浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用

1、.浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用作者： 张帅帅内容摘要： 在小学英语教学实践中，我发现“故事是儿童的第一需要”。爱听故事、爱讲故事是儿童的天性。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力；儿童故事里的童话世界令孩子充满了向往，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。与此同时，学生的能力也在潜移默化地提升。因此，我们可以运用故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中

2、去，使他们积极地思考，很愉悦地表达内容，并学会在原来故事的基础上创新。本文将从故事教学法的定义，故事教学法的理论依据及故事教学法的具体应用等几方面阐述笔者的观点。关键词：小学英语故事教学法著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”小时候我们都喜欢听故事，而且在听讲故事过程中我们不知不觉提高了自己的语言表达能力。语言的学习是相通的，心理学研究表明，爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，尤其是童话寓言故事，故事伴随他们成长。实践证明，充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，讲好故事，是提高英语学习效率的最佳手段

3、。故事教学法，就是利用动人的故事情节吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，把英语的字、词、句，放在生动的故事中进行教学，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，并鼓励学生积极思维，在原有故事的基础上进行创新。一、“故事教学”的理论依据1、能有效地贯彻新课标的基本理论新课标要求学生能在老师的帮助下听懂、讲述和表演小故事或童话剧。通过“故事教学”，能培养学生持久的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中感受英语，掌握英语。通过让学生听故事、理解故事，.可以培养学生的听力、理解力；通过让学生讲述故事，可以使学生的语言运用能力得到提高；通过让学生创编故事，可以培养学

4、生的思维能力、想象力和语言综合运用能力；通过让学生表演故事，可以培养学生的表演能力、语言表达能力和合作意识。2、符合儿童的心理特点儿童的心理特性和学习语言的特点为：边做边学（ learning by doing）意义先行（ going for meaning）捡拾习得（ packing up chunks / formulaic language）创造性使用语言(creative use of language)富于想象力 (sense of imagination )好玩好动的天性(sense of fun and playfulness )模仿能力强 (capacity to imitat

5、e)注意力短暂 (short attention span)强烈的好奇心 (strong sense of curiosity)强烈的交际欲望( strong desire to communicate)偶学偶得的能力(capacity to learn incidentally)正因为儿童有以上的心理特点和学习特点，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握得牢固，因为：1）“故事教学”可以使学生在“做”中学。因为儿童具有边学边玩（learningby doing）的天性，“故事教学”可以给孩子提供许多这种机会，让孩子在愉快的“做”中，不知不觉地学会新知识。如在牛津英语4b animal frien

6、ds一课中 ,我用形.象的动作将动词 “ dig ”、“shake ”等展现给学生， 通过使用全身反应法，调动学生一起动，即一起“做” ，让孩子们在欢声笑语中记住了这些词。2）故事可以帮助孩子在情境中理解新单词的意思。因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们则可根据故事的情节去理解出现的新单词和新句子的意思。如牛津英语4a the lion and the mouse一课中，学生可以通过狮子被网住，老鼠用它尖利的牙齿咬破网救出狮子等一系列的故事情节猜测“afraid”、“ brave ”的意思。3、符合整体式语言教学理念整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整

7、”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。一个故事，就是一个完整的语篇，它能给学生提供更为丰富的语言。学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并据此建构意义。二、故事教学法的具体运用在教学实践中，我发现故事教学法可以运用于教学中的不同环节。1、新授阶段，用故事来呈现新单词，新句型。1）通过故事来呈现新单词在小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现”。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。而通过故事教学法来呈现新的单词，可以

8、让学生在真实的语境中去体会新的单词，同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。例如，在 3a module3 unit2教授： circle 、square、triangle 、 rectangle、 oval 等几个形状的单词时，我利用多媒体制作和设计了这样一个故事情境：圣诞节快到了，妈妈让 dora 给奶奶送蛋糕，由蛋糕引出第一个形状 circle, 再由 flash 动画形变，圆变成椭圆，引出oval,接着 dora 在路上遇到了好朋友jojo，一起参观 jojo 的新房，引出triangle, rectangle, square， star。接着两人一起吃点心，通过食物

9、的形状复习巩固.所学 及句型，到了奶奶家 口又做了一个有关形状的puzzle, 最后才 入奶奶家将蛋糕送到奶奶手中。 ，将枯燥的 教学精心地 于故事中，使学生在新奇有趣的情感体 中自然地 得了 言。2）用故事来呈 新句型如何 一个句型 行有效地呈 一直是小学英 教学中的一个 点，教 通常会直白地 行教学，有些甚至是直接翻 成中文 行解 ，而通 故事来呈 新句型可以突破 一 点，能 学生在 的故事情 中感知呈 的句型所要表达的含 ，更可以通 故事 个情境了解句子所能 用的 境。例如，我在4b 教学句型是“ there is a” 个 述性的句子 ，若 学生看 述，由于他 年 太小，必定有一定的

10、度， 况且也缺少一个 真 的情景。因此，我利用了从网 中搜索得来的一个“ thereis a bee on me. ”的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只 子的身上， 子就 ：“there is a bee on me.”接着， 子一心急就跳到了母 身上，母 ：“there is a duck on me. ” 母 一心急就跳到了猪身上，像 的 ，最后，大家跳到了牛身上，全部小 物都摔了下来，小蜜蜂 走了。把句子放在生 有趣的故事中教学， 学生学得 松，而且也深刻地 住了句子的含 ，并且能在其他情境自如地运用了。再如在 4b module3 unit2 操 基本句型“what time is i

11、t? it s .” ， 一个故事：( 件呈 一个小男孩在睡 ，一只可 的cuckoo clock 来到小男孩身 。)cuckoo clock: cuckoo! cuckoo!boy: what time is it?cuckoo clock: it s 6 o clock.boy: oh! i still want to sleep.alarm clock: ding-ling-ling!boy: what time is it?alarm clock: it s half past seven.boy: oh! i still want to sleep.grandpa clock: do

12、ng! dong! dong!boy: what time is it?grandpa clock: it s 8 oclock.boy: oh, my god! i m late! ，反复表演操 句型“what time is it? it s .”， 学生造成 烈的刺激，并 其反复 所学 言提供了良好的机会。同 生 丰富的故事情 ，不 激 了学生学 英 的 趣，又避免了 、机械、千篇一律的操 儿童 来的疲 感，符合儿童的心理特征和学 言的特点。在新授 段，学生主要通 听和看来感受 言，听故事学英 完全是声音的学 ，模仿地道、准确、流利、 美、抑 挫的英 音，以形成正确的听 表象， 学生 感

13、的培养是非常重要的。学生通 言声音（包括重音、 、 等）的 、分辨，准确地把握故事中信息。教 通 手 等其他 做到音、 、意并行， 学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增 感的 。在听完故事后，教 可 几个关 性的 来 一下学生的听力。如在听完4b 故事supergirlon the moon后我 了 几个 ：how do they go to the moon?what can they see on the moon?where do theygo on the moon?what do they like?通 学生的回答，我既可以了解他 的理解程度，又可以自然 渡到新 和新句

14、型的学 和操 中。2、操练阶段，用故事来学习和操练单词句型。1）通 故事操 ，体会 运用的 境在 的操 段，教 常用的形式主要是“read after the teacher 、“”read and spell”、“ make somesentences 等”。 的操 形式便于教 操作，效果也比 容易达成。但 些 比 关注学生 掌握和 ，忽 了学生学 趣的激 ，忽 了学生运用英 的意 和能力的培养。而故事教学法弥 了 一不足，它通 在故事中有意 地重复 言点,使得学生学 的 西得以巩固和 。学生可以将学到的英 通 理解后， 造性地运用。如，可以利用所学的 一个小故事，达到真正地理解、运用 。.

15、在 4a module2 unit2how do you feel? 一课中在学完课文中关于表示情感、态度的单词happy、 sad、hungry、thirsty 、afraid 、angry 等单词后，我让学生以小组为单位编一个关于sam 和ginger 之间发生的小故事，学生对此十分感兴趣，编出来的故事也是有声有色，富有童趣。如：(one day, sam is sleeping. ginger is very hungry. she found sam s food.)ginger: i m hungry, oh, what s this? food!yummy, yummy! it s

16、 delicious!(sam woke up.)sam: woof, woof! how dare you eat my food?go away! i m very angry!(chase ginger)ginger: miao! miao! oh, i m afraid.(sam can t catch ginger.)sam: woof, woof! oh, i m tired.i don t like cats.ginger: hehe, i m full now. but i don t like dogs!学生在编故事的过程中把所学的语言知识重建英语情景，体会单词运用的语境，

17、完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程，加深理解和记忆，同时也提高了学习英语的兴趣。2）通过故事来指导朗读，培养语感学习英语的过程中离不开朗读，朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。.朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容更深刻理解、领悟。牛津英语教材中本身也有很多内容丰富多彩的故事，它们多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。如

18、在教学3a 故事 are you mymother 时，教师可引导学生把自己完全融入到故事情节中， 体会小猫在寻找妈妈时的心理状态，指导他们读出小猫询问小兔，小狗和小老鼠： “hello.are you my mother? ”时语气的变化，时而满怀期待，时而悲伤落寞，时而焦急万分。在朗读的过程中进一步加深对故事的情绪体验，从而更深刻地感受语言。再如，在教学3b 故事 little lucy 时学生在了解故事大意后，教师可引导学生在朗读中注意不同人物角色在不同的场合说话时所带的不同语气。如“狼”和奶奶的对话时，狼是狡猾和阴险的；在假扮奶奶和小红帽对话时，是虚伪和凶恶的。实践证明，学生很乐于参与

19、这样的朗读训练，表现出极高的兴趣和热情。而通过学生的有感情朗读我们也可以检测出他们对故事内容的理解程度和语言掌握情况。3、巩固运用阶段，用故事来培养学生综合运用语言的能力。1）通过讲故事，演故事来发展学生的口语表达能力学完故事后，让学生复述故事有助于他们更好地理解和掌握故事，同时也是一个提升他们口语表达能力的机会。如， 4b 学完故事 supergirl on the moon后，我结合课后问题where are supergirl andsuperdog?what do supergirl and superdog like?让学生尝试用第三人称复述故事内容：this is _.that i

20、s_. they are in their_. they are going to the_.now, they are on the _.they can see some _and some_ there.there is a _on the moon. they go into it, and see a robot waiter. they ask fortwo_. supergirl likes the _.superdog likes the _.而演故事是 学生学 故事、 故事、理解故事后的一种 表演形式，也是学生运用新 言 行流利表达及表演才能的展示。任 型教学理 指出：要 学

21、生在教 的指 下，通 感知、体 、 践、参与和合作等方式， 任 目 ，感受成功。小学生的好奇心 ，表 欲旺、什么都想体 、 践。学生表演的故事越多， 和句子的表达也就越丰富， 感越好的学生运用 言的能力也就越 。牛津英 中有很多适合表演的故事，如are you my mother 、 littlelucy 、 the fox and the grapes、 the ugly duckling 等等，教 可以 学生采用小 合作的形式，分角色扮演，并在全班同学面前 行表演， 出最佳表演小 。2）在 故事中 学生 想象新 要关注每个学生的情感，激 他 学 英 的 趣，使他 在学 程中 展 合 言运用

22、能力，培养 新精神。 了培养学生的 新意 ，把新旧知 融会 通， 造性地使用已学 言。教 在故事表演后 程度一般的学生， 他 提供 的故事或 他 量身定制的改 故事； 于程度 好的学生， 鼓励他 以小 位改 故事， 新故事。通 的活 ，使不同 次的学生都得到相 的提高和 展，从而使学生更清楚地理解所学的 言， 行 言的内化 出。如在学完 are you my mother故事后，可以 学生通 件中提示的小老虎找 （小老虎找不到 了， 他去 猴子， 大象，牛）的故事 片， 一个新的故事，在 故事的 程中 合运用“myears are.my tail is. ”句型。4、在拓展阶段，通过故事来培养

23、阅读兴趣，提高阅读能力。儿童喜 听故事， 故事，演故事，也喜 故事。利用故事来培养学生的 趣，提高他 的 能力是可行的。学生 了 知故事内容，他 会集中精力去捕捉故事的大意和 ，会尽力去推断和猜 ， 无形之中培养了学生的理解能力和根据 境猜 的能力。而当他通 自己的 看懂了 个故事，并 出会心的一笑 ，他会感受到一种成就感、喜悦感， 良好的情 体 也会反 来促 他的学 。 践 明，儿童学 外 有一条良性循 的基本 迹：越是有成功的体 ，就越愿意 ；越愿意 ，就越熟 ，就越能 解决 ，也就越有成功感。学生 故事 有利于其在英 学 的 程中了解世界， 展思 ， 陶冶情操， 提高文化修养，丰富生活

24、，理解一些 的道理。如“ bellthe cat ”原意是“ 猫的脖子上挂 ” 。它来自伊索寓言 (aesopsfables) 中的老鼠会 (the mice in council) 篇寓言 的是：一群老鼠在鼠洞里 行会 ， 如何 付凶狠的猫。白胡 老鼠提出：“我有个方法，.在猫的脖子上挂一个铃。这样，猫一走动铃就响，我们就可以闻铃声而逃避了”，群鼠一致同意这个建议，欢呼：“ thats a capital idea. we will bell the cat! no more fear of the cat!”但是，谁去给猫挂铃铛呢？没有一只老鼠敢去，一个个都溜掉了。老鼠会议毫无结果，它们不

25、安全的境况当然也无法改善。寓言所寄托的意思很明白：遇到难题的时候，既需要有出谋献策的人，更需要有挺身而出的实干家。教师可引导学生利用网络，电视，报刊杂志（如英文小读者、双语学习、 牛津故事乐园）等媒体来扩展阅读途径，构建开放式阅读模式。适合三四年级学生阅读的故事有：snow white 、 theemperor s new clothes、 cinderella 、 thumbgirl、the wolf and the sheep、three little pigs、 crow and fox 、 the little girl selling matches 、 the tortoise and the rabbit 等等。三、故事教学中应注意的问题1、 深入挖掘故事材料1) 选择或设计适合学生年龄、心理特征、现有的语言水平、理解力的故事