八下语文唐诗三首石壕吏原文译文教案

1、.石壕吏杜甫暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒，妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。译文：傍晚投宿石壕村，有差役在晚上来抓人。老头越过墙逃跑，老妇出门去察看。差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦！我听到老妇人走上前去对差役说话： 三个儿子应征防守邺城。 一个儿子捎信回来， 两个儿子最近作战死亡。 活着的人暂且活一天算一天， 死去的人永远完结了！ 家里再没有别的男丁，只有还在吃奶的孙

2、子。 因为有孙子在， 他的母亲还没有离去， 出出进进没有完整的衣服。老妇我力气虽然衰弱， 请让我跟随你在今晚回兵营去， 赶快应征到河南去服役， 还能够为军队准备明天的早饭。夜深了，说话的声音没有了，好像听到了有人隐隐约约地哭。天亮了，我登程赶路，只能同那个老头告别。石壕吏教学设计教学目标：1、 掌握文言实词，能够翻译全文2、 通过合理联想补充石壕吏的语言描写，理解以侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果教学重点： 掌握文言实词，翻译疏通全文；通过想象补充石壕吏的语言与神态教学难点： 理解以全侧面描写的方式刻画人物形象的写作方法及其表达效果教学流程：一、导入1、回忆学过的杜甫诗歌作品，

3、复习杜甫文学常识2、为什么画像中的杜甫神情总是那么忧愁？二、初读课文，疏通字词1、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗2、学生借助工具书自主学习课文中的生词，并交流3、合作完成课文的翻译 （让同学讨论从而分辨三男、一男、二男中的数词是基数词还是序数词是一件很有趣的事）.三、深入理解 文1、在安史之乱期 ，唐代百姓的社会生活陷入了窘迫之境，因此也出 了 多的怪 象，石壕吏中杜甫 了哪些不合常理的事？ 有哪些不合常理的 ？你 此有怎 的解 ？ ：夜捉人老翁 下老伴翻 逃走了 老 人都要2、合作探究重点 ：文章中的老 是不是主 要求去前 的？（答案两可，自然 渡到下一 ）3、重点

4、探究：文中省略了官吏的哪些 ？ 你通 自己的想象 充完整（此部分是学 的重中之重， 通 个部分的思考， 通 既能 理解感受老 的心理和家庭境况，又能 在 海中逐步塑造石壕吏的形象）4、作者通 的手法刻画石壕吏的形象，有什么好 ？几乎完全通 面表 ， 借助 者的想象来表 石壕吏的形象， 比直接描写更能突出 一 欺 百姓的人物的可 可恨。四、 与 堂 1、你 杜甫写 首 的主旨是什么？ ：石壕吏是唐代 大 人杜甫著名的“三吏三 ”之一。 首五言古 通 作者 眼所 的石壕吏乘夜捉人的故事， 揭露封建 治者的残暴， 反映了唐代“安史之乱”引起的 争 广大人民 来的深重灾 ，表达了 人 人民的深切同情。

5、2、 充介 与推荐 ，杜甫在安史之乱期 目睹了大量百姓的悲苦生活，写下了一系列同情下 百姓的 歌，后来人 称之 “三吏三 ”：“三吏” ( 新安吏 石壕吏潼关吏 ) “三 ” ( 新婚 垂老 无家 ）3、完成 堂 尚学校 2014-2015 学年第一学期 文教案（010）课题 ：石壕吏 型 ：新授 单元课时 ：第 1 课时教学目 1、在 歌 中，理解 歌的内容和情感。2、理解 文 面烘托的写作手法。教学 程：一、复 入。 ：上一 ，大家 学 了春望，今天我 共同来背 首 ，好 ？（ 背 ） ：我 知道春望 首 抒 是作者在安史之乱 生后 “国破”的担 和 感，安史之乱共 8年，其中第四、五是

6、争最 激烈，人民生活最 刻， 杜甫恰好目睹了 一切， 于是他 着一 民之心 造了大量的 主 ，今天我 共同来学 其中的.一首。（ 板 石壕吏 ）二、 生共同解 ： 大家大声 出 生 ：大家想一想吏是什么意思。生回答 ：那石壕又是什么意思。生回答 ：同学怎 知道石壕是地名的？生 文注 1有介 。 ：同学 非常仔 ， 后我 在 中要充分利用注 ，其 注 1 有 的作用啊！ ：那 个 的意思 怎么 ？生 答三、整体感知： ：很 然， 杜甫是在写关于石壕吏的事情， 那石壕的官吏 做了什么事情呢？ 同学大声 第一段，并从中找出答案来？生 声朗 ！ ： 答案了 ？生有吏夜捉人 ：板 吏夜捉 ：吏 何要捉人

7、啊！生要“急 河阳役”。 ：不 ，河阳 生 役了，可是有 役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？生因 当 事 ，回找抽丁 充兵力。 ：你怎 知道 个背景！生 文注 1有介 ！ ：那就 明的你， 同学听一听吧！ ：的确如此， 我 要善于利用注 ， 因 要“知人 世”， 我 一定要在“知世”的基 把握主 ！ ：那第一段中，吏找到人 ？ ：那官吏会善 甘休 ？ ：哦，原来“吏呼一何怒”，那老 人有何反 ？ ：第三段是老 人哭 痛苦的内容，我先范 一回，然后同学自由朗 。 ：我 后初步感受了老 人的“苦”， 那同学 可以从文中找一个字 或一个句子， 来仔 体味其中苦的滋味。生自由 ，或同桌，或 近座位

8、。 ：巡 ，与学生 切交流，点拔，启 、展示。 成果 ：大家 十分 极，哪位同学先来 一 ，好 ？可能会出 ： 1、“一男附 至，二男新 死”非常凄苦，老 人 二子，十分悲惨。2、“三男 城戍”也写出老 人的苦，因 她的三个儿子都上了 ，走上了前 ，老 人肯定 他 生命担 ，而且 个家庭生活也没有了着落。3、“有 母未去，出入无完裙。” 一句 ，老 人不 命运悲惨，生存也十分 。4、“老 力衰炊” 句， 起来也 人心酸，老 人 然力气衰弱，但自己 求上.前 ，赶快去 士兵煮早 ，真是十分可怜。5 、“室中更无人，惟有乳下 ”， 得人可怜，老 人家里再也没有 的人了，只有一个吃奶的 子， 争 个

9、家庭已 支离破碎了。6、“存者且 生，死者 已矣”！也 人心酸，也 人同情，活者的人只能苟且 生，死的人就算了啊！ ：学生 言 极，把握非常准确，那 我 着 份深深的同情来朗 一段吧！生 （ 十分沉郁） ：同学 得十分到位，而且有些同学已 能 背 了，其他同学想不想也会背 啊！四、背 指 ：那老 今天教你 一招，你 可以采用 答的方法。 大家知道吏和 是 的 程，但文章没有写吏的 ，我 可以想像出来啊。同学 在想象一下，吏有可能会 了什么？1、你 家人都到哪里去了？2、你 家 有 的人 ？3、那你打算怎么交差呢？ ：那 在大家可以同桌之 一人扮演官吏 ，一人扮演老 回答啊！然后再交 角色！生开

10、始互助 答，扮演角色背 。 生背 。 ： 个不幸的家庭是令人怜 的， 受苦 的老 人是令人同情的， 然而老 人的 打 了官吏 ？ ：是啊！如此不幸，最 是 逃此劫啊！可 石壕吏是（故作停 ）五、写作手法分析 ：同学 回答很准确， 你 感受体会十分到位， 作者 然没有正面批判官吏，但 者却深刻 会到 一点，作者是采用一种什么 的写法才取得 的 效果。 面烘托。作者通 老 人苦 的深刻刻画来 面烘托出官吏的冷酷无情，体 作者 官吏的批判。六、教 国 民是杜甫 歌永恒的主 ，在春望中体 是他的“向来 国泪，寂莫洒衣巾”，在石壕吏中表 是他的“ 年 黎元， 息 内 ”，那 我 着杜甫 份“ 民之心，知

11、民之苦”来 着背 首 吧！ 生 背。板 ：石壕吏吏夜捉呼怒老 啼苦“我” 国 民作 ：1. 同学 背 默写石壕吏 。2. 同学 以“石壕吏”的角度来叙述 个故事。教学反思：可取之 ： 放开手去，相信学生。相信学生 文本的解 能力，放开手 学生去挖掘文外之意。石壕吏开 “暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾 走，老 出 看”，古人 之“起有猛虎攫人之 ”，而我所要做的， 就是引 学生去分析 字 个“无底洞”，挖掘.字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是， 对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体

12、悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！不足之处： 实际教学过程中环节指向不明。在读人名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。 天明等前途，独与老翁别”， 从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来， 学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。点评：面对这个各个比文采， 各个拼新意， 突然来了个没有导入的还多少不适应。 按部就班，一步步的来， 学生读得不是很投入， 不过到也能全神贯

13、注的听。 对于一些关键性的理解大部分都是老师说出来的，而不是学生品出来的，使得缺少课堂生成。这节课朴实的就像田地里的稻穗；这节课朴素的就像百花中的狗尾巴花。我觉得扎实有效，又觉得听起来没什么意思，这就是矛盾吧。石壕吏淄博市淄州区商家镇中学刘帅一、课前情景交流师生就龙口特点、小学学过的诗词做了简短的交流，让学生能够把心思收到学习上，为课堂做好准备，等待上课。二、导入没有。三、授课（一）自由朗读课文，明确字音。1、学生自由朗读准备。2、听录音，注意字音、节奏和语气。（视频的声音不是很大）3、齐读。4、教师评价：三男邺城戍。学生再次齐读。（二）、结合课下注释翻译1、学生自由翻译。注意屏幕的红色部分。

14、2、师生共同解释红色字词。吏：差吏 走：逃跑 啼：哭泣 男：儿子 存者：还活着的人 室：家里 惟：只 备晨炊：准备早晨饭3、再次细读，发现不懂的字词交流。1、吏呼一何怒，妇啼一何苦2、一男附书至，二男新战死3、夜久语声绝，如闻泣幽咽。学生翻译上述句子及加点的字词。5、齐读加深理解。（三）人物1、这个故事中的人物生活怎样。一生回答：十分悲苦艰难的生活。教师评价：不细致，看看到底怎样的悲苦。教师示例：有吏夜捉人差役们夜里到处捉人当兵，让我们看到了他们手段的狡猾和残忍，.4，结合唐军在战争中的不利处境思考这个问题。.也让我们看到了当时日夜都得过着提心吊胆的生活。2、学生仿照示例，在文本中寻找。一生回答：出入无