项目九幼儿情绪情感的发展 PPT课件.pptx

1、,1,幼 儿 心 理 学,目 录,项目九 幼儿情绪情感的发展 学习目标 1.掌握情绪与情感的概念，能够分析两者的区别和联系。 2.理解幼儿情感的种类及特点。 3.懂得在不同的情感状态下如何调节自己的情感。 4.掌握幼儿情绪的发展特点及良好情绪的培养措施。,学习任务一 什么是情绪情感 一、情绪情感的概念 情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。 （一）情绪情感是人对客观现实的一种反映成形式 人们对客观事物的反映形式多种多样，有感觉、知觉、思维、情绪情感等等。但是情绪和情感对客观事物的反映不同于认识过程，认识过程是人对客观现实本身的反映过程，情绪和情感则通过态度的体验来反映客观现实与

2、需要之间关系的。 （二）客观现实与人的需要之间形成不同的关系是态度产生的原因 人之所以对客观现实是否符合需要的态度能有所体验，是因为人在认识和改造世界过程中，客观现实与人的需要之间形成不同的关系。,（三）并不是所有事物都可以使人产生情绪情感 如星期天去繁华的市场和街道，固然有好多事物引起我们的爱好或厌恶的体验，也确有不少事物是无所谓的，对我们说，既不讨厌也不喜欢。只有和我们的需要具有这样或那样关系的事物，才能引起情绪情感，也不可否定并不是所有与人的需要密切相关的事物，时时会引起我们的情绪情感。,二、情绪与情感的联系与区别 （一）联系 从概念中，不难看出，情绪情感具有许多共同点，人们在日常生活中

3、也常不会做出严格区分，可见两者之间的联系是密切的。 1情绪依赖于情感情绪的各种不同变化，必须受到已经形成情感的制约，如同学们在学习生活中结下了深厚的情谊，相互之间的日常情绪表现，往往容易被限制在不影响同学情谊的范围内。 2情感又依赖于情绪人的情感总是在各种变化着的情绪中得到表现，同一种情感可以通过不同的情绪形式表现出来，如同样是“激动”这种情绪，既可以是由于世界体坛上中国队员的精湛技术而感动，反映出人们对祖国的爱；也可以是由于犯罪分子的罪恶行径所激发，反映出人们对坏人坏事的的嫉恨，情绪表现出的这种灵活性，增加了情绪的表现力，因此情绪常常是情感的表现形式，而情感又常构成情绪的本质内容。,（二）区

4、别 1从需要角度来看情绪是指那些与某种机体需要是否满足相联系的体验。如，由于饮食需要的满足与否而引起的满意不满意的体验；由于温冷适应需要的满足与否而引起的愉快与不愉快的体验；由于有无对机体的危害而产生的安全与不安全的体验。总之，凡是低级的最简单的态度体验都属于情绪。 2从反映角度看分三方面：稳定性、方式和强度。 在稳定性上，情绪带有情境性，总是由当时的情境所引起，容易迅速减弱，一般不太稳定，常随情境改变而改变；情感则既有情境性，又有稳定性与长期性。如孩子的顽皮可能引起母亲的忿怒，这是具有情境的，每一个做母亲的绝不会因为孩子引起她一次生气，就失掉亲子之爱的情感。,三、情绪情感与认知过程的关系 两

5、者之间既有本质的区别，又具有紧密的联系 （一）认识过程对情绪情感具有重要影响 1认识过程是情绪情感的前提聋者不知嗓音之可恶，盲者不知面色之可喜，丧失记忆功能的人不能对过去的事件产生体验，没有思维和想象的人，不会对某些问题产生越想越高兴或越想越害怕的感受，可以说，没有对事物的认识，就不可能产生情感。 2对刺激情境的认识决定着情绪情感的性质如，荒山野岭上遇见了饿狼，人们自然会产生惊恐、懊悔等情绪与情感，但是在公园里观赏铁笼中饲养的狼或虎，由于意识到公园的情境特征，即使他们生性再残暴，人们也不会产生惊恐、懊悔等情绪情感。 3影响情绪情感的强弱人们常说“知之愈深，爱之愈切。”对客观事物认识的多少，影响

6、着人们对该事物的情感的强弱。,（二）情绪与情感水平和性质反过来又影响认识过程 情绪与情感不是认识过程的消极产物，其水平和性质反过来又影响认识过程。积极良好的情绪情感，能激励感知的主动性，改善记忆活动的各项品质，增进思维和想象的灵活性和创造性，提高认识的效率；而消极的不良情绪情感会干扰认识活动的顺利进行影响认识活动的深度和广度，对认识过程产生消极影响。情绪情感的水平指的是情绪与情感在量或程度上的状况，同一性质不同水平的情绪情感会影响人们的认识活动。,四、情绪情感的功能 情绪情感是人类心理结构中非常活跃的因素，对个体身心状态和社会生活都存重要影响，具有重要功能。 （一）信号功能 情绪情感是客观事物

7、与主体需要和态度的关系在人脑中的主观反应，任何形式的情绪情感总是表达着一定的主观内容。如悲哀 事物的惋惜、愤怒 不满、点头微笑、轻拍肩头 赞赏、挥拳 坚决。 （二）调节功能 包括两方面，一是对主体行动的调节；二是情绪与情感内部的自我调节。主体活动的调节，如某些行为若能引起愉快的情绪情感体验，就会使人产生积极的模仿或反复进行的趋势，而不愉快的情绪与情感，则会使人改变行为的趋向。另外对有机体活动也具有调节作用，良好的情绪情感状态，可以改善机体活动机能，“笑一笑，十年少”等。,学习任务二 幼儿情绪的发生与分化 一、情绪的发生 观察和研究普遍表明，幼儿出生后就有情绪。初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿

8、或哭，或安静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。经过多年的研究，现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的情绪是进化来的，是不学就会的，天生的，幼儿先天就有情绪反应。这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。二、初生情绪的分化性对初生婴儿的情绪是否分化，是仅仅只有一般性的、未分化的情绪，还有具有各个分化的、不同的情绪，这一直是个有争议的课题。下面，我们介绍几个有代表性的研究。,（一）华生的研究 华生还详细描述了这些情绪的原因和表现： 1怕 华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿安静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭；当身体突然失去支持，或身体下

9、面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。 2怒 怒是由于限制幼儿运动引起的。如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不准活动，婴儿会发怒，他把身体挺直，或手脚乱蹬。 3爱 爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。如，抚摸孩子的皮肤，或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手指、脚趾。,（二）布里奇斯（K.M.Bridges）的研究 布里奇斯于1932年提出一个新的观点：新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。 （三）林传鼎的研究

10、 我国的心理学家林传鼎于19471948年期间，亲身观察了500多个出生110天的新生儿的动作变化，根据其观察提出了自己的观点（1963）。他认为，新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应。（四）伊扎德的研究伊扎德运用录像技术和其两套面部肌肉运动和表情模式测查系统，将新生婴儿的面部表情进行了全面、详细的录像，并进行了精细、深入的分析，提出了人类婴儿在其出生时，就展示出了各种不同的面部表情和情绪，它们是惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣等五种。,三、幼儿情绪的分化 （一）布里奇斯的情绪分化理论 布里奇斯的情绪分化理论是早期比较著名的理论。布里奇斯认为，初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉

11、和哭的反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 到6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；到12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱；到18个月时，分化出喜悦与妒忌。 （二）林传鼎的情绪分化理论 该理论认为幼儿情绪分化的过程可以分为三个阶段： 1泛化阶段（01岁） 2分化阶段（15岁） 3系统化阶段（5岁以后）（三）伊扎德的“情绪动机分化理论”伊扎德是当代美国和国际著名的情绪发展研究专家。他关于婴儿情绪发展的研究及据此提出的情绪分化理论，在当代情绪研究中有很大的影响。,学习任务三 幼儿基本情绪的发展 一、哭 幼儿出生后，最明显的情绪表现就是哭。哭代表不愉快的情绪。 二、笑 笑是愉

12、快情绪的表现，幼儿的笑比哭发生的晚。主要有以下类型： 1自发性的笑 2诱发性的笑 （1）反射性的诱发笑。 （2）社会性的诱发笑。,三、恐惧 恐惧的分化也经历了以下几个阶段： 1本能的恐惧 恐惧是婴儿出生就有的情绪反应，甚至可以说是本能的反应。最初的恐惧不是由视觉刺激引起的，而是由听觉、肤觉、肌体觉刺激引起的，如刺耳的高声等。 2与知觉和经验相联系的恐惧 婴儿从4个月左右开始， 开始出现与知觉发展相联系的恐惧。引起过不愉快经验的刺激会激起恐惧情绪。也是从这个时候开始，视觉对恐惧的产生逐渐起主要作用。,3怕生 所谓怕生，可以说是对陌生刺激物的恐惧反应。怕生与依恋情绪同时产生，一般在6个月左右出现。

13、 伴随婴儿对母亲依恋的形成，怕生情绪也逐渐明显、强烈。研究表明，婴儿在母亲膝上时，怕生情绪较弱，离开母亲，则怕生情绪较强烈。可见，恐惧与缺乏安全感相联系。人际距离的拉近或疏远，影响到幼儿安全感的减少与增大。 4预测性的恐惧 2岁左右的婴儿，随着想象的发展，出现了预测性恐惧， 如怕黑、怕坏人等。这些都是和想象相联系的恐惧情绪，往往是由环境的不良影响而形成。与此同时，由于语言在幼儿心理发展中作用的增加，也可以通过成人讲解及其肯定、鼓励等来帮助幼儿克服这一种恐惧。,四、依恋 （一）婴幼儿依恋的特点 有研究认为，婴幼儿依恋突出表现为三个特点： 1婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，幼儿能得到最

14、大的舒适、安慰和满足。 2在幼儿痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子。 3依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。,（二）婴幼儿依恋的发展 1无差别的社会反应阶段（出生3个月） 这个时期婴儿对人的反应最大特点就是不加区别、无差别。婴儿对所有的人反应几乎都一样，喜欢所有的人，喜欢听到所有人的声音，注视所有人的脸，只要看到人的面孔或听到人的声音都会微笑、手舞足蹈、咿呀作语。 2有差别的社会反应阶段（36个月） 这时期婴儿对人的反应有了区别，对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应是不同的，婴儿对母亲更为偏爱。婴儿在母亲面前表现出

15、更多的微笑、咿呀学语、偎依、接近，而在其他熟悉的人面前这些反应就要相对少一些，对陌生人这些反应更少，但依然有这些反应。,3特殊的情感联结阶段（6个月2岁） 婴儿进一步对母亲的存在特别关切，特别愿意和母亲在一起，当母亲离开时，哭喊着不让离开，别人不能替代使婴儿快活。 4目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 2岁以后， 婴儿能够认识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己，这时，婴儿把母亲作为一个交往的伙伴，并知道交往时要考虑到她的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反应。这时与母亲的空间上的邻近性就变得不那么重要了。,学习任务四 幼儿高级情感的发展与培养 一、幼儿高级情感的发展 1

16、.道德感 道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。幼儿形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着幼儿掌握了各种行为规范，道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为，往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情感。,2.理智感 理智感，是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。幼儿理智感的发生，在很大程度上决定

17、于环境的影响和成人的培养。适时地向婴幼儿提供恰当的知识，主要发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等等教育手段，有利于促进幼儿理智感的发展。 3.美感 美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。幼儿的美的体验，也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西，以及整齐清洁的环境。有的研究表明，新生儿已经倾向于注视端正的人脸，而不喜欢五官零乱颠倒的人脸，他们喜欢有图案的纸板多于纯灰色的纸板。幼儿初期仍然主要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑恶的任何事物。在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成审美的标准。,二、幼儿情绪情感的培养

18、1、创设宽松愉快的生活气氛和精神环境，使幼儿经常处于积极的情绪情感状态。 良好的生活环境，合理的有规律的作息制度，无压抑感、充满激励的情绪情感气氛，可以使幼儿感到安全和愉快，使幼儿产生亲切感，易于接受要求。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷、想象丰富、满怀信心去创造。为此教师应尽可能地为幼儿创造良好的生活环境，合理安排好幼儿的一日生活，使幼儿的一日生活时时处在都充满欢乐愉快的情趣。 2、创造丰富适宜的认知环境，引导幼儿在游戏中学习锻炼，以促进其情绪情感的发展。 德国美学家席勒曾说过这样一句话“只有当人充分是人的时候他才游戏：只有当游戏的时候他才完全是人。”这句话说明游戏对人的重要，在培养幼儿积极情绪情感方面游戏亦同样重要。对幼儿来说游戏可以用来发泄情感，从而使情绪情感更易于控制。,3、帮助幼儿消除和克服不良情绪，使其保持和形成积极的情绪情感。 在生活中，幼儿难免会遇到新奇、陌生或恐惧的事情而产