KWL教学法在小学高年级阅读教学中的应用

1、kwl教学法在小学高年级阅读教学中的应用广州石化小学 陈凯莲一、引言新课程标准要求，英语阅读教学的目标，不仅仅是培养学生的阅读理解能力，英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。在这种教学目标的指引下，我们的教学就不能只是注意学生看懂了多少，领会了多少，更要关注学生在阅读中所取的学习态度是否积极，在阅读过程中是否能通过和同伴探讨而对阅读材料做出正确的评价，以及在评价过程中是否能表现出正确的价值观等等。这样的阅读教学才能真正培养学生的阅读能力。笔者尝试在小学六年级阅读教学中使用了

2、kwl教学策略，发现该教学方法能提高阅读者的元认知水平，使之对阅读时的思维过程有更清晰的认识，从而提高其理解水平。二、kwl阅读教学法简介 kwl是ogle 于1986年提出的一种指导阅读的策略。k 是“what i know”集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；w是 “what i want to know？”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；l是“ what i learned ”学生于默读时，尝试从文章找出问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。三、kwl阅读教学法的实施程序笔者在教完广州市

3、小学英语success with english第七册module 6后，发现学生对“festival”这个topic（话题）有浓厚的兴趣，于是指导学生使用kwl方法进行阅读有关各个中外festival 的系列文章，特别是中国的几大节日（spring festival春节, lantern festival元宵节,dragon boat festival端午节, mid-autumn festival中秋节），由于学生本身对本国的节日比较熟悉，使用kwl阅读方法尤显其效，大大提高了学生的阅读技能和兴趣。整个阅读过程可以分为before reading，while reading和post re

4、ading三大部分。下面以一节阅读研讨课为例展示此教学法的实施步骤。（一） 课前设想：为配合教学内容，笔者对课本里的“spring festival”的对话进行重新编排并适当增加部分内容，如加入一些课文没有提及的关于春节的信息，如paper-cuts、 couplets 、the chinese character fu(福)、 temple fairs、 lantern festivals等，使之成为一篇内容丰富的阅读说明文章，以便对学生进行阅读训练。课前教师在黑板上创设kwl表格（如下），然后分发给每个学生一张kwl表格（worksheet）。k(what i know)w(what i

5、want to know)l(what i leaened)（二）具体步骤操作如下：1、before reading（1）what i know (分享经验)教师首先提问他们所知道的关于spring festival的知识。当学生踊跃发言后，让学生把他们所知道的关于“spring festival”知识填写在自己的worksheet里k（what i know）栏目上，如学生甲写了：“ spring festival is the most important festival in china.” 学生乙写了“ in spring festival， people eat noodles.”

6、等等。接着鼓励学生大胆地将自己填写的有关内容在小组里讨论。最后教师和学生共同记录他们所知的有关知识于“k”栏里。（实施以上环节的目的在于将已有知识与新知识的学习联系起来。现在的学生，获取信息的渠道是多方面的，报纸、杂志、电影、电视以及英特网，都是他们信息的来源。让学生对自己所知的有关姓名的内容畅所欲言时，他们会互相交流所知从课本以外的地方收集来的信息。自主学习、合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，也是课程标准大力提倡的新的学习方式。）（2） what i want to know( 提出问题)教师先尝试问学生以下问题：“what do you think you will learn a

7、bout spring festival from the text you will be reading?” 或者从k栏目中选择一个句子提问学生：“what would you like to learn more about this idea?” ，引导学生说出他们想知道的（即what i want to know）针对“春节”的问题。 （“学起于思，思源于疑”。学生对自己未知的内容提出疑问,是他们思维活跃的表现，而交流疑问，则是质疑的开始。）然后让学生把他们的问题记录在他们自己的worksheet中w栏目上，如学生甲写了：“what do people do before sprin

8、g festival?” 学生乙写了：“do all the adults give lucky money to the children during spring festival?”接着鼓励学生小组讨论他们的问题。最后老师和学生共同完成黑板上表格w栏目的填写，教师也把自己精心准备的一些问题填写在里面，但大部分应该是学生提出的。（实施以上环节的目的在于制定阅读的目标，集中注意力并激发学生的学习欲望。值得注意的是，学生在质疑的过程中，教师应注意引导和掌握学生提问的广度和深度，时刻提醒学生围绕焦点主题，问题不要脱离主题随意发挥。）2、while reading（1）silent readin

9、g (阅读理解)首先给学生两到三分钟时间自己通篇默读文章。阅读前告诉学生：文章中有下划线的单词可通过插图理解意思；还可以通过上下文猜测自己不懂的单词。由于文章中个别难以理解的词语如let off firecrackers（放鞭炮），couplets（春联）等旁边都有关于这些词语的精美的插图帮助理解，因此学生不难理解这些生词的意思。（这个环节可以使学生在插图的帮助下初步了解整篇文章的结构，培养学生通过上下文猜测词语意思的能力。）接着老师将文章分成若干段引领学生解读文章：先让学生默读教师显示的一些章节，然后教师提出问题让学生尝试回答，如在第二段教师提出“what do people do befo

10、re spring festival?”，在第三段提出“how do people greet the arrival of the new year?” 等问题，最后通过共同解决问题引导学生明白内容。（本步骤使用了guiding reading 即引领思维阅读法的一些教学程序。由于学生进行的是非母语阅读，在理解上存在一定的难度，该步骤的实施可以帮助学生更好地全面地理解文章内容。）（2）what i learned(学会新知)学生在阅读理解后尝试判断他们自己的表格中k栏目的句子是否与所阅读的文章的信息相符，相符的做记号，如学生甲的句子：“ spring festival is the most

11、 important festival in china.”文章中有这个句子：“in china, it is the most important festival for the chinese people, just like christmas in western countries.” 学生甲通过这个句子显示的信息判断他的句子是正确的，就在句子的旁边做个记号；阅读过程中学生还可以回答他们在w栏目的问题,并把答案写在l栏目中。另外，鼓励他们把一些自己感兴趣的或者认为值得深入学习的句子摘录在l栏目里，如学生丙摘录了：“many activities such as lion danc

12、e, dragon dance, temple fairs and lantern festivals will be last for days.”等句子。然后学生在小组中讨论他们的刚才填写的内容。（这个步骤能使学生自我调节他们的阅读理解，通过专注于学习主题达到自主学习的目的。值得注意的是，由于并非母语阅读，所以教师在教学过程中应留意学生掌握的快慢进度及难易程度，及时调整策略，如对某些难点进行分析、纠正学生在填写表格的错误等等。）3、 post reading学生在小组讨论完毕后，老师把学生的注意力集中到黑板的表格上。首先，教师和学生检查k栏的条目是否正确（依照文章内容），正确的做个记号，如

13、1、 spring festival is the most important festival in china()；然后师生共同研究w栏目中的问题，尝试在文章中找出答案，并把能回答的答案填写在l栏目中。最后教师与学生共同探讨一些在w栏目中他们提出的而在阅读材料中找不到答案的问题。如： do people in beijing go to the flower fairs and buy flowers? do people in other countries celebrate spring festival? 等等。这个步骤能使学生在对有关材料感知的前提下，交流新学到了哪些新知识，并

14、对自己掌握的知识进行评价，给学生提供探讨课文知识延伸的机会。）四、kwl阅读教学法的效果1、近期效果（1）激发学生的学习兴趣不同题材的阅读材料激发了学生们的阅读欲望，满足了他们的好奇心和求知欲，调动了学习兴趣和学习热情。学生们除了喜欢使用kwl阅读策略外，还积极参与阅读材料的热点讨论和知识交流，分享学习体会和方法；（2）有效扩充学生的阅读图式图式(schema)就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。学生的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。通过使用kwl阅读策略进行阅读训练，能最大程度地扩大了学生的词汇量，学生在阅读的过程中不断地

15、增强了人文、历史、地理、风土人情、信仰、生活习惯、文学艺术、思维方式和价值观念等文化背景知识的积累，有效地扩充了学生的阅读图式。（3）大大提升了阅读速度教师鼓励学生根据自己的阅读兴趣和知识水平选择难易恰当的各种阅读材料，经过长期的、定期的、课内外相结合使用kwl阅读法进行训练，学生搜索关键信息、了解大意和快速阅读的能力得到提高。2、远期效果我们知道，学会学习是当前教育改革当中一个关键主题。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。kwl教学法主要针对提升学生的学习和阅读理解能力，是一种结构式的思考、阅读及资料归集策略。通过使用kwl方法，在自我反思过程中，学习者的思维变得更加主动和清晰，意识得到加强，而学习行动也变得更加深思熟虑。因此，通过kwl方法而进行系统性的自我评估后，学生较容易对于自己的学习建立元认知水平上的认识。所以，kwl阅读教学有利于学生自主学习、自主发展、自我提高，为他们的发展和终身学习打下良好的基础，学生将受益终身。另外，对于已有一定词汇量的高年级学生，我们可尝试使用kwl法指导学生写小说明文和小论文，训练学生有结构性、程序性的思考，不但有助于帮助学生自学，