浅谈任务引领型教学模式下平面设计课程的教学实践

1、浅谈任务引领型教学模式下平面设计课程的教学实践 摘要 平面设计课程旨在培养中等职业学校学生图形图像设计与制作的能力，为提高学生的就业能力奠定基础。任务引领型教学围绕任务展开，在完成任务的过程中使学生掌握基本的操作技能，并培养其创新精神、协作精神等综合能力。本文介绍了如何在任务引领型教学模式下开展平面设计课程教学。关键词 任务引领 课程目标 教学任务引领型教学以工作项目为载体，强调理论与实践相结合，教学内容从“任务”着手，通过设计解决“任务”的方法与步骤，自主探究式学习和实践，在完成“任务”的过程中掌握知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。以解决实际问题带动理论的学习和应用

2、软件的操作，其特点可以概括为以下三个点：一是以工作任务为引领；二是以岗位技能为导向；三是以实践教学为主体。这就需要针对生源总体状况制定新的教学对策，根据社会发展需要实施动态的“以人为本”的教育教学，同时对学生之间存在较大的差异注重因材施教，要看到每一位学生都有开发的潜能，我们的教育教学所追求的至高目标就是挖掘每一位学生的潜能，使他们都能成才。平面设计课程是中等职业学校计算机专业的一门核心课程。课程目标是通过学习，基本了解现代平面设计、色彩与视觉传达艺术的基础知识，掌握图形图像设计与制作的方法与技术，知道图形图像设计、使用的道德意识，学会按不同的要求设计海报、广告等作品，在完成项目任务的过程中学

3、会沟通与合作，能基本胜任平面设计的基础性工作，为培养学生从事多媒体制作应具备的图形图像设计与制作能力，为提高学生的就业能力奠定基础。一、任务引领型教学模式的具体实施教学设计中，以一次课（2课时）为例，遵循以下六个步骤来实施：1、提出任务。首先是要选取合适的任务，任务应当包含尽量多的知识点，能够激发学生的学习兴趣，对学生来说要具有一定的挑战性。其次教师要给出详细的任务描述，让学生明确目标。最后可以对任务进行展示，让学生有一个感性的认识，激发学生的设计欲望。2、分析任务。在这个阶段中，教师可以引导学生将任务一步一步进行分解，分解成多个小任务，并分析完成每个小任务的关键之处，将复杂的大问题变成容易攻

4、克的小问题，从而也可以增强学生解决问题的信心。3、尝试任务。在对任务进行分析之后，教师先不作演示，请学生自己动手尝试。在这个过程中教师可以进行个别的辅导，学生之间也可以相互讨论，发挥其团队精神。这一阶段也往往是学生最为活跃的阶段，有的学生解决问题的能力较强，老师可以任命他为小辅导员，去辅导其他学生，他也乐此不彼，不愿作辅导员的则自己探究，进一步设计作品。4、问题与思考。经过一段时间的尝试，学生的作品基本上初具规模，在此阶段，老师首先请学生提出操作过程中遇到的难题，对每一个难题组织学生分组讨论，再把每一组的解决办法在班级中进行交流，选出好的或者自己容易记住的方法。如果学生都没有办法解决的，再由教

5、师逐步引导，得出方法。其次对于学生没有提出的，但属于本任务的知识点的问题，则由教师提出来，并请学生来解决。5、拓展与提高。经过上述讨论，学生完成任务存在的难度已大大减小，本阶段主要的目标是完成自己的作品，并在此基础上进行创新设计，鼓励学生积极探索，勇于实践，灵活运用学到的知识技能。教师提出的任务具有单一性，但学生的最终作品却是不唯一的，充分体现了学生的创作才能。6、总结回顾。在完成以上几个教学环节的基础上，让学生对本项任务作总结，最后还可以进行作品展示，充分满足了学习能力强的学生的表现欲，形成学生之间相互学习、相互竞争的氛围。二、任务引领型模式下对学生学习的评价 任务引领型模式下对学生学习的评

6、价方法由三部分组成：过程评价、阶段评价和总结评价。1、过程评价过程评价主要是对学生完成任务过程中的态度、能力、参与度、解决问题的能力、与同学协作的能力等进行评价，一般在每完成一个任务后（由于任务不大，基本上一次课完成一个任务）进行，分学生自评、互评和师评，以自评与互评的结果为主。下表为学生制作明信片之后的一张评价表：明信片制作学生评价表姓名：项目内容评定（3，2，1，0）自评互评师评知识能力明信片主要内容齐全工具选择合理熟悉相关工具性能应用能力明信片各部分版面安排恰当相关工具运用恰当明信片色彩配置合理有一定的创新行为表现积极参与,主动尝试积极探索, 明信片设计整体效果特别好，另人耳目一新能与其

7、他同学合作、沟通，共同完成任务学习中遇到的困惑评价表说明上述评价表的评分按照4档计分进行评价： 第一档：优秀3，做得比较好；第二档：良好2，基本做到；第三档：合格1，部分不符合要求；第四档：需努力0，基本上没有完成。2、阶段评价阶段评价是对学生完成图形图像设计与制作课程某一阶段学习任务的评价，在教学中以某一任务为内容，通过完成这一“任务”，对学生掌握知识和基本技能的程度进行评价。在具体实施过程中，通常把学生的过程评价也考滤在内，以激励学生平时的学习。3、总结评价总结评价是对学生综合能力、创新精神和实践能力进行评价。目前主要采取的方式是期末测验方式，由教师命题，学生完成作品上交，再由教师评阅，最

8、终结合学生的过程评价和阶段评价完成对学生的总体评价。三、教学环节中存在的问题及解决策略1、学生的差异性较大，给教学带来了一定的困难。为了解决学生差异问题，在教学中往往采取两种措施：一是分层教学，根据学生的学习能力对任务提出不同的要求；二是学生之间的相互学习，请先完成任务的学生作小辅导员。无论是哪种措施，均要求学生具有较好的自觉性，这对教师的个人专业能力及课堂的掌控能力都提出了不小的挑战。2、评价中对学生的综合、创新能力的评价占的比重不大，这与课程所要培养的目标相比还有一定的差距，因此今后在评价时更应注重学生的创造设计能力，可以将学生设计的作品在同学教师中进行展示、交流，将评价集考核、展示、交流于一体，旨在充分发挥学生的主动性和创造力。3、平面设计课程目标与职业技能相结合，这就要求授课教师首先应当达到并超越相应的职业技能水平，因此对教师本人的艺术欣赏能力、作品的创造设计能力提出了不小的挑战。平面设计课程的教学目的不仅是让学生掌握图形图像设计与制作的知识和基本技能，更重要的是提升学生的职业素养，改善学生的学习方式，促进学生学会学习。在教学过程中采用任务引领型的教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，极大地激发了学生的学习积极性，为提前进入社会角色提供了有力的保障。主要参