浅谈小学信息技术教学的有效性 教资信息技术

1、浅谈小学信息技术教学的有效性 教资信息技术精品文档，仅供参考浅谈小学信息技术教学的有效性 教资信息技术信息技术是指在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术。以下是本站分享的浅谈小学信息技术教学的有效性，希望能帮助到大家! 浅谈小学信息技术教学的有效性 如何提高信息技术课堂教学的有效性是从事信息技术教学的教师一直以来所津津乐道的话题，而且大家的说法各不相同，可谓是八仙过海各显神通。我从2001年开始直到现在一直从事小学信息技术教学，针对这个话题，我个人觉得如何提高课堂教学的有效性归根到底还是取决于两方面，即：教师与学生两个方面。因为，教学即为教与学，如果教师的教与学生的学能够很好

2、的融合在一起，那么学生的学习肯定是有效的。然而，作为教师，学生方面我们不能够完全的掌控，但是，教师方面，我们完全可以掌控自我，使自己达到教学的最佳状态。下面，我就信息技术课的特点简单谈谈如何通过教师方面来提高课堂教学的有效性。 首先，我们来谈谈目前信息技术课课堂教学的现状。针对这个问题，我听到很多其他学科的老师是这样说的：信息技术课最好上了，电脑一打开，老师示范一下，学生练习就可以了。如此说来，信息技术课的确变得很好上了，但是，事实的确如此吗?我想：问题远远没有这么简单吧。另外，我也听了很多信息技术教师上过的课，也做了一个简单的调查，发现无外乎有这样两种上法：一是传统上法，通过电子教室软件，教

3、师示范讲解，学生认真听讲，然后练习操作;二是开放式上法，这里的所谓开放式上法是指教师上课之后布置教学任务，学生接受任务之后便随意、独立玩电脑，而教师则在自己的机器上自己管自己玩弄。以上这两种教学方法无疑在实际教学过程中有效性是极其低的，那么到底是怎么造成这种现象的呢?我做了一下这方面的调查，总结以下几点原因：1、从教育行政部门到学校，信息技术课不受重视;2、信息技术专职教师少且专业水平不高，信息理论知识匮乏;3、信息技术教师缺乏交流与合作的平台，外出学习、培训的机会少;4、信息技术课教材不确定，模式不统一等问题。由于以上等问题的出现，所以就造成了目前这种现状的存在。 接下来，我们再来分析一下信

4、息技术课的特点。 如果按照认知、技能与情感课程的分类，中小学信息技术课程属于技能课程。它以培养学生的信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力为课程的核心目标。在信息技术课中培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作的能力等等。明确的信息技术课的特点，我们在课堂教学中应以它为目标，围绕这些目标开展有效的课堂教学，在教学中应以学生为主体，教师为辅，教师在课堂教学中药扮演好引导者的角色，把时间交给学生，让学生充分使用计算机来探究问题、掌握知识。 说了这么多，那么我们到底如何来提高信息技术课的课堂教学有效性呢? 前些日子有幸拜读了由郑州大学出版社出版、李相海老师主编的课程教学

5、论，在这本书中，李相海老师讲到了信息技术课的教学模式的五个要素，我觉得这五个要素对于我们教师提高课堂教学能力和提高教学有效性有一定的帮助。 在文中，李相海老师讲到教学模式的结构，他认为每种教学模式都有其内在的规律结构，一个完整的教学模式一般包括以下五个要素。 1、理论基础 指教学模式所依据的教学理论或教学思想 2、教学目标 指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，不是完全通用的。 3、操作程序 指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。 4、实现条件 为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时

6、必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定得原则，采用一定得方法和技巧。 5、评价 由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。可见，每种教学模式都是一个复杂的系统，在进行教学模式的改革时，必须对各个要素、各个环节、各个侧面作全面分析、整体设计。 以上五点便是李老师提出的五个要素，对于这五个要素，我的看法是： 1、理论基础。要上好一节课，那么这个教师必须要掌握一定的理论基础知识，这包括信息技术的专业理论知识和信息技术课的课程标准理论知识等等。很多教师觉得这些理论知识不是很实用，其实不然，我觉得只有扎实掌握了一些理论知识之后，才能在教学实践中尽可能少的出现错误，

7、举个很简单的例子：是否所有的小学信息技术教师都能很好的解释出HTTP、WWW概念的定义;有多少信息技术的教师知道创感时代、创感思维、云计算，因此，我觉得做一个合格的信息技术教师首先必须要尽可能的多学习一些理论方面的专业知识。 2、教学目标。这个版块应该很好解释，在备课的时候，我们应该根据教材来分析出本节课的教学目标以及教学的重难点，然而这一点跟第一点有着密切的关系，因为只有打好了扎实的基本功，才能既准确又快速的把捏好教材的目标和重难点。 3、操作程序。这里的操作程序，我觉得是可以变化的，应该根据教材的特点和层次来设计教学过程，在设计教学过程中，我们应该多结合新课程的理念，并充分考虑学生的学习特

8、点来设计每个环节，使得学生在有限的课堂时间内达到最大的学习效率。 4、实现条件。这一板块其实是为第三点做服务的。当我们设计好教学过程之后，我们应当充分利用一切资源来使得教学效果达到最大化，当然这跟教师的综合素质有密切的关系，如：教师的随机应变能力、教师的驾驭学生的能力、教师对时间的把握能力、教师对学生的激励能力等等。在教学过程中，我们一般可以利用一下一些模式来组织教学：如在开头部分，我们可以设计情境教学模式来开始，或者还可以用任务驱动教学模式来组织;在教授过程中，我们可以使用启发引导式、知识关联模式、示范教学模式、主体互动探究教学模式、研究性学习模式、基于问题式学习教学模式、合作学习教学模式、

9、有意义接受学习的模式、学科整合式教学模式等等模式来组织教学。如果通过丰富多彩的、多途径的教学模式来组织教学，我想，师生的互动性更强、融合性更好，自然而然课堂教学效率就更加有效了。 5、评价。这个板块在整个教学过程中，特别是在教师层面上显得尤为重要，因为根据教育学、心理学的知识来看，教师在课堂上对学生的评价能够起到至关重要的作用，对学生的表扬与肯定能够激起学生对学科的学习兴趣和坚定学生学习的信心。我个人认为，在评价这个阶段，我们很多信息技术教师都存在着不同层次的问题，如：很多教师在课堂教学中对于学生的评价比较单一、枯燥;有些教师对学生的回答既不做肯定评价也不做否定评价等等问题，因此，我们应该充分

10、认识到这些问题，努力更正存在的不足。 除了李老师强调的以上五点要素之外，我觉得还可以增设一个要素，即拓展环节。在课堂教学结束阶段，我们如果再增加一个拓展环节的话，对学生布置一些课外的作业或者是任务的话，还可以巩固学生的知识和激发学生继续探索的兴趣，在某种程度上，对课堂学习有效性进行了一个很好的延续与拓展。 以上几点便是我从教师层面分析如何提高小学信息技术课课堂教学有效性的一些浅陋看法与想法，不足的地方还希望专家指正、批评，同时，我更希望我们的信息技术课能够走得更远、更快、更好! 浅谈小学信息技术教学的有效性 随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用

11、计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。 一、精心导入，激发学习兴趣，使学生想学。 夸美钮斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，

12、诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。 1、游戏入门，自觉学习。 既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。 例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩金山打字通，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在青蛙过河等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。 2、创设情景，积极学习。

13、在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。 如在Word软件中进行插入图片教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：真漂亮!怎么才能做出这么好看的贺卡呢?他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：这些作品是在Word中制作出来的。并

14、激励学生：只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。 3、学科整合，促进学习。 信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。中小学信息技术课程指导纲要中说要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。因此，在信息技术的教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。 如在初识PowerPoint时，可以播放其他学科教师制作的PowerPoint课件，让学生感到信息技术可以用在各个学科

15、的教学上，从而产生要学好PowerPoint的想法。再如在信息的下载伊始，我结合语文课中的音乐之都维也纳播放有关维也纳的文字、图片的PowerPoint的幻灯片，再结合数学课中的年月日播放有关年月日知识的电子报刊，学生通过观看，了解了学习信息下载的重要性，激发学生想学的感情。与其他学科的整合，能够唤起学生原始的学习动机，不要教师进行过多的激励，学生都能自觉地进行学习。 如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等;教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画;在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识;这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习

16、任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。 二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能。 新的课程改革纲要中要求教师改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境;在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到

17、的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。 比如在画图软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说复制、剪切、粘贴，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。 浅谈小学信息技术教学的有效性 根据全国教育新课程改革，江苏省高中新课程方案，信息技术作为一门高中必修学科，我们改如何提高其课堂教学有效性呢?

18、这里是笔者的基本想法：根据学生个性特点分组展开教学，设计适合学生学习的教学手段，摒弃枯燥乏味的学习方式;老师要摒弃传统的课堂形式，转变为以学生为主体，多方面激发学生的学习兴趣，真正彻底的摆脱形式主义的教学，还原教育的本质。 激发学生学习的兴趣 有句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，在我们日常的教学中，兴趣是最好的老师。心理学研究也充分证明了这个事实，当一个人非常愿意去做某事的时候，他会很努力的去完成，并且达到事半功倍的效果;相反的，则会产生事倍功半的效果。 信息技术本是一门能令学生很感兴趣的课程，高中的信息技术的目的是提升学生的信息素养。要引导学生在平时的学习中，学会使用信息

19、技术、参与信息活动，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的信息素养的综合提升和协调发展。 根据课程标准的要求，现在的课堂教学已逐渐从以教师为核心转移到以学生为核心，但是在教学的过程中，我们发现他们只对游戏、上网、聊天等感兴趣，信息技术在他们看来不算是主要科目，所以在学习过程中都有种无所谓的态度。针对这一现状，如何在信息技术教学的过程中激发学生的学习兴趣，从而使学生想学、爱学、乐学和学好信息技术，这是值得我们每一位信息技术教师不断去研究的一个课题。面对枯燥的公式和图表，很多学生望而却步，于是信息技术课，更多的成为了教师一个人的舞台，很多学生就成了听众，整个课堂缺乏互动和交流，由此整

20、节课的效果显而易见，长此以往，学生又怎能给自己的信息技术课交上一份满意的答卷呢。 中小学信息技术课程指导纲要(试行)明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。因此，不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成。例如我们在学习Excel制表格的相关内容时，不能把一个又一个的公式硬灌输给学生，我们可以改变了一下策略，设计一些通关小游戏，把一个一个的学习任务融入这些小游戏当中，学会一个通过一个，一个比一个难度更增强一些，到最后全部任务完成，设计最后的通关游戏，就是将本节课的内容融合在一起，根据要求完成一个表格的制作。最后，还让学生之间进行互相比拼，这样

21、不仅达到了预期的教学目标，增强了学生之间的互动性，连那些平时学习上有困难的学生也能随大流如期完成了学习任务，这种方法不仅提高了教学效率，同时也激发了学生对信息技术课的兴趣。如此一来，适当采取与信息技术应用相关又贴近学生学习生活的方法，就能激发学生对信息技术的求知欲，形成积极学习和使用信息技术的态度。 关注学生的个体差异 面对各个大学的扩招，更多的学生都挤上了高中的这个独木桥，于是便出现了很多基础参差不齐的学生，对于我们民办高中来说更是如此，部分学生来自农村，平时接触计算机的机会比较少，家里也没有计算机，对于这部分学生来说，计算机还是很陌生的东西，一些基础的东西都不是很了解;而另一部分学生则是条

22、件相对较好，家里有计算机，从小便开始接触信息技术这一类的知识，很多计算机的相关知识都比较熟悉。对于信息技术这种操作技能比较强的课程，多数教师还是采用传统的统一教学模式。在教学效果上，难免出现吃不饱 不够吃的两极分化现象。如在具体操作过程中，基础较好的学生接受老师的指令很快就完成任务，而相对薄弱的学生甚至无从下手，不知所措。 为了改变这种教学现状，我尝试在中小学信息技术课程指导纲要(试行)前提下，打破传统的统一要求 统一任务 整班推进的教学模式，依据学生的个体差异与兴趣的不同，将他们进行分组学习。分组教学的目的是为了使每个学生都能掌握教学的内容，提高学生的信息素养。使每个学生都能在学习中感受到成

23、功的喜悦。高中生正处于一个特殊生理心理阶段，每个人都有一种渴望表现自我的强烈意识，对于外在的评价都比较敏感。基础比较薄弱的学生，他们同样有很强的自尊。教师要善于抓住这些学生学习中的闪光点进行表扬和激励。稍有优势的学生在计算机课堂中往往非常渴望展现自己的水平，希望在同学们面前露一手。所以教师要适当的将两类学生进行整合，并同等重视每一组中的每一个学生，平等地维护他们的自尊和适当满足他们的表现欲。 通过分组教学，能够解决由水平差异引起的学习上有困难学生吃不了，稍有优势学生吃不饱的实际教学问题，让每个学生都得到了最大化的发展，摒弃了传统教学的满堂灌的现象，真正的实现了因材施教。 优化学生的学习过程 传授知识是一件平凡而又繁琐的过程，在提倡让学生做课堂的主人的今天，让学生掌握学习的主动权，教会学生如何学习成为首要任务。我以为只有精心设计活动环节，这样学生才会有兴趣去学习，然后再根据学生的个性特点进行分组，让学生在小组活动中有针对性的进行学习。 如何设计适合学生的活动呢? 首先，教师应该在课前做好充分的准备工作，认真研究教材，了解教学内容，明确教学的重、难点，在教案或教学设计中对教学内容进行逐层分解，通过设置具体的活动环节，将重难点融入其中。把学生作为学习