中学生怎样提高阅读能力

1、中学生怎样提高阅读能力 中学生提高阅读能力的技巧： 一、提高阅读的主动性，学会“择书” 阅读，应是一项主动的过程。 跟学生的交流中，我发现一个“瞌睡”现象：不少学生提到“一读课外书就犯困”，甚至一想到读书，就哈欠连天。 我都会问他：你喜欢读这本书吗？学生往往摇头否定。 其实，出现这个问题，主要原因是他们进行的是“被动式”阅读，对阅读的书完全没有兴趣，并非是他们不喜欢阅读。 “择书如择友”，朋友总要性情相投、相看两不厌，否则话不投机半句多，看书亦是如此。 如何找到这样的“朋友”，笔者要求学生在阅读前下一番功夫，考虑两个问题：我读书的目的是什么？什么样的书能满足我？只有清楚了自己读书的动机，才能选

2、择对自己有意义的书。 一本好书，除了教我们了解世界、认识自己，更能帮我们了解生命意义，伟大的经典就是在帮助我们把一些问题想得更清楚一点。 如果仅仅是消遣时光，打发时间，我给学生推荐阅读纪晓岚的阅微草堂笔记、蒲松龄的聊斋志异或者民国时期的小品文，花草、游记、日记、器物、小说，题材丰富，短小精悍，应有尽有；若要提高写作技巧，体味细节，那契科夫、莫泊桑、欧亨利的短篇小说，最合适不过；如果单纯喜欢情节曲折，则福尔摩斯、华生等侦探小说等着你；若是为了体味更深的感情和人文情怀，则非战争与和平、傲慢与偏见等经典作品莫属。 除日常指导阅读，笔者还注重让学生分享阅读体验。 每节阅读课上，都请学生推荐他们近期读过

3、的书，分享读书心得。 这样，读书对于学生就具有了新的含义，读书变成了自我选择，而非强推硬压的“完成任务”，阅读的兴趣有了，才能体会阅读的乐趣。 二、搞清阅读的层次与方法，学会“读书” 清代文学家王国维在人间词话，把读书分为三种境界：第一境，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；第二境，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三境，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。 在我看来，学生的阅读，也是分层次的，讲究循序渐进的积累。 经过了小学阶段字、词、句的积累，初中生在阅读作品时，已经相当顺手，用不着时时停下来琢磨生字的意思，也不会被语法或者文章结构阻碍住，虽然不是每句每字都能读的透

4、彻，但已经能掌握段落大意和文章主旨了。 因此初中阶段的阅读，应主要集中在阅读的方法指导上。 实践中，我主要运用了两种方法： 一是系统的略读。 略读的目的主要是快速浏览，了解作者最重要的主张，或者这到底是一本怎样的书。 在略读的过程中，我要求学生一定读“目录”，因为很多目录就是简略的纲要，比如水浒传第二回“史大郎夜走华阴县鲁提辖拳打镇关西”，直接揭示了本回的主要事件。 除了目录，我还要求学生记住“作者”，若是以前读过的作家，阅读的时候自然更有意义。 根据理解的主题，挑几个章节，念个一两段，或者读两三页，加深一下总体印象。 通过系统的略读，对书有了初步了解，而且节省了时间，掌握了重点。 二是粗浅的

5、阅读。 当学生第一次面对一本“难读”的书时，我的指导意见是从头到尾先读一遍，只注意你能理解的部分，不要为一些没法立即了解的东西而停顿。 将全书读完，不要被一个看不懂的词语、章节、注解阻挠或泄气。 比如学生读郭沫若的历史剧屈原，这部剧感情充沛、对白震撼，也涉及到不少的历史人物：楚怀王、宋玉、婵娟等，若是不能体会作者一泻千里、气势磅礴的文风，反而停下来查找词典掌故，阅读的体验就没有了。 因此，遇到这类的课文，我都是要求学生一读到底，然后讨论他们在第一次快速阅读中所获得的感受。 当然，略读和粗读，只是阅读的手段，是精细阅读的前提和基础，不能以略读和粗读取代所有阅读的过程。 在阅读不同书籍的时候，运用

6、适当的不同速度。 不是所有的书都可以用最快的速度来阅读。 法国学者巴斯卡曾说过:“读得太快或太慢，都一无所获。 ”我们的目标是要读得更好。 三、勤用“烂笔头”，学会做“笔记” 不少学生在阅读时，轻信自己的记忆力，懒得动笔，以致到需要运用阅读的收获来分析问题解决问题时，忘记得一干二净，感到很后悔。 俗话说：“眼看千遍，不如手抄一遍。 ”伟大的思想家或者文学家都善于做读书笔记。 在写资本论的过程中，马克思摘录的书有1500多本，写的笔记至少有100多本。 鲁迅写作中国小说史略光摘抄的卡片就有5000张。 做笔记也有各式各样、多彩多姿的方法。 一般在指导学生阅读时，笔者主要通过线、号、圈、注的方式完

7、成。 划线，在主要的重点，或重要又有力量的句子下画线。 编号，作者的某个论点发展出一连串的重要陈述时，可以做顺序编号。 画圈，主要是标识关键字或句子。 批注，在阅读某一章节时，将有些问题(或答案)，在空白处记下来。 此外，还可以运用思维导图，提供记忆线索和检索规则，有效的理解和回忆阅读作品。 四、不做“海绵吸水”，学会“消化” 关于知识消化，钱钟书先生曾引用一位哲人的话说：“当以蜜蜂为模范，博览群书而匠心独运，融化百花以自成一味，皆有来历而别具面目。 ”这句话，很好地点明了“博览”与“转化”的关系。 很多学生在阅读中形成了一个误区：书读得越多越好。 因此他们阅读速度直线上升，一天一本已经难以满

8、足他们的胃口，比“快”比“多”成了阅读的主题。 笔者曾用一个比喻来形容这种阅读：海绵式。 海绵吸水看似又快又多，实则吸饱了水之后，怎样来的怎样去，并没转做别的用途。 阅读也是一样，所读的书、学到的知识总要消化吸收、转化应用，才有意义。 随园诗话卷十三所说，“蚕食桑，而所吐者丝，非桑也；蜂采花，所酿者蜜，非花也。 读书如吃饭，善吃者长精神”，这才是读书的要义。 在日常教学中，为了转化阅读效果，笔者总结出“四问法”和“模仿法”： 四问法：1.这本书整体在谈什么？在阅读时能够找出书的主题，以及如何依次发展这个主题，如何逐步从主要问题发散到次要问题。 2.这本书细节说了什么？怎么说的？想办法总结出主要的想法、声明或者论点。 3.这本书说的有道理？是全部有，还是部分有？对书中作者的观点做出自己的判断。 4.这本书跟你有什么关系？如果书仅仅是提供了知识，那就要思考这些知识怎样能用，如果还启发了你，那就更有必要去找其它相关的语句，获得更多的启发。 模仿法：当学生认为自己阅读的作品非常精彩，非常值得借鉴，笔者就鼓励他们对作品的词语结构作细致分析，理解作者所要表达的情意和所运用的艺术技巧，真正实现古人所说的“取心析骨”，“取心”即指探索作者的灵魂，“析骨”即指分析作者的文词。 在此基础上，鼓励学生用自己的话把“心”、“骨”重新述说，尝试作一篇类似的文章，以此检验自己到底从阅读