大学语文教案

1、大学语文教案大学语文教案6课题：雨霖铃柳永教师： 刘咏梅（图）第四大节教学目的：了解词的一般特点以及婉约、豪放两派的不同风格。教学重点：体会雨霖铃的意境美； 学习这首词景中见情，以情带景，层层深入，尽情铺叙的写作特点。教学难点：体会婉约派的风格，并进一步加深豪放派词风的了解。教学方法：朗读法、讨论法、比较法。教学过程：（一）作者生平柳永（约 987约 1063），北宋词人。原名三变，字耆卿，崇安（今属福建）人。早年就喜填词，又精通音律，熟悉民间乐曲。但为人放荡不羁，常与歌伎往来，为她他创制新词，因而受到封建统治阶级的歧视，屡试不中。大学语文教案据载：柳永应试时，宋仁宗因他曾写过鹤冲天词，内有“

2、忍把浮名，换了浅斟低唱”句，因而落第。从此枊永自称“奉旨填词枊三变”，纵游娼馆酒楼间，“无复检约”。直到中年以后， 改名为永， 世称“枊屯田” ，“枊郎中” 。他的词通俗易懂，接近口语，曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处，即能歌枊词”，足见枊词深受当时市发的欢迎。（二）预习要求枊永写伤别之情，层层深入，尽情铺叙主要表现在 A 直接抒情； B 捕捉物候变化借景点染。要求：1、划出直接抒情的句子，领会其感情；2、划出借景点染的句子，联系旧知领会其艺术效果。明确：1、都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。（醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 - 琵琶行）执手相看泪眼，竟无语凝噎。（举手长劳劳，二情同依依。- 孔

3、雀东南飞）多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。大学语文教案此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？（念桥边红药，年年知为谁生？）2、借景点染：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（联系“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”句加深理解，此句渲染了冷落凄清的感情气氛。）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（点明人物对前途莫测的担忧，加深了离别的沉重心情。）杨枊岸、晓风残月。 （枊 - 留谐音，常被作为离别相赠之物，用在此处点明相思。晓风清凉更增添羁旅冷落，一个“残”字既是实写，也是悲伤心境的投影。可联系“别时茫茫江浸月”，“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，和

4、“一尊还酹江月”等诗句。）（三）朗读欣赏方法：默读、朗读、范读。大学语文教案评析：学生参考注释，逐句评析，教师点拨。上阕：主要写饯行时难舍难分的惜别场面（离别时）起首三句写环境。离别的季节、地点、时间、天气、秋景、暮景，俱是悲景；听觉形象、视觉形象，都隐透离情。景中见情，绘出凄凉环境，定下全词基调。“都门帐饮无绪”由景及人，写出情人河边话别场面。“无绪”表其心中悲苦，“催发”言其时间紧迫，“执手”状其难舍难分，“凝噎”见其离情郁结。几句话形象地写出离别时之苦。“念”字告诉读者下面所写景物是想象的。“去去”二字，用得极好， 不愿去而又不得不去， 包含了离人无限凄楚。今后行程遥远，云水苍茫，难期再

5、会。把眼前之悲，引向未来之苦。下阙：着重写想象中别后的美凄楚情景（离别后）“伤离别”为全词之眼，点明主旨，统摄全篇。“黯然销魂者唯别而已矣！”作者把古人这种感受融化在自己的词中，而且层层加码，创造出新意。（江淹别赋）大学语文教案酒醒后的心境如何 ?“一切景语皆情语”。难留的离情；别后的寒心；今后难圆之意。这几句堪称一绝，将离人凄楚惆怅、孤独忧伤的感情，表现得淋漓尽致。（四）讨论作结：全词围绕“伤离别”而构思，以时间顺序，先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时刻，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。不论勾勒环境，描写情态，想象未来，词人都注意了前后照应，虚实相生，做到层层深入，尽情描绘，情景交融。缠绵悱恻，情景交融，正是枊词特色。试与苏轼的念奴娇赤壁怀古作比较朗读，体会豪放派与婉约派的不同艺术风格。（五）关于宋词词产生于唐代，兴盛于宋代。词是一种配合音乐可以歌唱的诗歌。又称为“长短句”。词在形式上有如下特点：1、每一首词都有词牌名。如：沁园春、如梦令、念奴娇等。2、句式有长有短，参差不齐。大学语文教案因每首歌的字句的多少分为小令（ 90 字）、长调（ 91 字以上）。58 字以内）、中调（593、结构一般分为上下阙或者上下片。也有三阙的，较少。4、平仄有严格规定。5、讲究押韵，它的格律要比诗更严格。晚唐五