四年级上数学说课稿-生活中的负数∣新北师大版

1、生活中的负数说课稿一、说新的课程理念数学课程标准 将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。 根据这一目标， 北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课生活中的负数 。从课标中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算， 知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现负数的魅力， 激起学生探索的兴趣， 是教师在设计本课时值得关注的问题。教师要学会“用教材” ，而不能仅仅是“教教材” 。通过对课本的反复阅读，我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有编排，整合学习内容。

2、教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示正数和负数的意义， 扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合， 对教材内容进行适当调整，让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触” ，为学生营造出生动活泼、主动求知的学习环境。二、说教学目标通过认真的推敲与把握，我确定本课的教学目标是：1、知识与技能：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读、写负数。2、过程与方法：使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。3、情感、态度和价值观：感受正、负数和生活的密切联系，享受创造

3、性学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。教学目标，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。通过对三维目标的制定，我力求抓住本课教学的核心，让学生学有所成；力求关注学生的全面发展，让学生学有所悟。三、说教学要点根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向，我确定了本课的教学重难点及关键。（一）、教学重点：感悟正、负数的意义，用正负数表示生活中具有相反意义的量。（二）、教学难点：感悟负数的意义及0 的内涵（三）、教学关键：在实际生活情境中，联系已有的知识经验，感悟正、负数的意义，能应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。四、说教学策略和方法本课的设计与实施，是一段

4、艰难的过程，同时，更是一段充满着创造与激情的过程。我把本课的教学大致分成了四个部分。（一）创设多功能的问题情境。在平时的学习中， 提到创设情境， 很多教师往往就理解成用多媒体。事实上，情境不仅仅是多媒体，在本课中，我一开始的那个问题情境就不用多媒体。出示几组相反意义的量，让学生听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁的表示出来，关键是让别人一眼就能明白你所表示的意思。另一处是出示温度计，本来想让学生亲自去操作，让学生上黑板拨 5和 -5 ，都能激发学生的问题意识，让学生想办法解决。可由于没有上课用的温度计，只好从幻灯片中让学生去观察， 这样的情景也能将数学知识、 数学问题

5、蕴含其中，既有利于激发学生的数学情感， 有利于培养学生的问题意识，暴露学生的个性思维，高效多能。（二）、介绍负数的历史（ 1）出示史料，进一步了解负数的历史。中国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在2000 多年前的九章算术中，就有正数和负数的记载。在古代人民生活中，以收入钱为正，以支出钱为负。在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数。而西方国家认识正负数则要迟于中国数百年。（ 2）生谈感受，思想教育。（三）、亲历生活，交流发现借助城市气温情境，我就以每天晚上7 时 30 分中央新闻联播播放城市的天气预报中引出负数在生活中

6、运用。三个城市气温图：“哈尔滨： -15 -3 北京： -5 5 上海： 08。”问：有负数吗？读出来。北京 -5 和 5一样吗？引出零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？从而得出“ 0 正好是零上温度和零下温度的分界点。”建立负数的意义，感悟负数与 0 的关系。正是基于这种对生活的亲身感受， 学生自然地走进了负数。 在对直观数据进行观察与分析的过程中，学生建立起对“负数”的感性认识。实践表明，教师为学生搭建一个交流的“舞台” ，学生就能为教师呈现出一个开放的课堂、动态的课堂。（四）、悉心观察，自主求知认读温度计和比较零下温度的高低也是本课教学的难点。为此，我有针对性地选择了两道题进行教

7、学。1、认一认、读一读首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程， 也很自然地说出了看的方法。 再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置， 引发了学生对温度进行比较的思考，从而得知要想找出零下温度应先找到什么？（ “0”因为零是分界点）也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础。2、说一说： -10 和 -15 哪个温度低。这道题的解决过程， 既沟通了新旧知识经验的联系，也沟通了数学与生活的联系， 最后学生能够比较准确地概括出：两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。渗透绝对值、读出负数大小比较等有理数知识。五、阅读理解，明晰概念。新课程

8、下的数学课堂同样需要扎实的学习， 基本概念的准确理解是课程开展的“根基” 。这是我设计这一部分的初衷。“ 0是零上温度还是零下温度？”通过对这个问题的讨论，学生明白了“ 0 既不是正数也不是负数” 。 实现对 0 的内涵的重点扩展，认识正、负数与 0 的关系，理解 0 既不是正数也不是负数。学生明晰了正数和负数的意义、读法、写法等概念。有了对这些基础知识的扎实理解， 我终于可以带着孩子们回归生活， 用更加理性的思考去感受负数在生活中的广泛应用了。六、回归生活，拓展应用。1、通过分析“电梯中的正、负数” 、“海拔高度中的正、负数” 、“方向中的正负数” 等实际情景中的问题， 了解负数在生活中的广泛应用，尝试应用正、负数表示生活中具有相反意义的量，感悟正、负数的价值。2、生活中你还见过负数吗？“生活中除了气温， 还有哪些地方可以用到正数和负数呢？” 让学生联系生活说说。七、拓展升华师：这节课上到这个地方，大家有点累了，做个游戏