在语文教学中对智障儿童进行语言康复训练初探

1、.在语文教学中对智障儿童进行语言康复训练初探智障儿童一般指大 受 而智力 展障碍的儿童,其智力水平比同 儿童低，且 展速度慢。他 中的大多数人存在 言不同程度的缺失,并且大部分不善言 。 了使他 今后能融入社会,在 堂教学中 智障儿童 行 言 就 得十分重要。教者在从事智力落后儿童教学中 ， 言康复 是 文教学的基 ，地位相当重要。一、运用好教学 言 情境，激 学生 听 的 厚 趣。 趣是 学生学 极性的最好老 ，而 情境 是激 学生学 趣的一种有效方法， 情境就是通 与教学内容相关的情况， 教学 入情感 域，激 起学生的学 趣并凭借情境，把知 的教学、能力的培养、智力的 展以及道德情操的陶冶

2、，有机地 合起来，从而促 学生的全面 展，利用 ， 情境与学生交流，培养他 的 言表达能力。我抓住生活中一切机会 学生 行 言表达的 。开学了，一年 的学生 入学校， 要互相 “你叫什么名字？今年几 了？你家住在哪？ ”我就抓住 个机会， 学生学会自我介 。学生 入学 ，往往 着一些不好的行 ，如随地吐痰、乱扔垃圾等，我抓住 些 言表达的 行 。先 学生 些行 好不好？ 什么是不好的 ， 怎 帮助他 改正。 即 行了思想教育，又能很好地 行 言表达的 。于思想教育融入 文教学之中。在教学中，我 常 一些文明 的情境 学生 行 言表达 。在公共 所 常会看到一些不文明的行 ；在 路上乱 瓜皮果屑

3、；在 影院里大声喧 等，我便采用 情境的方式， 学生扮演不同的角色， 行口 表达 ，将趣味性融入 堂教学中。而一切教学情境的 都离不开教 的教学 言。作 教学的 施者，教 在教学 程中使用的教学 言关 是要做到 切、自然、富有感染力和善于引 、启 学生。如我在教学狐狸和 一 ，首先 学生了解当 站在 上，嘴里 着一片肉。然后，我范 文“狐狸看到了 ”。 ，我故意 关子： “你 狐狸看到了 着一片又香又嫩的肉，他会怎么 ？”学生争先恐后地 ：“很想吃 片肉”、“特 想吃 片肉 ”“十分想 ”、 “非常想 ” ，我 学生 文。 “狐狸 得直流口水 ”，告 学生 写更形象生 。于是，学生理解了 文内

4、容， 得也更富有表情。 种 是一种比 高 次的 ，既可以全面 学生听 的 辨力、 力、理解力和品 力，也可以培养注意力、 想力和判断推理能力， 可以激 学生 听 的 厚 趣。二、充分 直 演示作用， 起学生的学 趣。1、用生活 片或教具在 教学中，根据需要自制 片、教具 行学句、 句。例：“青蛙出来了 ”“燕子 ” 些都可以通 手工制作青蛙、燕子演示句。把 些句子从静 ，使学生理解，并 行学 。2、用好 物（ 1）可以拿到 堂上的 物尽量 到 堂上去，在演示 程中，要以看 主， 手段来 事物的外表特征，如大、小、方、 不宁充分 学生的触 和嗅 等运 ， 他 一 、摸一摸、 一 。如 一些水果、

5、蔬菜 能 的尽量 学生 一 ， 学生各种感官同 参与 ， 学生学 的 极性会很快激 起来。既学会 ，又 了 一 事物的特征。（2） 堂上不能演示的 物要通 地参 、 游 ，在 情景中 他 得知 。 一方面利用季 化，另一方面 情景 行 。如教学 “春天真美 ”， 学生去公园游玩 ，可运用事先准 好的句子卡片 行 教学，如： “梨 开花了 ”、 “柳 芽了 ” ，不 提高弱智儿童 察大自然， 察生活的 趣，而且使其建立完整、准确的句子概念。（ 3） 极 施 化教学目前， 配套挂 教材尚缺乏，故教者要充分灵活运用媒体把 堂上无法演示的 物和 片，自制成媒体，用逼真的形象，最大限度地 学生的 极性。

6、我 在已 使用了言 治 ， 套 器，能 点 点的 学生 行 ，而且具有趣味性，学生很喜 参与到 当中来，我 可以根据教学需要自己 制作一些多媒体的教学 件。;.三、学在乐中，运用生动活泼的训练方法，引发学生学习兴趣。游戏是儿童的天性，是思维活动的一种独特的方式，根据弱智儿童的思维具体性特点，运用游戏创设情景，把学习溶于游戏之中，从而激发学生学习兴趣。常用方法有：1、表演法先仔细观察画面内容，人物的表情、动作等，学习语言后根据课文内容进行模拟表演，加强运用句子的能力。在语训教材中，有85%以上的课文，都能采用这种方法。2、比赛法利用弱智儿童好胜心强的特点，寓说话于各种比赛活动中，如争夺小红花比赛

7、，可采用全班比和分组比进行语言训练，看谁说得好，听话听得正确，看话能力强或表演内容好的就把小红花奖给谁，用这种方法既提高了学生参与学习的积极性，同时又充分肯定学生在这堂课语言训练的成绩，也让学生看到自己是否进步。3、游戏法结合教学内容，设计各种游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，如“开火车 ”读词语、句子游戏；看词语卡片和示意图片找朋友等，使等课堂教学生动活泼。4、鼓励表扬，强化学生的学习兴趣鼓励和表扬，也是一种教育艺术，对于调动学生的学习积极性很有好处，第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”因为低年级学生的学习动机以间接动机为主，他们更多是为了获得老师的奖励和同

8、学们的认可而学习。激励手段的应用正好迎合了低年级学生的定特点，课堂学习中一旦获得奖励，就会产生成功感，自豪感和荣誉感。为此他们就会表现出良好的求知欲，认真听讲，积极思考，抢答问题。在日常教学中，要把让学生获得成功的喜悦作为语训教学的一条原则，特别是在初入学阶段，很多弱智儿童不会说，怕说话，有时明明知道有些音，词语对学生构成一不定期的困难，但还是要鼓励他们尝试，去完成，当学生在教师的直接帮助下，取得明显进步时，以使他们获得愉快的情感体验，从而强化学习兴趣，提高说话的欲望。钱梦龙老师说过： “教育就是给人以积极向上的影响力，教育的艺术就是影响人的艺术。 ”道理就在于此。四、用朗读训练提升语言康复效

9、果朗读是最重要、最基本的训练。因为智障儿童大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。教师应重视发挥培智学校语文课中“读”的功能，让智障学生熟读成诵，建立口语表达自信。（1）单句训练。先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？ （通过引导学生理解课文内容使其明白） 怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断的实践，总结。然后再进一步进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所

10、有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。（ 2）分角色读课文。首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。（ 3）演故事。这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学酸的和甜的一课时，我先让大家去记记每个角色

11、说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得;.精彩，逼真， 烈的掌声久久在教室回 通 演，孩子 仿佛身 其境，更加深刻的理解了 文内容， 了其中的每个角色。把自己真正融入了 个童 故事中 之， 弱智儿童 行 言 是一个 期的、循序 地 程。在 文教学中只要我 将教学内容与 言 有机地 合起来，就能使弱智儿童的 言缺陷得到有效 ，弱智儿童的 言就会不断地得到巩固和提高，从而形成良性循 ，达到最佳效果，从而提高弱智儿童的生活 对智障儿童进行康复教学反思感觉统合训练就是通过输入触觉、前庭平衡、本体感觉、视觉等各种感觉刺激，

12、使儿童能够重新组织、协调、统合这些感觉，促进脑神经生理功能的发展， 以对外界环境进行适应性反应。 运用感统理论对智障学生进行康复训练，能有效地促进学生功能的发展。我校在实施感统训练后， 首先提高了老师对感统训练对智障学生康复的认识， 感觉统合理论在智障学生中的康复训练是十分重要的，不但可以使学生大脑得到开发， 身体得到健康发展，还可以促进学生其他知识技能的进步。 同时在实施过程中根据智障学生感觉统合失调的不同特点， 分层次、因人而异的训练原则使学生的康复训练更有意义。在训练中，采用动静结合，让学生训练一段时间再休息，再训练。学生缺失的功能不是一下子就能提升上去，而是靠不段的循序渐进，通过量变达

13、到质变。适时鼓励也是对智障儿童进行感觉统合训练一个很重要的方面，如何在游戏中引发孩子的乐趣， 无意中不断地练习他原本作不到的能力，教师应适时鼓励他能有效化解孩子情绪上的焦虑和紧;.张，并让孩子逐步认知自己能力的成长，以建立足够的自信心。教师也可采用形体语言对智障儿童进行鼓励。自我校实施感统训练也发现学生的个体差异太大、 感觉统合严重失调的孩子多， 缺少实际性的客观依据。 我发现尽管学生在智力上有残疾，但通过康复和训练， 防止了其功能进一步恶化，并在原有的基础上得到了提升。智障学生的康复训练是长期的、复杂的。要使学生得到提升，光靠感统训练还是远远不够的， 应该依靠更多的教育、 医疗同时配合。教师

14、更要有极大的恒心和耐心来面对学生， 才能取得更大的教育康复的成功。论培智学校数学教学中对学生实践能力的培养摘要：新课程标准指出 : 素质教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点。而培养学生综合实践能力， 就是要把学校教育与社会生活、 学生的经验联系起来，打破学校与社会的隔离， 提高学生手脑并用的动手操作能力。 因此，实践是一种尝试、一种体验、一种应用。要把培养学生的实践能力真正落到实处， 取得实效，就必须从现实生活、 有效课堂和操作活动的立体式参与中去把握。 在培智学校的数学教学中加强对智障学生实践能力的方式同样如此，应该从 “激发实践中学习的兴趣 ”、“丰富实践方式 ”、“课程整合 ”等不同

15、角度进行尝试，使智障学生的实践能力在数学教学过程中得到提高。关键词： 数学教学培智学校实践能力数学教学应该从学生的生活实际为出发点和落脚点， 使学生在实际的生活中逐步理解比较抽象的数学概念、 规律和思想方法等。 尤其是对于培智学校的学生;.来说，提高他们的实践能力更是重中之重。 本文首先论述了如何激发培智学校学生的数学学习兴趣， 继而分析了如何丰富培智学校数学教学中提高学生实践能力的方式，最后阐述了将数学与其他学科联系起来的教学方式。一、激发培智学校学生的数学学习兴趣兴趣是最好的老师，是进行有效学习的催化剂，著名数学家托兰斯曾经说过：“要使教学成功，首要任务是激发学生学习的热情，使之成为学习的

16、主人。 ”，由此可见，在培智学校要培养智障学生数学学习的实践能力， 提高他们的数学学习兴趣是一个基础性和关键性的任务。为此，教师应该从以下方面努力：（一）微笑教学，快乐学习培智学校的学生学习任何一门学科， 都不会在一开始的时候就产生兴趣。 尤其是对于数学这门学科来说， 培智学校学生通常有直观的数学理解能力， 但是缺乏抽象的数学分析能力。 通常学生都是先喜欢授课老师， 然后才是喜欢数学这门学科。怎样让培智学校的学生喜欢老师， 这是一门内涵丰富的学问， 更是一门艺术，也是做好数学教学工作的关键。 培智学校的数学教师应该具备幽默风趣的教学风格，要始终带着一颗微笑的心和一张微笑的脸去给学生授课。 教师

17、在时常微笑的同时也会感染学生，使他们以一颗微笑的心去学习，去生活，融入社会。与此同时，老师应该形成自身独特的教学风格， 营造富有魅力的课堂教学特色， 使学生习惯并喜欢这种风格和特色 1 。要使教师的 ? 一个动作和 ? 一个讲解都能够引起学生的重视， 建立个人魅力， 激发学生的学习兴趣， 从而达到良好的教学效果。（二）立足实际，贴近生活科学知识教育的出发点应该是使学生增长知识， 并将其运用于生活之中。 如果所学习的知识对学生的日常生活有比较大的用处， 那 ? 学生对这门学科就比较容易建立浓厚的兴趣。 在培智学习的数学教学工作中， 教师应该以实际生活为出发点，从学生对数学知识的使用上将数学教学生

18、活化、 功能化。比如在对人民币的识别教学中，这里以 100 元面值的人民币为例，可以先教学 100 元面值纸币的基础知识，比如如何识别面值和真 ，以及如何用较小面值的纸币兑换 100 元面值的纸币， 等等。然后可以进一步将教学深入到实际生活中， 进行与学生互动的问答式教学，可以问学生 100 元可以做些什 ?，可以购买多少自己喜欢的物品；假如给你100 元人民币，你打算如何使用?等等 2 。教师应该将数学教学融入到实际生活中对数学知识的使用上，以此激发出学生数学学习的浓厚兴趣。二、丰富培智学校数学教学中培养学生实践能力的方式;.著名教育家陶行知提倡 “做中学，学中做 ”，教育实践证明：学生的实

19、践能力不是单靠书本知识的传递来获得发展， 而是通过学生自主地感知、 运用多样的活动方式和方法，在不断的 “学与做 ”的循环中尝试性地解决问题来获得发展的，因此，在培智学校数学教学过程中， 教师应该丰富教学活动、 不断地创新实践方式，让智障学生在数学课堂实践过程中提高实践能力。（一）取嚼教材，适当扩展在培智学校的数学教学中， 教师应该对教材中实用性比较强的内容进行提取、研究并进行适当的扩展，以提高学生的实际动手能力。还是以纸币的教学为例，在纸币的兑换关系的教学中， 教师可以找来一些不同面值的纸币模型，让学生自己动手操作， 将不同面值的纸币进行相互兑换。在这基础上， 教师还可以出示各种整数形式的实

20、物标价牌，比如：5 元/ 斤、￥： 8 元、10.00元/ 盒、原价： 50元现价 45 元等，再让学生用纸币进行随堂实物购买，这样既增加了趣 性、拓展了视野，又提高了学生的实践能力，还培养了学生的独立生活能力。（二）动手操作，直观感受由于培智学校学生对于抽象概念的感知和理解能力相对较差，数学教师如果仅仅依靠口头讲解， 是很难达到理想的教学效果的。因此，教师应该经常让学生自己动手，通过直观的方式来理解数学知识。比如，在进行两数进 加法的教学的时候， 学生在进 的时候往往会出现这样或者那样的错误。 这时，教师可以使用计数棒，以十个计数棒为一捆作为进 工具，一根计数棒代表个 数的 1 ，一捆代表十

21、 数的 1 3 。这样在讲解具体习题时，个 数上的计数棒相加超过十个就捆为一捆， 放到十 数上，这样学生就能够通过亲自动手， 从直观实践中掌握进 技巧；又如在进行时间的识别教学时， 教师可以在课堂上准备一个可以调适的时钟模型， 在讲解完时间的识别理论以及时针、 分针和秒针的转动规律和功能后，可以让学生分别亲自动手调适自己想设定的时间， 并让其他学生来指认时钟所指时刻， 最后由数学教师来评判谁正确。 通过这样的方式， 学生亲自动手以直观的形式体会时钟上时间识别的技巧， 丰富学生数学知识的同时提升了他们的实践能力。（三）结合经验，巧设情境培智学校的数学教师应该在具体教学工作中将学生带入具体的情境，

22、 提高学生的实践能力。 教师可以创设与教学内容相关的实践情境， 在对学生感性认识进行强化的基础上教授数学知识， 以促进学生对抽象概念的理解。 比如，在数字识别和加减运算的教学中， 教师可以设立这样的教学情境： 将班级中的学生分为两个小组，然后让所有学生分别数另一小组的学生数量， 并记 ? 下来，接着将一个;.小组的学生抽调若干到另一组， 再让学生重新数数。 经过这样由学生亲自参与的教学方式，使学生熟练掌握数数技巧以及数字的加减， 并提高学生的实践能力 4 。（四）参与实践，有效运用学习的目的就是在实际生活中加以运用， 数学知识尤其是如此。 培智学校数学教学的终极目的就是让学生掌握必备的数学知识

23、， 在实际生活中灵活使用， 为他们融入社会、自立、自强打下基础。在数学教学中，培智学校教师应该引导学生积极地参与到实际生活中，在实践中运用和完善数学知识。比如，在进行24时时间识别教学时，要使学生实际掌握24 时计时法的重要性和意义，可以将学生带出课堂，到火车站以及长途汽车站进行参观，并通过对火车和汽车的发车时间等的讲解，让学生在生活实践中掌握24 时计时法 5 。三、将数学教学与其他科目的教学联系起来，提高实践能力目前，纯数学课堂已经不再适合智障学生的学习， 也不利于各项能力的全面、协调发展，尤其是不利于实践能力的提高。 因此，在培智学校课程整合趋势下我们更应该加强数学教学过程与其他学科互相联系与渗透。（一）将数学与美工课结合，培养学生动手能力在培智学校的数学教学中， 要不断提高学生的实际动手能力， 以促进学生的健康、全面发展。数学教师可以将数学与美工课程联系起来， 鼓励学生动手开展实践活动。比如，在进行图形识别教学时，教师可以将美工教学中的三角形、圆形等图形绘画训练引入到数学课堂中。 让学生选择几样图形， 然后进行绘画，