北师大初中语文九下《7三棵树》word教案(3)

1、课授课班级授课人题三棵树学 习目 标重 点重点： 树 的象征意义的理解。难 点难点： 树与人的相互依存的关系。教法诵读、自主合作探究课型新授选择课前准备多媒体课件是否采用多是媒 体教 学教学第 1课时备课课时时 数2 课时第时数总数课 堂教学过程设计教学内容教师活动学生活动一：导入新课：题目解说：文章以此为题，容易引起读者的阅读兴趣。二: 交流作者生平及背景资料：作者生平：苏童 : 原名童中贵 ,1963 年生于苏州 . 当代作家 . 文学作品 : 妻妾成群后宫等 . 其中篇小说妻妾成群被著名导演张艺谋改编成电影大红灯笼高高挂，获奥斯卡金像奖 .三 : 出示学习目标： （看大屏幕）四：指导学生

2、先学：1 、互相交流作者生平及写作背景和文体知识，当堂识记。2、自读自学，分析重点句段，把握文章的思想感情。3、采用小组合作学习的方法，理解课文重点内容四、学生先学，教师巡视：1 、互相交流作者生平及写作背景和文体知识，当堂识记。2 、自读自学，分析重点句段，把握文章的思想感情。3 、采用小组合作学习的方法，理解课文重点内容五：检查学生自学效果（ 8 分钟）1、可叫不同程度的学生回答问题，以互通有无。创设情境，导入新学生倾听课思考展示学习目标、强看幻灯片，明确学调学习的重、难点习任务。看幻灯片，掌握先对学生进行学法指 学习的方法和要导，明确 学习内容。 求。学生参考工具书组织学生活动，教 学习

3、文中生字词师巡视指导，发现问题，及时点评。学生依据练习册中对作者的介绍教师提问字音、词以及收集到的资义，并明确料掌握作者知识教学内容教师活动学生活动给划线字注音：白桦乌桕紫槐黄桷苦楝怅惘石埠摇曳榉树枇杷残垣瓦砾六：小组讨论，探究下列问题1、三棵树在文章中究竟指什么？（一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。）2、三棵树是指哪三棵树？（苦楝树苗、石榴树、枇杷树）3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。苦楝树 - 幼小无依枇杷树 - 含蓄深沉石榴树 - 热烈奔放讲述 鸟儿、孩子 。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子 , 果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出

4、，无边无际的奉献。那么两相对比的话 , 我们在果树的身上可以看到一种什么精神 ?( 提示：对人平等无私奉献的精神 )4、在作 者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间里，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下思树、种树、丧树、得树、失树七：检查学生先学效果八：学生讨论、更正，教师巡视点拨：1、理解句子的深层含义。2、看是否富有哲理。3、看句式结构。4、看修辞手法九：当堂训练根据积累，完成随堂练1-6题。多媒体出示作者相浏览全文后，先思关资料，并指导学考，后讨论，以小生做好笔记。组为单位组织分析和展示。学生自主、合作探教 师 在 听 取 分 析究，质疑问难， 互后

5、 , 引导统一认识，相交流，完成目标明确行文思路。任 务。让学生真正地进入针对多媒体出示文本，摒弃那种蜻问题 ，学生自主蜓点水，走马观花思考，质疑问难，的阅读教学，把读互相交流，开展讨书 的 时 间 还 给 学论，共同解决。生，让学生能从容读书，静心思考，以形成自己独特的针对多媒体布置阅读体验的作业，学生自主思考，质疑问难，互相交流，开展讨教师提问、评价论，共同解决。并小结小组代表汇报学习成果教师巡视独立完成练习作业设置1、抄写生字词；2、随堂课后习题1-6教等级评价学（ A/B/C/D ）反思检查第周，应备课时实备课时，共课时签阅评价：时间：签查（盖章）：主备人：潘海鹰备课组长签字：学科主任

6、审核签字：课题三棵树授课班级授课人1、 理解 树 在文章中的象征意义；学 习2、 理解认识树与人相互依存的关系；目 标3、 体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。重 点重点： 树 的象征意义的理解。难 点难点： 1、 树与人的相互依存的关系。2、 文中诗意的语言和感伤的情感基调。教法诵读、自主合作探究课型新授选择课前准备多媒体课件是否采用多是媒 体教 学教学第 2 课时备课课时时 数2 课时第时数总数课堂教学过程设计教学内容一、出示学习目标二、指导学生先学：1 、情感把握。2 、自读自学，分析重点句段，把握文章的思想感情。3、采用小组合作学习的方法，理解课文重点内容三、学生先学， 教师巡视1、

7、自读自学，分析重点句段，把握文章的思想感情。2 、采用小组合作学习的方法，理解课文重点内容四、检查学生自学效果（ 8 分钟）1、可叫不同程度的学生回答问题，以互通有无。2、情感把握。在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢 ? 下面我就请同学从文章中找语句 , 来谈一下作者的情感脉络。（怅惘 - 无奈自责 - 悲伤、隐痛与缺憾 - 快乐与欣喜 - 哀伤与缅怀）3、（教师补充：最早在 作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的， 有着绿色的冠盖和褐色的树干。 但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛， 成年后我见过了很多树， 但是那

8、都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念： 那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后， “我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物两棵树。 在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴教师活动学 生活动创设情境，导入课学生倾听文。思考看幻灯片，明确学展示学习目标、强习任务。调学习的重、难点看幻灯片，掌握先学习的方法和要对学生进行学法指求。导，明确学习内容。学生参考工具书，自纠自查。组织学生活动，教学生依据练习册师巡视指导，发现中的练习，强化知问题，及时点评。识的理解。教师提问，并明确教学内容教师活动学生活动枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在， 让我知道我是个幸运

9、的人。但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视，”“我忽略了树”， 对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。看作者这一生，他种过树， 但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我们可以感受到什么？（不难感受到生存的无依、无奈。 ）后来我拥有了两棵果树，但是七年之后，它们依然离我而去， 作者连续使用两个 埋葬 ，表现对逝去的一种哀悼， 可见他情感的悲伤与凄凉， 那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。 不同的是， 幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁。结果“我”的树消失了， “它们原来并不是我的树”。 那么“我的树到底在哪里”？四、检查学生自学效果（8 分钟）多媒体出示作者相关资料，并指导学生做好笔记。教师在听取分析后引导统一认识，明确行文思路。让学生真正地进入文本，把读书的时间还给学生，让学生能从容读书，静心思考，以形成自己独特的阅读体验教师提问、评价并小结布置作业教师巡视浏览全文后，先思考，后讨论，以小组为单位组织分析和展示。学生自主、合作探究，质疑问难， 互相交 流，完成目标任务。针对多媒体出示问题，学生自