如何开发一套安全课程--全套策划

1、课程策划训练,目 录,CONTENTS,培训课程策划与设计依据,基于员工安全素质能力的需求分析,基于素质能力的培训目标,安全培训策略与路径,01,02,03,04,安全培训课程设计,安全培训课程开发,05,06,情境： 今天，您接到一个任务，要求后天上4课时的安全培训课程。内容是以前讲过的，但培训对象不同，课时量也有较大差别。 您要怎么备课呢？,思 考,安全培训成功标志是什么？要素是什么？,学习者掌握相应知识与技能，素质能力得到提高，形成良好安全习惯。 成功要素是培训师与学习者之间建立的沟通,安全培训的内容与目标,针对性训练,培训内容,培训目标,培训效果,岗位风险 与要求,安全知识 与技能,意

2、识、行为和 能力改变,形成良好的 习惯和素养,培训课程策划与设计依据,01 CHAPTER,课程策划与设计依据,7,01,培训需求,培训目标,培训策略,培训路径,结构设计,方向,核心,过程,逻辑,实现课程主线清晰的路线图,课程策划与设计依据,8,01,安全培训课程设计与开发是知识整合和经验萃取,根据需求确定目标和时间，整合知识,确定课程结构、培训策略、选择知识点，形成课程,课程策划与设计依据,9,01,结构化思维,目标,结构,基础,培训目标,是什么,为什么,怎么做,知识点,知识点,知识点,知识点,知识点,知识点,设备说明书变成课程内容,基于员工安全素质能力的需求分析,02 CHAPTER,11

3、,02,基于员工安全素质能力的需求分析,安全培训师技能一:,需求分析,如何明确培训需求？,12,02,培训需求分析，是课程策划的基础,常用培训需求 调查方法,问卷调查、人员访谈、课程梳理-,培训项目需求 分析方向,知识,技能,态度,基于员工安全素质能力的需求分析,13,02,基于员工安全素质能力的需求分析,大家来找茬！,14,02,暴露在危险情况中,个人因素,感受到危险,认识到危险,决定躲避,避免事故,躲避的能力,安全行为,感受理解能力，警惕程度,经验培训、心理素质,经验、个性和承受危险倾向,身体特性和能力，思考方式,由意外事件导致的意外事故,不安全行为,事故,否,员工避免事故的过程,基于员工

4、安全素质能力的需求分析,15,02,岗位分类,岗位分析,岗位安全素质能力模型,课程矩阵,系统培训,根据企业生产特点对岗位分类,对每类岗位的作业风险进行分析，提出安全能力要求,根据岗位安全能力要求，建立岗位安全素质能力模型,根据岗位安全素质能力模型，建立针对性培训课程体系,根据作业要求对员工进行系统培训，实现安全能力整体提高,基于岗位安全素质能力要求的培训需求分析,根据企业生产技术、作业环境的变化，建立相匹配员工安全能力,基于员工安全素质能力的需求分析,16,02,企业各类人员都具有岗位相适应的安全素质能力,企业员工安全培训是系统的、连续的 应根据不同岗位建立安全培训课程矩阵 实现企业员工安全素

5、质能力整体提升,基于员工安全素质能力的需求分析,17,02,企业员工安全素质能力培训课程矩阵,基于员工安全素质能力的需求分析,18,02,新员工安全素质能力培训课程矩阵,基于员工安全素质能力的需求分析,七 步 成 课,19,培训需求分析,安全培训应根据企业员工岗位风险特点，建立岗位安全素质能力模型，据此形成培训课程矩阵，实现综合能力的系统提高。,安全培训课程设计路径,明确课程 总体目标,first move,基于素质能力的培训目标,03 CHAPTER,21,03,基于素质能力的培训目标,安全培训师技能二:,明确培训总体目标,如何建立明确可行的 培训目标？,22,03,基于素质能力的培训目标,

6、培训 动议,政府,企业,客户,分析,明确任务,满足参与者需求，明确（知识、技能、态度）,对应,能力要求,基于培训任务和能力要求，明确知识、技能、态度程度,设定,总体目标,明确培训效果预期，参与者、客户、讲师形成一致,培训课程总体目标必须通过分析才能形成,23,03,基于素质能力的培训目标,进入限制空间救援演习中，队员不能正确使用空气呼吸器，并且将压力不足的气瓶用于演习。为此，决定对他们进行培训。,根据背景，分析培训任务,任务分析矩阵,将课程设计中诸多问题通过规范性表格形成工具，是目前欧美国家的普遍做法。,24,03,基于素质能力的培训目标,培训总体目标,培训任务的预期,目标类型,知识目标 操作

7、技能目标 心理技能目标 态度目标,功能,培训内容参考框架 有助于设计培训过程 客户、培训师与参与者之间共识 确定培训风格与模式 评估教学策略和标准的参考基础,25,03,基于素质能力的培训目标,继续练习一，确定培训总体目标。,26,03,A (Audience) 对象,B (Behavior) 行为,C (Condition) 条件,D (Degree) 标准,阐明 教学对象，谁参加培训,说明 培训后，学习者应能做什么?容易辨识显而易见的行为的变化,说明 上述培训行为在什么条件下进行 时间、设备,规定 达到上述行为的最低标准,即达到所要求行为的程度,将分析后的目标系统化表述（ABCD法）,基于

8、素质能力的培训目标,27,03,基于素质能力的培训目标,学员,A：对象,佩戴空气呼吸器,B：行为（做什么）,在培训师指导下,C：条件,能够一分钟内,D：标准,按要求,D：标准2,在培训师指导下学员能够在一分钟内按要求佩戴空气呼吸器,培训方法和 培训师作用,培训的标准与目标,培训预期的目的,28,03,基于素质能力的培训目标,在培训师指导下学员能够在一分钟内按要求佩戴空气呼吸器,培训总体目标的检验SMART原则,Specific 明确性,Measurable可衡量性,Attainable可实现性,Relevant 相关性,Time-based时限性,明确性：培训目标是否明确 可衡量：培训要求是否

9、量化，可以衡量 可实现：在现有培训条件和学员能力前提下，能否实现 相关性：培训目标与培训需求和培训任务的相关性 时限性：培训时间是否足够,29,03,基于素质能力的培训目标,训练一：,每组选定一个培训课题并确定目标。,七 步 成 课,30,the second step,培训需求分析,通过对培训任务的分析，采用ABCD法确定培训课程总体目标。,明确课程 总体目标,制定培训策略与路径,安全培训课程设计路径,04 CHAPTER,安全培训策略与路径,32,04,安全培训策略与路径,安全培训师技能三:,培训策略制定,如何让课程符合目标要求,33,04,安全培训策略与路径,为什么要分析参与者现状（入门

10、状况）？,为什么同一门课，有些人感兴趣、有些人不感兴趣。,找到最普遍的兴趣点,34,04,安全培训策略与路径,实际经历和体验体验,抽象概念思考,积极的实验实践,反思观察观察,如何思考感知系统性,如何思考,系统性,派生于体验和实践，适合于开展实际体验和积极实验,派生于思考和实践，适合于抽象的思考和积极体验,派生于思考和观察，适用于抽象概括和反思思考,派生于体验和观察，适用于实际体验和反思观察,顺应者风格：,发散思维风格：,聚合思维风格：,同化思维风格：,科尔布4种 学习风格：,分散者 同化者 聚合者 顺应者,35,04,培训课程策划与设计要素,培训策略,培训路径,针对特定人群、特定内容，为达到最

11、佳效果，所指定的针对性方案。,为使培训内容被参与者所接受，制定的培训过程、顺序与结构。,系统思路,具体步骤,安全培训策略与路径,36,04,方案,为实现培训目标，根据参与者的特点,培训策略,结构,难度,方法,顺序,制定的若干对应的行动方案,安全培训策略与路径,37,04,培训路径,培训目标,基于培训策略,模式,逻辑,顺序,技巧,对培训课程进行系统设计,根据培训策略，为培训过程设计出的路线图,安全培训策略与路径,38,04,明确培训内容 导出过程,明确培训内容,明确培训实施模式及方法,安全培训策略与路径,39,04,安全培训策略与路径,基于培训总体目标的培训策略,任务需求,岗位要求,整体目标,培

12、训策略,教学风格 培训步骤 切入点 培训方法 培训设备 课程结构,40,04,安全培训策略与路径,典型安全培训策略,案例案例分析引出主题讲解训练回顾总结,操作发现问题引出主题讲解训练回顾总结,讲解讨论讲解讨论训练回顾总结,培训策略的选择根据培训目标、学员状况、条件影响，时间限制等因素考虑,41,训练二：,每组依据确定的课程总体目标，设计策略和路径。,安全培训策略与路径,04,七 步 成 课,42,the third step,安全培训课程设计路径,培训需求分析,根据培训总体目标，制定培训课程的实施策略，明确培训风格、教学程序、培训手段等针对性措施。,明确课程 总体目标,制定培训策略与路径,培训

13、课程 设计,05 CHAPTER,安全培训课程设计,44,05,安全培训课程设计,安全培训师技能四:,课程设计,如何快速完成课程设计？,45,05,安全培训课程设计,有效果的安全培训课程,给学员留下深刻印象; 内容简洁清晰准确; 能够达到预期目标;,SMART原则： S=Specific（明确性） M=Measurable（可衡量性） A=Attainable（可实现性） R=Relevant（相关性） T=Time-based）（时限性）,不能是将知识简单的罗列在一起，而是有效的裁剪整合,46,05,安全培训课程设计,有效的安全培训课程,课程主线,课程结构,课程内容,思路清晰、有逻辑性、不脱

14、主题,组织合理、新旧搭配、有跳跃感,技术准确、内容简洁、知识完整,47,05,安全培训课程设计,安全培训课程结构设计思路,基于知识与技能的课程机构,48,05,安全培训课程设计,总体目标,限制条件,可操作性目标,教具,方法,内容,评估,学习过程,实现教学目标,49,05,安全培训课程设计,如何实现安全培训 符合总体目标,按照SWART原则，将总体目标分解为若干可操作性目标,总体目标,可操作性目标一,可操作性目标二,可操作性目标-,可操作性目标三,SMART原则： S=Specific（明确性） M=Measurable（可衡量性） A=Attainable（可实现性） R=Relevant（相

15、关性） T=Time-based）（时限性）,明确性：每部分的目标是否明确 可衡量：每部分的培训内容的程度与数量 可实现：培训师资、场地、设备是否可以实现目标 相关性：各部分内容与总体目标的相关性 时限性：每部分需要多长时间，在总体目标的权重,50,05,安全培训课程设计,安全培训课程设计工具,51,05,安全培训课程设计,训练三：,每组依据确定的课程总体目标、策略和路径，完成课程设计。,七 步 成 课,52,step four,安全培训课程设计路径,培训需求分析,根据SMART原则，将总体目标分解为若干可操作性目标，形成具体的培训内容，构成课程框架。,明确课程 总体目标,制定培训策略与路径,

16、培训课程 设计,培训课程 开发,06 CHAPTER,安全培训课程开发,54,06,安全培训课程开发,安全培训师技能五:,培训课程开发,根据可操作性目标，确定知识点,55,06,安全培训课程开发,每个结构都必定只支持一个思想，在其之下的思想越往下越详细， 并且都对希望表达的主题思想起着解释和支持的作用,知识点,知识点,56,06,安全培训课程开发,A1,A2,A3,B1,B2,B3,C1,C2,C3,二：任何一个层次上的思想都必须是其下一层次思想的概括,三：每组中的思想必须属于同一个范畴。,四：每组中的思想都必须按照逻辑顺序组织。,一：一个课程的结构只支持一个主题，这个主题将概括所有各级的思想

17、。,课程逻辑设计的四个基本原则,57,06,安全培训课程开发,课程宏观设计要素,题材顺序 理论与实践间的关系 培训课程开展的方式,理解的极限90分钟,一个CPR 20分钟,成人兴趣点持续关注8分钟,教学的时间规划原则：90/20/8,合理将课程内容分解为课程单元,成人注意力集中极限8分钟,58,06,安全培训课程开发,题材顺序,良好课程结构,有效地培训过程,以问题为导向 心理次序 20/80法则：确定主要内容,20分钟一个CPR,Content内容,Revisit回顾,Participation参与,59,06,安全培训课程开发,课程内容开发要素,结构（重要性）顺序,时间顺序,演绎顺序,60,

18、06,安全培训课程开发,课程节奏,0005：注意力未能完全集中 0615：进入状态，注意力集中，积极思考 1620：开始疲劳，注意力分散 2140：注意力再次集中 4045：精力再次降低,注意力持续时间规律,61,06,安全培训课程开发,如何让杂乱的知识点变为系统有序,一个培训项目会有若干知识点,应经过梳理使其具有逻辑性,经过提炼成为符合目标需求的课程,系统化的完整技术维度,62,06,安全培训课程开发,课程开发工具,矩阵法,工具：即时贴 特点： 能够灵活的方式设计并安排课程 在不同的即时贴上写下课程目标和教学方法 合理设计结构，根据目标安排内容,63,06,安全培训课程开发,确定培训课程设定的总体目标 在即时贴上写下总体目标 不同的总体目标选择不同颜色 给各个目标编号,1）总体目标,伤员搬运方法,救援工具使用,64,06,安全培训课程开发,针对每个总体目标制定可操作性目标 根据相关的总体目标，为每个可操作性目标编号 在即使贴上写下可操作性目标,2）可操作性目标,1伤员搬运方法,2救援工具使用,1.1伤势判断