群文文本为载体,从文本的内容出发,设计与之相关的“写”的策略,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,提升学生的语文素养。研究的内容 :1.调查学生在群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的现状。2.以教材文本为核心,以课外阅读为辅助,由课内向课外渐次延伸。3.选取不同作者、不同艺术风格、不同写作背景的同类文章进行对比拓展阅读。4.采用“乐延创趣味课堂模式”(即“乐读”、“延读”、“创读”),进行群文阅读。研究的重点、难点、创新点 :(一) 重点:以教材文本为核心,以课外阅读为辅助,由课内向课外渐次延伸。(二) 难点选取不同作者、不

36、同艺术风格、不同写作背景的同类文章进行对比拓展阅读。(三)创新点:1.通过群文阅读中的课内阅读与课外阅读相结合的训练,提高学生的阅读能力、鉴赏能力、驾驭材料的能力,培养学生良好的阅读审美趋向。2.形成同经典对接,与时代同步,视野开阔,触类旁通,有效阅读表达创见的整体语文素养。3.与学校“书香校园”建设相融合,随时随地参与阅读行动,打造为生命保驾护航的生本教育新型教学模式。研究的方法 :1.多阅读,多比较性阅读。课题组成员预先选定阅读内容,让学生在阅读中学习阅读,围绕选定的篇目,让学生在始终保留着新鲜感的比较性阅读中不断涌现问题和新的发现。2.多质疑,多分享。学生在将阅读过程中,会有许多问题涌现

37、出来,这就是学生探索和发现的过程。在这一过程中,让学生提出真实的问题,然后在交流中解决。 3.多实践浏览、略读、跳读的阅读方式。课题组成员围绕选定篇目,训练学生默读和速读的方法以及批判式阅读和休闲式阅读的方法,让学生边学习边实践。5. 多总结阅读策略。课题组成员围绕选定的篇目,培养学生的阅读能力和阅读方法,为学生终身阅读奠定基础。研究工作的人员组织与分工:课题负责人:卢天印 课题组成员:朱洪杰 刘永超 孟东军 齐飞鸿 杨济谦 杨济谦 完成课内阅读与课外阅读的现状的调查,并形成调查报告。 朱洪杰 同文体课内阅读与课外阅读结合的研究 刘永超 同题材课内阅读与课外阅读结合的研究 孟东军 同作者课内阅

38、读与课外阅读结合的研究 齐飞鸿 同写法课内阅读与课外阅读结合的研究课题具体实施步骤:第一阶段:(2016年6月2016年7月)立项阶段。查阅和学习有关的文献资料,完成课题方案的设计论证(负责人:卢天印),参加人员:课题组全体成员。组织课题组全体人员学习有关群文阅读教学的相关理论知识,探讨课内阅读与课外阅读相结合的操作方法与意义,负责人(负责人:卢天印及课题组全体人员)。邀请相关课题专家给课题组成员做有关课题研究的讲座(负责人:卢天印及课题组全体人员)。举行开题报告会。第二阶段:实施阶段(2016年7月2017年3月) 从教学的各个环节展开研究,将任务落实到每一个课题组成员,明确工作职责,密切合

39、作,保质保量,按照设计的教学目标、教学方法开展教学,在实验的基础上总结经验,及时发现不足之处,并进行改进,深入研究,形成理论。 2016年8月对学生在课内阅读与课外阅读中存在的问题进行调查研究,分析出问题的原因,并形成相关调查报告。 2016年11月结合调查报告找到群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合点,形成阅读研究,并将研究成果用于学生的学习之中,建立并健全课内阅读与课外阅读相结合的系统化操作模式。 2017年1月在实践中对研究的方法和模式进行检测,根据实践操作中反馈的信息进行不断调整与完善,并形成相关调查报告。 2017年2月2017年3月完成阶段性的研究论文。第三阶段:总结阶段(2017年

40、4月2017年5月) 主要工作:组织研究实验成果,形成分组教学实施方案,撰写研究报告,申报实验成果。 归纳总结研究过程中成功的经验,在实践基础上完善阶段性成果,最终完成终结性成果论文,构建一套完善的中学课内阅读与课外阅读相结合的新模式。 申报研究成果,邀请专家对报告进行鉴定。经费分配:1、培训课题组人员培训费200元。 2、购买相关图书等研究类资料1000元。 3、指导各全县实验学校、全县实验课题交通费200元。4、其它研究经费1000元。预期的成果课题研究报告。 学生不同阶段的课内阅读与课外阅读相结合的资料。 课题组成员的总结性论文。 课题主持人签名 2016 年 07 月 三、专家评议要点

41、:侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出意见和建议,限1000字以内。专家组听取了课题研究开题报告,审阅了课题研究的有关前期准备资料,经过认真评议,形成如下论证意见: 1、课题选题具有研究价值。课题从学生阅读与写作的实际问题出发,立足教材,寻求教材的写作训练点,帮助学生学会写作、爱上写作。课题主导思想及研究内容具有一定的推广价值。 2、课题研究的目标明确。旨在通过研究探索出出培养学生写作的兴趣和良好的写作习惯的途径和方法,培养学生写作的兴趣和良好的写作习惯,让他们能自由地表达;探索出阅读教学中课内外读写结合训练点;通过研究,提高初中生的语文综合能力及读写能力。课题定位了理论目标及实践

42、目标,既兼顾了学术价值由突出了实践意义。3、课题研究的内容具体。课题明确了探索阅读教学中课内外阅读结合训练点为核心研究内容,较为准确地把握了课题研究的方向,面向实际有较强的实用性。 4、研究方法得当。如本课题中的多实践浏览、略读、跳读的阅读方式,能保证课题研究真正服务于课堂教学改革。 5、研究计划全面。按时间序列进行了详细的过程设计,并对实施阶段进行了详细的论述划分,课题组成员结构合理,研究分工明确。 6、课题预期成果要多样化。结合研究目标,建议成果不要局限于研究报告,可酌情增加值得推广的教学策略,评价标准等。 专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。 评议专家组签名 2016 年 07 月

43、四、重要变更:侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,限1000字左右(可加页)。1、结题时间:根据河南省基础教育教学研究室关于公布第一批河南省中小学群文阅读实践研究实验区、实验学校、专项课题的通知(豫基教研字201511号),本课题结题时间为2017年6月。2、课题的实践意义目前,我县正按照“一三五”工作目标,进一步深化课堂教学改革方面,本课题的研究有着重要的现实意义。3、成立课题专家评议组本课题在研究过程中,由于要对形成的成果予以分析、甄别,为了提升研究成果的质量,特聘请郝敬普(清丰县中小学教研室副主任、县课题办负责人)、张怀文老师(县教育局教研室初中语文教研员),

44、为本课题专家评议组成员。4、建立网络交流平台课题组将开通公用邮箱、qq群和博客,以方便课题组成员之间的研究交流。 课题主持人签名 2016 年 07 月 五、所在单位教科研管理部门意见本课题研究目标明确,操作性强,研究内容能和教学活动深入融合,为提高初中生语文群文阅读和写作能力。本课题由清丰县第一初级中学卢天印校长为课题组长,组织中学语文教师杨济谦、朱洪杰、刘永超、孟东军和齐飞鸿等优秀一线教师参与,通过开展相关研究活动完成目标。同时,成立专家评议组,又为课题优秀成果的形成和推广提供了保证。经研究,同意并支持该课题开题。教科研管理部门盖章 年 月 日中 期 报 告课题批准号 qfjy16002

45、课 题 名 称 群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究 课题负责人 卢天印 所 在 单 位 清丰县第一初级中学 填 表 日 期 2017年1月 河南省基础教育教学研究室 制一、中期检查活动简况:检查时间、地点、评议专家(课题组外专家,专家应不少于2人)、参与人员等。根据我县课题研究计划,2017年1月8日,课题负责人卢天印校长组织了课题组全体成员,在清丰县第一初级中学报告厅,召开了课题中期报告会。郝敬普(清丰县中小学教研室副主任、县课题办负责人)、张怀文老师(县教育局教研室初中语文教研员)出席活动。会议由清丰县第一初级中学校长卢天印主持。会议有三项内容:1、县课题组成员朱洪杰、刘永超发言,

46、汇报课题进展及以后研究的方向。2、各课题组成员汇报课题中期研究成果3、专家点评。4、课题负责人卢天印校长总结发言。在会上,课题组成员详细汇报了本课题开展研究以来所取得的成果、遇到的困难和存在的问题,并商讨、拟定下一步研究方案、改进措施等。本次会议的召开,进一步为课题研究指明了方向,为后期研究提供了有力的精神保障。二、中期报告要点:研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限5000字左右,(可加页)。研究工作主要进展(一)做好相关准备,熟悉研究过程学习、收集有关群文阅读方面的资料;通过问卷、访谈、课堂观察等途径进行调查,了解学生的课内外阅读、写作情

47、况,以及教师对课内外阅读策略的认识与实际的阅读教学情况。观看群文读写的相关课例,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。(二)完善课题措施,强化研究基础 课题组成员分析了当前群文读写结合教学存在问题:1.机械练写。一味机械地要求学生去模仿写作,并没有真正的做到读写结合。2.读写分离。教师在阅读课的讲授过程中过于强调对文本本身的讲解与研究,而并未将其与写作方法有效结合。3.只读不写。针对这种现状,加强了群文读写结合策略研究工作的开展。 (三)立足研究方向,落实研究措施 从不同角度,对同一课题内容进行搜集、汇总、实践、比较、总结。协商讨论,提出自己的见解,并撰写群文读写结合的心得体会。一直

48、以课题研究的预期设计方案和目标进行研究,并不断总结经验,对课题研究中存在的问题进行反思,及时调整课题研究措施的策略。阶段性成果 课题组成员经过选择议题,进行课内外阅读与写作相结合训练之后,发现群文读写,其落脚点是“写”。只是这样的写是建立在课内外阅读基础上、以学习一定表达方式的实践性写作,具有较强的针对性。运用语言习得实现表达,完成一篇习作,通过实践让学生熟练地掌握一种表达方式,实现技能的迁移和体验。一、群文阅读课内外读写结合有功用广泛的课内外阅读使学生思维活跃、感情丰富,并在潜移默化中掌握了写作方法,积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的,经过读写结合激发学生把这些死的语言词汇转化为

49、活的语言词汇,将习作置于现实生活中。经过学生写作,将积累的知识运用其中,让学生在写作中自由表达,那么死的语言、词汇就变活了,只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。二、群文阅读课内外读写的三个阶段经过验证,清楚了群文阅读课内外结合一般经过三个阶段:1. 群文阅读课内外相结合阶段。第一阶段着重对文本内容的理解,通过对语言文字的阅读, 弄清文章的内容,再通过文章的内容体会作者的思想感情,这就解决了“写什么”和“为什么写” 的问题,完成了“语言文字内容思想感情”的递进过程。2. 结合阶段。第二阶段侧重于学习作者的表达方法,引导学生如何掌握结构、写法,如何加强语言文字训练,进一步明白“怎样写”和“为什

50、么这样写”的问题,完成“思想感情内容语言文字”的升华过程。3. 写作阶段。通过课前阅读指导、课中阅读指导和课后阅读指导的有机结合,实现阅读促进写作的有效性,使学生爱上阅读、爱上写作。三、群文阅读课内外结合课型的研究反复设计实践课堂教学,总结出群文读写结合的基本模式,六个环节:1.读写目标。根据议题,确定读写目标。2.阅读文本。提出阅读要求和方法。根据所选议题,选择适当的授课方式,介绍给学生课前或课上阅读的方法,如精读、略读、跳读、回读、批注、对比阅读等。3.话题探究(赏析文本、写法借鉴)。设置问题探究,欣赏文章的写作艺术,掌握写作技法。4.写作练习(模仿迁移)。出示所读群文相关话题,进行写作。

51、5.评议交流(评改反思)。对所写的作品,对照要求,进行评议,批改,反思,查漏补缺。6.课堂小结。四、群文阅读课内外结合的方法我们探讨了阅读后的“写”,在充分阅读的基础上,采用各种方式的“写”,呈现自己的阅读体验和阅读收获,获得读写经验,促进总体成长。一起探讨了12种群文阅读课内外结合的读写方法。1.预读单篇带整本书的读写结合方法在讲教材内的节选课文时,节选课文所在的整本书内容较长,阅读起来需要花费的时间较多,可以提前布置给学生的阅读整本书的任务,整本书读后和节选的研讨之后,通过与杰出、善意、美好的思想的交流,对书中的理解会更深刻,感触更深,写的角度更多,写下来的东西打破局部,打破“断章取义”,展现的更全面,更系统,更精彩。2. 群文阅读课内外对比阅读读写的结合方法采用同一内容主题的中外、古今、不同体裁的两篇文章进行不同角度、不同层次有目的

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